Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

48 
многих физических и психических расстройств у них наблюдается также 
нарушение процесса познания и поведения в обществе. Острота нарушений и 
их проявлений связана, как правило, со степенью жестокости насилия, 
наличием или отсутствием телесных повреждений у самого ребёнка, а также 
утратой или сохранением семейной поддержки. 
Дети являются наиболее внушаемыми и ведомыми в отличии от 
взрослых, и часто становятся жертвами в различных ситуациях. Они могут 
оказываться жертвами домашнего или школьного насилия, стать жертвами 
насилия на улице. М.Д. Асанова выделяет четыре основных типа насилия над 
детьми:
физическое насилие - это вид отношения к ребенку, когда он умышленно 
ставится в физически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют 
телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения;
сексуальное насилие - это вовлечение функционально незрелых детей и 
подростков в сексуальные действия, которые они совершают, не понимая их 
полностью, на которые они не способны дать согласие или которые нарушают 
социальные табу семейных ролей;
психологическое насилие - это совершенное по отношению к ребенку 
деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных 
способностей. К психологическому насилию относятся такие хронические 
паттерны поведения, такие как унижение, оскорбление, издевательства и 
высмеивание ребенка;
пренебрежение – хроническая неспособность родителя или лица, 
осуществляющего 
уход, 
обеспечить 
основные 
потребности 
несовершеннолетнего ребенка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, 
образовании, защите и присмотре. При физическом пренебрежении ребенок 
может быть оставлен без соответствующего его возрасту необходимого 
питания, может быть одет не по погоде. При эмоциональной заброшенности - 
родители равнодушны к нуждам ребенка, игнорируют его, отсутствует 
тактильный контакт. Пренебрежение может проявляться в запущенности 
здоровья ребенка, отсутствии необходимого ему лечения. Пренебрежение 
образованием ребенка может выражаться в том, что ребенок часто опаздывает в 
школу, пропускает уроки, остается присматривать за младшими детьми и так 
далее [8].
Общей целью в работе с детьми, пережившими насилие, является 
уменьшение и ликвидация травматических переживаний, преодоление чувства 
собственной неполноценности, вины и стыда. В работе с ребенком важно 
поддерживать его способность дифференцировать взаимодействия с 
окружающими людьми, способствовать его личностному развитию. 
В последнее время постоянно подчёркивается увеличение преступности 
несовершеннолетних, отмечается всё большая жестокость и изощренность 
содеянного подростками, значительное омоложение преступности. Одной из 
мер применяемой в качестве наказания ребёнка за совершение преступления 
является лишение его свободы. Дети, приговорённые судом к наказанию в виде 

49 
лишения свободы, направляются в воспитательные колонии для исправления и 
перевоспитания. Однако согласно статистическим данным многие из отбывших 
наказание, повторно совершают преступление. Все несовершеннолетние, 
отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях 
так же представляют категорию детей, оказавшихся в трудной жизненной 
ситуации. Адаптация это один из важных аспектов, возникающих при лишении 
свободы ребёнка.
В условиях воспитательной колонии понятие адаптации следует 
рассматривать в широком аспекте. Поскольку именно от условий отбывания 
наказания: строгих, обычных, облегченных или льготных будет зависеть суть 
проблемы, так как при переходе из одних условий в другие, пусть даже в 
пределах одной колонии, меняются социальная среда, распорядок дня, трудовая 
и учебная деятельность, оценка перспектив, стремления воспитанника.
Практически у каждого осужденного подростка отмечаются в той или 
иной степени эмоциональная напряженность, неудовлетворенность жизненной 
ситуацией, сниженный эмоциональный фон, а также какие-либо расстройства. 
Попадая в воспитательную колонию, подросток узнает, что такое распорядок 
дня, правила поведения. Именно поэтому возможны расстройства сна, вялость, 
пассивность, быстрая утомляемость. Большое место в общей тревожности 
подростка занимают всевозможные страхи, ощущение непонятной угрозы, 
связанная с этим неуверенность в себе.
Основная цель социально-педагогического сопровождения это помощь в 
адаптации ребёнка в воспитательной колонии, а его конечный результат это 
благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в 
отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в 
этой системе взаимоотношений. 
Исходя из всего вышесказанного, мы понимаем, что довольно большое 
количество факторов провоцирующих у ребёнка трудную жизненную ситуацию 
исходят от его семьи. Если хотя бы один фактор из описанных выше 
присутствует в семье, то риск возникновения трудной ситуации у ребёнка очень 
высок. Ещё одной важной сферой деятельности ребёнка является 
образовательная сфера. Так как она одна из основных в деятельности детей, то 
возможность возникновения трудной жизненной ситуации у ребёнка именно 
здесь повышена. 
Одной из проблем ребенка, оказавшегося в трудной ситуации является 
низкий уровень социализации
,
то есть ограничение мобильности, бедность 
контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой 
и доступа к культурным ценностям и т.п. В современных школах главная роль 
скорее отводиться образовательной, нежели социализирующей функции, школа 
не обеспечивает детей необходимым набором качеств, нужных им для 
полноценной интеграции в социум. Ограниченность деятельности школы 
обусловливает негативное отношение большинства учащихся к данному 
институту воспитания, не дающему ему возможности проявить себя как 
личность. Причиной появления трудной ситуации в жизни детей может стать 

50 
неудовлетворительный уровень знаний, а в следствии чего большой разрыв в 
успеваемости между лучшими и худшими учениками. Это очень плотно 
связанно с самооценкой личности ребёнка.
Вследствии этого у детей возникают проблемы разной направленности, 
связанные с дезадаптацией в социальных отношениях в школе. Эти проблемы в 
совокупности могут привести к возникновению трудной ситуации у ребёнка [8-
9]. 
В. А. Никитин в своём исследовании описывает социализацию как 
«процесс и результат включения индивида в социальные отношения» [10]. 
Важно иметь в виду, что социализация это процесс, который длиться в 
течение всей жизни человека. Поэтому одной из главных целей социализации 
является адаптация человека к социальной реальности, что служит, наиболее 
возможным условием нормального функционирования общества. На данный 
момент к трудным жизненным ситуациям, приводящим к низкому уровню 
социализации ребёнка можно отнести: попрошайничество, беспризорность и 
безнадзорность, различные виды отклоняющегося поведения, а так же болезнь 
и инвалидность. Проблемы, возникающие в процессе социализации таких детей 
это, прежде всего социальные проблемы: недостаточные формы социальной 
поддержки, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового 
обслуживания и т.д. Среди них можно выделить проблемы макро-, мезо- и 
микроуровня. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и 
государства, направленных на создание равных возможностей для всех детей. 
Одной из наиболее существенных проблем социализации детей является 
отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Это 
отношение проявляется в различных аспектах: в создании системы 
специального образования, обучения, в создании системы доступного 
здравоохранения и т п .
Декларация прав ребёнка гласит «ребенку, который является 
неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, 
должны обеспечиваться специальный, образование и забота, необходимые 
ввиду его особого состояния» [11]. 
В конвенции о правах ребёнка написано «Государства-участники 
признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении 
ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые 
обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и 
облегчают его активное участие в жизни общества». Несмотря на то, что на 
государственном уровне регулярно принимаются и реализуются специальные 
программы, направленные на оказание помощи детям, оказавшихся в трудной 
жизненной ситуации, одних лишь государственных усилий оказывается 
недостаточно. Многообразие, сложность и масштабность задач по созданию 
благоприятных условий для развития и жизнедеятельности таких детей 
требуют участия в этой работе всех, кто находится рядом с такими детьми. 

жүктеу/скачать 5,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: