Книга представляет интерес для практических психологов, специали
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi
| бихевиористского направления.
Еще в 40-е годы Б.-Ф. Скиннер предложил ряду наи более известных психологов и специалистов, занимаю щихся социальным планированием, использовать научно обоснованную методику, основанную на положениях по веденческой технологии как средстве укрепления семьи и общества в целом. Он разработал ряд проектов, кото рые опирались на принципы, способствующие совершен ствованию и увеличению количества и качества взаимо действий •— интеракций родителей и детей. Существуют разные концепции научения. При клас сическом обусловливании павловского типа испытуе мые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Скиннеру по веденческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества воз можных ответов. Эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. А. Бандура считал, что и Gordon Т. Р. Е. Т. in action [A guide to parent effectiveness training]. — Toronto, Bantam Books, 1979. Групповые формы работы с родителями 19 награда и наказание недостаточны, чтобы научить но вому поведению 13 . Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюде ние, имитацию и идентификацию — третья форма на учения. Имитация-идентификация — это процесс, в ко тором личность заимствует мысли, чувства или дейст вия другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вооб разить себя на месте модели, испытать сочувствие, со участие, эмпатию к этому человеку. Основной акцент в этом направлении делается на изучении техники поведения родителя и формирова нии навыков модификации поведения ребенка. Боль шинство сторонников бихевиористской теории при знают, что поведение, по всей видимости, возникает в результате воздействия как наблюдаемых, так и скры тых факторов. Тем не менее бихевиористов интересу ют лишь наблюдаемые переменные, поддающиеся не посредственному измерению. Им принадлежат раз работанные схемы анализа взаимодействия, которые основаны на понимании человеческого поведения как функции подкреплений, наград, поощрений и наказа ний, например, теория диадического взаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли. Т. Ньюком предполагал, что аттрак ция между индивидами — это функция степени, в ко торой во взаимодействии представлены взаимные воз награждения 1 ' 1 . Усилия практиков этого направления в работе с ро дителями сосредоточены в основном на обучении ро дителей методике изменения поведения ребенка. Так, применяя поведенческие методы, Р. Дж. Валер, Дж. X. Винкель, Р.-Ф. Петерсон и Д.-С. Моррисон (1965) од новременно успешно обучили матерей мальчиков до школьного возраста методам погашения неприемлемых реакций, дифференциального подкрепления и тайм- аута. В исследовании К.-Е. Аллена и Ф.-Р. Харриса (1966) приводится пример того, как мать пятилетней девочки научили применять систему символических подкреплений — так называемой знаковой экономии, которая позволила отучить ребенка царапать себя. 13 Обухова А. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. 14 Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд. МГУ, 1978. 20 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Специалисты по наблюдению и экспериментально му изучению поведения пришли к выводу, что поощре ние и подкрепление гораздо более эффективно дейст вуют на изменение нежелательного поведения ребен ка, чем наказания (К.-А. Андерсон и Х.-Е. Кинг, 1979). Б. Бухер и О.-И. Ловаас (1968) полагали, что та поль за, которая получается в результате методов наказа ния, ничтожно мала по сравнению с очень часто воз никающими негативными эмоциональными реакциями 15 . В экспериментах Н. Миллера, Дж. Долларда выяс нялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились на крысах и на детях, причем в обоих случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побужде ние, тем больше подкрепление усиливает стимульно- ответную связь. Если нет побуждения, научение не возможно. Миллер и Доллард считают, что самодо вольные люди — плохие ученики. Н. Миллер и Дж. Доллард опираются на фрейдов скую теорию детских травм. Они рассматривают дет ство как период преходящего невроза, а маленького ребенка — как дезориентированного, обманутого, рас торможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок — это миф. Отсюда задача родителей — социализиро вать детей, подготовить их к жизни в обществе. Н. Мил лер и Дж. Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, источником конфликтов могут служить четыре наиболее важные жизненные ситуации. Это кормление, приучение к туалету, сек суальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты невербализованны и пото му неосознанны. Для их осознания, по мнению Милле ра и Долларда, необходимо использовать терапевтиче скую технику 3. Фрейда. «Без понимания прошлого невозможно изменить будущее», — писали Миллер и Доллард. Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методы бихевиоральной пси хологии. Применение поведенческой модели в процес- " Симпсон Р.-А. Модификация поведения ребенка // Помощь родите лям в воспитании детей. — М.: Прогресс, 1992. |