Групповые формы работы с родителями
21
се групповой работы с родителями предполагает, что
родителям придется овладеть специфическими пове
денческими методами для достижения и оценки зара
нее поставленных целей. В русле этого подхода можно
отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано,
Дж. Е. Симпсон, Валэр и др. Сторонники бихевиориз
ма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся
измерению поведенческие реакции, а также факты окру
жающей действительности, которые поддаются коррек
ции с помощью методики модификации поведения. Это
должны быть контролируемые поведенческие реакции,
которые содержат движения, поддаются внешнему на
блюдению и фиксации.
В литературе можно встретить и другое название
бихевиористского подхода к работе с родителями —
учебно-теоретическая модель (Я. Хямяляйне). Целью
учебно-теоретической модели обучения родителей яв
ляется привитие родителям, а через них и их детям
социальных навыков поведения. Термин «социальные
навыки» имеет большое значение в теории социально
го обучения, под ним понимают такое сформирован
ное и закрепленное поведение, с помощью которого
индивид может осуществлять целенаправленные дей
ствия в различных ситуациях, взаимодействуя с соци
альной средой. Родители, владеющие социальными на
выками, своим поведением передают их детям.
Задачи такой групповой работы с родителями сво
дятся к следующему:
• прежде всего родителям прививают навыки
социального наблюдения (навыки диагностики);
•f их обучают принципам теории и примене
нию их в воспитании детей (усвоение и примене
ние теории);
• наконец, родителей учат создавать опреде
ленную оценочную программу для изменения
поведения ребенка (вмешательство в поведение
ребенка).
Ведущий программы совместно с родителями раз
рабатывают систему позитивных подкреплений и нега
тивных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь
используют весь имеющийся у них арсенал позитив
ных подкреплений, а также методов игнорирования.
Одной из популярных и часто используемых моде
лей работы с родителями является модель, основанная
22
Тренинг взаимодействия родителей с детьми
на трансактном анализе. Теорию трансактного анали
за применяли в работе с родителями такие психологи,
как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард
16
, а также
у нас в стране Е. В. Сидоренко. Техника работы в рус
ле трансактного анализа предполагает освоение основ
ных понятий этого теоретического направления и пе
ренесения их на семейную почву. Работа в группах
предполагает знакомство родителей с концепцией лич
ности по теории Э. Берна, с основными элементами
структурного анализа. Так, в программу тренинга
Е. В. Сидоренко включает освоение концепции «Свин
ского родителя» К. Стейнера; экспериментирование с
вербальными и невербальными сигналами, исходящи
ми от эго-ссктояний «Свинский родитель», «Заботли
вый родитель», «Взрослый», «Маленький профессор»,
«Натуральное дитя»; социодраму «Трансактная дис
куссия» и борьбу со «Свинским родителем»
17
.
М. Джеймс и Д. Джонгвард используют в своей прак
тике метод примера, то есть показывают, как надо дей
ствовать в каждой ситуации, предварительно проана
лизировав ее.
Следует отметить, что групповая работа с родите
лями проводится специалистами разных областей. На
иболее часто такие группы организуются с психотера
певтическими целями, однако в дальнейшем их созда
тели переносят свой опыт работы в практику проведе
ния групп для родителей, дети которых не имеют ка
ких-либо выраженных психических нарушений. О та
кой форме работы, тренинге детско-родительских от
ношений, где родители обучаются навыкам игровой
терапии с детьми, пишет Г.-Л. Лэндрет. Основной фор
мой занятий является живая дискуссия в группе, со
стоящей из шести—восьми родителей и терапевта
18
.
Описание групповых методов работы с родителями,
в основном в рамках коррекционной программы с деть
ми-невротиками, можно найти в работах отечественных
психологов и психотерапевтов А. Я. Варги", А. С. Спива-
16
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М.: Прогресс,
1993.
17
Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. — СПб., 1995.
18
Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ.
— М.: Междунар. педаг. академия, 1994.
" Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Диссерта
ция на соискание уч. ст. канд. психол. наук. — М., 1986.
Групповые формы работы с родителями
23
А. И. Захарова
21
. Понимание сути детских
проблем и улучшение взаимоотношений родителей с
детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в
процессе групповой работы, повышает эффективность
психокоррекционных мероприятий с детьми.
Среди других направлений можно отметить и сис
темы, связанные с религиозными взглядами на воспи
тание детей и родителей. У нас в России сейчас извес
тен один из ведущих теоретиков этого направления —
Р. Кэмибелл. Многие его выводы совпадают с теория
ми, лишенными христианского оттенка, и особенно
часто со взглядами Т. Гордона.
Таким образом, описанные выше направления ориен
тированы на различную практику работы с родителями,
имеют различные цели, задачи, установки, а также раз
личные уровни сложности. Использование одних моде
лей невозможно без знания терминологии и теории —
бихевиористская модель, трансактный анализ; другие
модели в значительной мере общественно направлены,
ставят своей целью построение демократических взаи
моотношений с детьми и уделяют много внимания эле
ментам конкретного взаимодействия — адлерианская
модель, программа Т. Гордона. Эти направления во мно
гом дополняют друг друга, и с этим связано использова
ние элементов различных программ в нашей практике
групповой психологической работы с родителями.
т
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд.
МГУ, 1988.
п
Захаров А. И, Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.:
Медицина, 1482.
|