Урок 1 Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением Задачи урока:  Закреплять умения определять


УРОК 3  Безударный гласный, проверяемый ударением



Pdf көрінісі
бет5/29
Дата07.02.2022
өлшемі393,73 Kb.
#94575
түріУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
Байланысты:
pour r.yaz 1 chetvert

УРОК 3 
Безударный гласный, проверяемый ударением,
в одних и тех же частях слова 
Задачи урока: 

Закреплять
– орфографическое умение проверять безударный гласный в суффиксе тем же способом, что и 
безударный гласный в корне и в окончании слова; 
– осуществить перенос этого умения на правописание приставок с безударной гласной. 
Формировать

познавательные УУД:
– умение находить разные основания для группировки языковых единиц. 
Пособия для урока
: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 12–15); ч.2, «Словарь образования слов». 
 
1. Упражнение 6. В этом упражнении усвоенная закономерность («гласные в одних и тех же 
частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково») подтверждается на материале 
суффикса «-ов-». 
Первая дифференциация слов с данным суффиксом (поделить прилагательные на те, которые 
образованы от основ существительных – названий растений, и те, которые образованы от основ 
существительных – названий животных) направлена на то, чтобы обратить внимание 
школьников на состав слов: деля их на такие группы, дети устно непроизвольно делают 
словообразовательный анализ слов. Распространив правило на написание прилагательных с 
пропущенной буквой гласного, школьники получают задание записать все прилагательные в два 
столбика. Учебник не уточняет, какие это должны быть столбики. Дети могут подумать, что в 
один столбик нужно выписать те прилагательные, в которых гласный суффикса под ударением, а 
в другой – те, где гласный безударный. И это будет правильное решение. Но можно понять 
задание и по-другому: в один столбик выписать прилагательные, образованные от основ 
существительных – названий растений, а в другой – образованные от основ существительных – 
названий животных. И это тоже правильное решение. 
Выполнив упражнение № 6, школьники должны прийти 
к выводу
, что в корнях, суффиксах (и 
окончаниях) слов в позиции под ударением и без ударения пишется одна и та же буква. Такой 
вывод позволит им сделать и правильное предположение: это правило должно распространяться 
и на приставки, содержащие гласные звуки. 
2. Упражнение 7. Это упражнение предназначено для наблюдений и устного выполнения. 
Сравнивая между собой слова в каждой группе, школьники должны убедиться в том, что: а) в 
каждой группе слов использована одна и та же приставка; б) во всех группах слов (кроме 1-й) 
одна и та же приставка произносится по-разному. Затем им необходимо сделать 
два вывода
: а) 


на месте одной и той же буквы гласного в приставке произносятся разные звуки – это зависит от 
места ударения в слове; 
б) произношение разных гласных звуков в одной и той же приставке никак не отражается на 
написании: 
на месте безударного гласного в приставке пишется та же буква, что и под 
ударением. 
 
3. Упражнение 8. Школьники выполняют упражнение письменно по образцу. Показав 
образование глаголов с приставками и от них отглагольных существительных, они должны 
выделить приставки во вновь образованных словах и поставить ударение. После этого идет 
устный этап работы: дети произносят родственные слова с приставками и наблюдают, по-
разному ли произносятся гласные звуки в этих приставках. С помощью учителя дети смогут 
прийти к несколько разным выводам (в зависимости от того, насколько тонко учитель занимался 
с ними фонетикой и орфоэпией в течение нескольких лет), но нам 
важно, чтобы дети усвоили
не столько нюансы произношения слов, сколько
главную орфографическую закономерность: 
изучаемое правило распространяется и на приставки тоже
. Итак, с помощью учителя дети 
смогут убедиться либо в том, что 1) во всех парах слов на месте одной и той же буквы гласного 
произносятся разные звуки (пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать, 
н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск, [а]тпускать 
– [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск), либо в том, что 
2) в некоторых парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки 
(пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать – н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; 
пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск, [а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск). 
Любой фонетический вариант допустим в начальной школе – важно лишь то, чтобы дети 
сделали правильный грамматический вывод. 
4. В конце этого упражнения учебник отсылает школьников к правилу на с.11 для того, чтобы 
они вспомнили его еще раз и дополнили сведениями о приставках и подходящими примерами. 
5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь 1, упражнение 4 (с. 5–6). 
6. Итог урока. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет