Криппер С, Карвало Р. де. Проблема метода в гуманистической пси
хологии// Психологический ж-л. 1993. Т. 14. № 2. С. 113—126.
' Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. —
М.: НФ «Класс», 1994.
16
Тренинг взаимодействия родителей с детьми
Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать
«помогающие отношения» родителю с ребенком, учите
лю с учеником, терапевту с клиентом. Он писал, что помо
гающее отношение «отличается принятием другого чело
века как индивида, имеющего ценность, а также глубин
ным эмпатическим пониманием, которое дает мне возмож
ность видеть личный опыт человека с его точки зрения».
По мнению Роджерса, увеличение принятия себя способ
ствует увеличению принятия другого, и все это, в конеч
ном счете, приводит к улучшению человеческих отноше
ний. Н. Нэйл и Дж. Нейл сформулировали принципы гу
манитарно-психологического подхода к браку, в котором
каждый из супругов может оставаться самим собой и раз
вивать свои таланты. Эти принципы связаны с концепцией
А Маслоу о самоактуализации и со взглядами К. Роджер
са о врожденной доброте человека. По мнению С. Крато-
хвила, такие представления о человеке можно считать
«несколько идеалистическими, а представление о браке —
в определенной мере романтическими»
8
.
Идеи гуманистически направленной психологии
нашли отражение в практике воспитания детей в семье
и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), где
особое внимание уделяется умению слушать и пони
мать детей. При этом понимание рассматривается не
просто как техника или использование правильных слов,
а как модель взаимоотношений взрослого с ребенком
9
.
В последнее время в отечественной психологии мно
гие ученые все больше основываются на гуманистиче
ских принципах. Основой данного направления у нас
явились идеи М. М. Бахтина о диалогической природе
человеческого общения, человеческой личности. Этот
подход к изучению человека используется сейчас Л. А.
Петровской, А У. Харашем, Г. А. Ковалевым, О. Е. Смир
новой, А. Ф. Копьевым и другими. А. У. Хараш отмеча
ет, что диалогическое общение обладает наибольшим
воспитательным потенциалом
10
. Отличительные особен
ности диалогического общения следующие:
8
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. —
М.: Медицина, 1991.
9
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: ста
новление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ.
И. Сергеевой, В. Кагана. — М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
10
Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникатив
ного воздействия. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд.
психол. наук. — М., 1983.
Групповые формы работы с родителями
17
• равенство позиции воспитателя и воспитан
ника, при котором осуществляется взаимное воз
действие друг на друга, формируется способность
вставать на позиции другого;
• отсутствие оценок, полное принятие, ува
жение и доверие;
• формирование у воспитателя и воспитан
ника сходных установок относительно одной и
той же ситуации;
• особая эмоциональная окраска общения, ис
кренность и естественность проявления эмоций,
взаимное проникновение в мир чувств;
• способность участников видеть, понимать
и активно использовать широкий и разнообраз
ный спектр коммуникативных средств, включая
невербальные.
А. 3. Шапиро отмечает, что в поведенчески ориенти
рованных теориях внутрисемейные конфликты рассма
триваются как функция низкой нормы позитивных вза
имоподкреплений, а терапевтические усилия направле
ны на уменьшение негативности в коммуникациях меж
ду членами семьи; традиционный психоаналитический
подход сосредоточен на раннем негативном опыте; гу
манистически ориентированная психотерапия семьи во
главу угла ставит конгруэнтное, взаимопринимающее и
эмпатическое межличностное взаимодействие
11
.
Программа Томаса Гордона «Тренинг эффективно
го родителя» является наиболее известной и распрост
раненной в разных странах. В США обучение родите
лей по программе Гордона стало поистине всенарод
ным явлением. Основу взглядов Т. Гордона составляет
теория личности Карла Роджерса и его способы работы
с пациентами. В модели Гордона внимание концентри
руется на навыках общения родителей. Задачи работы с
родителями, по Гордону, сводятся к тому, что родители
должны усвоить три основных умения:
• активно слушать, то есть умение слышать,
что ребенок хочет сказать родителям;
• умение выражать собственные чувства и
слова доступно для понимания ребенка;
11
Шапиро А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-
негативности внутрисемейных отношений // Вопрссы осихплогии. 1994.
\ Т« Л
/~* Л С С /
18
Тренинг взаимодействия родителей с детьми
• использовать принцип «оба правы» (или
«выиграть—выиграть») для разрешения кон
фликтных ситуаций, то есть умение договаривать
ся с ребенком так, чтобы результатами разгово
ра были довольны оба его участника.
Т. Гордон разделяет необходимые навыки на две
группы: навыки, необходимые для решения проблем
ребенка, и навыки, необходимые для решения проблем
родителя. Любая проблема должна решаться родите
лями совместно с детьми. На занятиях в группе роди
тели учатся активному слушанию, самовыражению,
получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство
уверенности в себе
12
.
Исследования, проведенные Т. Гордоном и его по
следователями, показали, что те, кто посещал роди
тельские группы, легко меняли стиль воспитания, на
правляя его на определенные цели. По мере развития
способности к общению улучшалось взаимопонимание
между родителями и детьми и росла способность де
тей самостоятельно решать свои проблемы.
Большой вклад в дело изучения взаимодействия ро
дителей с детьми, безусловно, внесли представители
Достарыңызбен бөлісу: |