Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Когнитивная готовность — это определенный уровень сформированное™ и развития таких психических процессов, как различные виды памяти (зрительная, слуховая, словесная, механическая, моторная), воображение, восприятие, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь и специальные (лингвистические) способности к интенсивному изучению ИЯ.
Остановимся подробнее на каждом психическом процессе, проектируя его на изучение ИЯ. Зрительная память является ведущей при изучении иностранных языков. Визуальное восприятие и запоминание образа иностранного слова позволяет легко воспроизвести его при написании и чтении на иностранном языке. Для успешного обучения ИЯ память должна быть произвольной, а ребёнок располагать различными эффективными средствами запоминания (мнемическими навыками), сохранения и воспроизведения учебного материала. В процессе овладения иноязычной речью доминирующими каналами сенсорной системы индивида остаются слуховой и зрительный. Можно сказать, что слушание и развитая слуховая память являются наиболее важными компонентами успешного овладения иностранным языком. Можно отнести слуховое восприятие к «ядру иноязычных способностей». Наибольшего расцвета в 7-8 летнем возрасте достигает словесная память, при этом осуществляется переход к смысловому запоминанию и развитию смысловой памяти на уроках иностранного языка. Именно в младшем школьном возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала [236]. Моторная память также является необходимой при изучении ИЯ, т.к. спеллинг слов представляет определённую трудность при усвоении языка; развитая моторная память будет способствовать разрешению этих трудностей. Можно выделить такой вид памяти, как кинестетическая память - это способность наших чувственных органов запоминать, мгновенно припоминать и по-разному трансформировать какие-либо пережитые образы и ощущения. М.В. Ляховицкий в книге «Методика преподавания иностранных языков» говорит о том, что исследования, которые проведены нейропсихологами и нейрохирургами показали взаимосвязанность всех сенсорных форм психической деятельности индивида [142]. Анализаторы, которые осуществляют регуляцию различных психических действий, тесно взаимодействуют. Таким образом, при комплексном овладении иностранным языком информация воспринимается индивидом разными каналами его сенсорной системы. Поэтому развитость такого канала восприятия информации, как тактильный, позволяет расширить личностную зону восприятия, обогатить образно-чувственное восприятие и, как следствие, улучшить запоминание иностранных слов. Воображение как психический процесс тесно связано с восприятием, памятью, мышлением и является востребованным при обучении ИЯ. По определению Б.М. Теплова, воображение - это «создание новых образов на материале прошлых восприятий» [244, С. 197]. По мнению Л.И. Логиновой, использование воображения для актуализации необходимого образа «позволяет избежать такого промежуточного языкового явления, как перевод... Воображение демонстрирует целостность психической сферы человека, взаимосвязь и взаимосвязанность всех её компонентов» [138, С. 13]. Воображение должно быть хорошо развитым, богатым. Взаимодействие воображения и внимания регулирует связь образных представлений через произвольное внимание, а также способствует усвоению абстрактных понятий. Восприятие возникает при воздействии раздражителей, связано с такими психическими процессами, как память, внимание, направляется мотивацией, имеет эмоциональную окраску. Восприятие зависит от ведущей модальности и может быть аудиальным, визуальным, кинестетическим. Применительно к изучению ИЯ играет важную роль в запоминании, мышлении. Речемоторная восприимчивость — это особая способность к звукоподражанию, которая является необходимой для освоения правильного произношения иностранных слов. Она состоит из комплекса развитых навыков, основанных на слуховой памяти. Иностранный язык имеет набор звуков, которые предусматривают иную артикуляцию, чем в родном языке и отличный интонационный рисунок речи. Для овладения произнесением отдельных звуков речи, слогов, слов, для овладения ритмом, интонационным рисунком необходима развитая речемоторная восприимчивость, которая основывается на развитии внимания к характеру звучания иностранной речи и порождает произношение, приближенное к естественному [33]. В младшем школьном возрасте формируется наглядно-образное и словесно-логическое мышление, развито наглядно-действенное мышление. Речь можно рассматривать с двух позиций: речь, прежде всего, имеет семиотический характер, она является языковым кодом, посредством которого человек осуществляет мыслительную деятельность, общение, а также речь - явление психическое и относится к высшим психическим функциям человека, связана с когнитивными процессами. Для интенсивного обучения ИЯ необходим уровень развития речи как средства общения (диалогическая, монологическая речь). Развитая письменная речь существенно определяет прогресс интеллектуального развития младшего школьника. Конечной целью обучения ИЯ является обучение общению на изучаемом иностранном языке. Формирование готовности к интенсивному обучению иностранному языку в начальной школе требует развития такого компонента, как когнитивные способности к обучению. В процессе исследования особенностей когнитивной готовности нами изучены работы ряда педагогов и психологов (А.