Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка



бет12/47
Дата14.04.2023
өлшемі0,49 Mb.
#174544
түріДиссертация
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   47
Байланысты:
Дудина, Елена Николаевна

Когнитивная готовность это определенный уровень сформирован­ное™ и развития таких психических процессов, как различные виды па­мяти (зрительная, слуховая, словесная, механическая, моторная), вообра­жение, восприятие, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь и специальные (лингвистические) способности к интенсивному изу­чению ИЯ.
Остановимся подробнее на каждом психическом процессе, проектируя его на изучение ИЯ.
Зрительная память является ведущей при изучении иностранных язы­ков. Визуальное восприятие и запоминание образа иностранного слова по­зволяет легко воспроизвести его при написании и чтении на иностранном языке. Для успешного обучения ИЯ память должна быть произвольной, а ребёнок располагать различными эффективными средствами запоминания (мнемическими навыками), сохранения и воспроизведения учебного мате­риала.
В процессе овладения иноязычной речью доминирующими каналами сенсорной системы индивида остаются слуховой и зрительный. Можно сказать, что слушание и развитая слуховая память являются наиболее важными компонентами успешного овладения иностранным языком. Можно отнести слуховое восприятие к «ядру иноязычных способностей».
Наибольшего расцвета в 7-8 летнем возрасте достигает словесная па­мять, при этом осуществляется переход к смысловому запоминанию и раз­витию смысловой памяти на уроках иностранного языка. Именно в млад­шем школьном возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала [236].
Моторная память также является необходимой при изучении ИЯ, т.к. спеллинг слов представляет определённую трудность при усвоении языка; развитая моторная память будет способствовать разрешению этих трудно­стей.
Можно выделить такой вид памяти, как кинестетическая память - это способность наших чувственных органов запоминать, мгновенно при­поминать и по-разному трансформировать какие-либо пережитые образы и ощущения. М.В. Ляховицкий в книге «Методика преподавания ино­странных языков» говорит о том, что исследования, которые проведены нейропсихологами и нейрохирургами показали взаимосвязанность всех сенсорных форм психической деятельности индивида [142]. Анализаторы, которые осуществляют регуляцию различных психических действий, тесно взаимодействуют. Таким образом, при комплексном овладении ино­странным языком информация воспринимается индивидом разными кана­лами его сенсорной системы. Поэтому развитость такого канала воспри­ятия информации, как тактильный, позволяет расширить личностную зону восприятия, обогатить образно-чувственное восприятие и, как след­ствие, улучшить запоминание иностранных слов.
Воображение как психический процесс тесно связано с восприятием, памятью, мышлением и является востребованным при обучении ИЯ. По определению Б.М. Теплова, воображение - это «создание новых образов на материале прошлых восприятий» [244, С. 197]. По мнению Л.И. Логи­новой, использование воображения для актуализации необходимого об­раза «позволяет избежать такого промежуточного языкового явления, как перевод... Воображение демонстрирует целостность психической сферы человека, взаимосвязь и взаимосвязанность всех её компонентов» [138, С. 13]. Воображение должно быть хорошо развитым, богатым. Взаимодей­ствие воображения и внимания регулирует связь образных представлений через произвольное внимание, а также способствует усвоению абстракт­ных понятий.
Восприятие возникает при воздействии раздражителей, связано с та­кими психическими процессами, как память, внимание, направляется мо­тивацией, имеет эмоциональную окраску. Восприятие зависит от ведущей модальности и может быть аудиальным, визуальным, кинестетическим.
Применительно к изучению ИЯ играет важную роль в запоминании, мышлении.
Речемоторная восприимчивость — это особая способность к звукопод­ражанию, которая является необходимой для освоения правильного про­изношения иностранных слов. Она состоит из комплекса развитых навы­ков, основанных на слуховой памяти. Иностранный язык имеет набор зву­ков, которые предусматривают иную артикуляцию, чем в родном языке и отличный интонационный рисунок речи. Для овладения произнесением отдельных звуков речи, слогов, слов, для овладения ритмом, интонацион­ным рисунком необходима развитая речемоторная восприимчивость, ко­торая основывается на развитии внимания к характеру звучания ино­странной речи и порождает произношение, приближенное к естествен­ному [33].
В младшем школьном возрасте формируется наглядно-образное и сло­весно-логическое мышление, развито наглядно-действенное мышление.
Речь можно рассматривать с двух позиций: речь, прежде всего, имеет семиотический характер, она является языковым кодом, посредством ко­торого человек осуществляет мыслительную деятельность, общение, а также речь - явление психическое и относится к высшим психическим функциям человека, связана с когнитивными процессами. Для интенсив­ного обучения ИЯ необходим уровень развития речи как средства обще­ния (диалогическая, монологическая речь). Развитая письменная речь су­щественно определяет прогресс интеллектуального развития младшего школьника. Конечной целью обучения ИЯ является обучение общению на изучаемом иностранном языке.
Формирование готовности к интенсивному обучению иностранному языку в начальной школе требует развития такого компонента, как когни­тивные способности к обучению. В процессе исследования особенностей когнитивной готовности нами изучены работы ряда педагогов и психоло­гов (А.А. Алхазишвили, А. Бине, А.А. Бодалева, Л.И. Бушков, А.А. Вос­триков, Ф. Гальтон, Э.Б. Голубева, Д.Н. Завалишина, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Э. Мейман, С.А. Рубинштейн, Ч. Спирмен, Б. Теплов, Л. Тэрстон, В.Д. Шадриков, В. Штерн и др.), раскрывающие про­блему способностей к обучению и пути их развития (Приложение 1) [9, 10, 21, 33, 38, 43, 46, 47, 58, 63, 78, 79, 92, 93, 105, 106, 125, 134, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 164, 241, 242, 243, 244].
В тексте мы приводим только выводы по проделанной работе.

