4. Упражнение 4. Цель упражнения –
проверить, насколько понята и усвоена только что
разобранная закономерность; помогает ли зрительный образ слов в словаре (завистливый,
жалостливый, совестливый) запомнить их написание; проверить,
понимают ли дети, что в
корнях пар слов засуха – засушливый; неряха – неряшливый есть чередование согласных.
Поскольку дети нередко делают ошибки в написании таких слов, как завистливый, жалостливый,
совестливый (пишут их с Ь), можно вынести на доску процедуру их
образования и вместо
буквосочетания «сть» использовать частичную транскрипцию с[т’]:
завис[т’] ' – завис[т’]/; завис[т’]/ + лив + … – завистливый;
жалос[т’] ' – жалос[т’]/; жалос[т’]/ + лив + … – жалостливый;
совес[т’] ' – совес[т’]/; совес[т’]/ + лив + … – совестливый.
Такая запись иногда помогает детям осознать, что, несмотря на мягкую основу исходных слов,
не нужно писать Ь во вновь образованных словах.
5. Упражнение 5. В этом упражнении школьники проверяют только что открытую
закономерность и подтверждают ее на материале другого суффикса – «-ист-». Задание
сформулировано достаточно сложно, но
поскольку дан образец, то более слабые школьники
увидят, что в левый столбик нужно выписывать слова, в которых суффикс «-ист-» под
ударением, а в правый – слова, где суффикс безударный.
6. Домашнее задание: Рабочая тетрадь 1, упражнение 3 (с. 5).
7. Итог урока.