А. Алхазишвили, А. Бине, А.А. Бодалева, Л.И. Бушков, А.А. Востриков, Ф. Гальтон, Э.Б. Голубева, Д.Н. Завалишина, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Э. Мейман, С.А. Рубинштейн, Ч. Спирмен, Б. Теплов, Л. Тэрстон, В.Д. Шадриков, В. Штерн и др.), раскрывающие проблему способностей к обучению и пути их развития (Приложение 1) [9, 10, 21, 33, 38, 43, 46, 47, 58, 63, 78, 79, 92, 93, 105, 106, 125, 134, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 164, 241, 242, 243, 244]. В тексте мы приводим только выводы по проделанной работе. Чтобы объективно оценить реальные и возможные достижения человека в какой-либо сфере, необходимо знание тех видов способностей, которые будут востребованы для успешного выполнения данной деятельности, это знание об особенностях развития способностей, их разностороннем проявлении, об их качественном своеобразии и взаимосвязях. Исходя из различных взглядов на способности, мы остановились на детально разработанной теории развития способностей Б.М. Теплова. Согласно его подходу, способности создаются в конкретной деятельности и не могут развиваться вне деятельности. Анализируя точки зрения на способности и задатки, мы убедились в том, что способности не статические, а динамические образования, они развиваются в процессе организованной деятельности и общения [199, 262]. Следует отметить, что если индивид не справляется с каким-либо видом деятельности, то это не означает отсутствие способностей к данной деятельности. Подобная ситуация указывает лишь на необходимость создания условий тренировки и развития потенциально скрытых востребованных способностей. Для успешного развития способностей важным фактором является внутренняя мотивация: нельзя научить человека чему-либо, если отсутствуют его собственная активность, желание, увлечённость [61]. Для развития способностей следует использовать сенситивные периоды формирования тех или иных функций. Развитие способностей после сенситивного периода оказывается делом чрезвычайно затруднённым, либо вообще невозможным [61]. С учётом видовой специфики, способности условно подразделяются на две большие группы: общие и специальные способности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности и обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям более узкой конкретной деятельности и являются системой свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в узко специфической деятельности (например, художественные способности, лингвистические способности), однако это деление достаточно условно. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно обогащая и дополняя друг друга. Например, лингвистические способности относятся к специальным способностям и позволяют легко и свободно усваивать лексический материал. Но для речепорождения и свободного владения запасом слов на иностранном языке необходимо развитие таких общих способностей, как образная память, ассоциативная память, ассоциация звуков и символов слов и т.п. У разных авторов содержание и число компонентов в способностях к иностранным языкам различны, сюда входят: особенности памяти, характер вербального прогнозирования, быстрота реакций, фонетический слух, способность к подражанию, артикуляции, способность к переносу языковых элементов, грамматическое чутьё, слуховая дифференциальная чувствительность, уровень речевого развития, способность к самостоятельному установлению языковых закономерностей и др. [236]. • В цель нашего исследования не входит задача выявления содержания и числа компонентов лингвистических способностей. Обратившись к последним исследованиям в области развития способностей, а именно к диссертационному исследованию Е.Ю. Лысых по теме «Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза» [141], мы выяснили, что автор при развитии специальных способностей выбрал путь развития познавательных процессов, посредством которых осуществляется речевая деятельность: памяти: зрительного кратковременного и долговременного запоминания слов, запоминание слов на слух; восприятия; внимания; мышления и т.д. Основываясь на результатах проведённого исследования Е.Ю. Лысых, мы включили в содержание когнитивной готовности познавательные процессы, наиболее задействованные в освоении иноязычной лексики и коммуникативных умениях. ' жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|