  • Чтобы объективно оценить реальные и возможные достижения чело­века в какой-либо сфере, необходимо знание тех видов способностей, которые будут востребованы для успешного выполнения данной дея­тельности, это знание об особенностях развития способностей, их раз­ностороннем проявлении, об их качественном своеобразии и взаимо­связях.

  • Исходя из различных взглядов на способности, мы остановились на де­тально разработанной теории развития способностей Б.М. Теплова. Со­гласно его подходу, способности создаются в конкретной деятельности и не могут развиваться вне деятельности.

  • Анализируя точки зрения на способности и задатки, мы убедились в том, что способности не статические, а динамические образования, они развиваются в процессе организованной деятельности и общения [199, 262]. Следует отметить, что если индивид не справляется с каким-либо видом деятельности, то это не означает отсутствие способностей к дан­ной деятельности. Подобная ситуация указывает лишь на необходи­мость создания условий тренировки и развития потенциально скрытых востребованных способностей.

  • Для успешного развития способностей важным фактором является внутренняя мотивация: нельзя научить человека чему-либо, если отсут­ствуют его собственная активность, желание, увлечённость [61].

  • Для развития способностей следует использовать сенситивные периоды формирования тех или иных функций. Развитие способностей после сенситивного периода оказывается делом чрезвычайно затруднённым, либо вообще невозможным [61].

  • С учётом видовой специфики, способности условно подразделяются на две большие группы: общие и специальные способности. К первым от­носят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов дея­тельности и обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям более узкой конкретной деятельности и явля­ются системой свойств личности, которые помогают достигнуть высо­ких результатов в узко специфической деятельности (например, худо­жественные способности, лингвистические способности), однако это деление достаточно условно. Нередко общие и специальные способно­сти сосуществуют, взаимно обогащая и дополняя друг друга. Например, лингвистические способности относятся к специальным способностям и позволяют легко и свободно усваивать лексический материал. Но для речепорождения и свободного владения запасом слов на иностранном языке необходимо развитие таких общих способностей, как образная память, ассоциативная память, ассоциация звуков и символов слов и т.п.

  • У разных авторов содержание и число компонентов в способностях к иностранным языкам различны, сюда входят:

  • особенности памяти,

  • характер вербального прогнозирования,

  • быстрота реакций, фонетический слух,

  • способность к подражанию, артикуляции,

  • способность к переносу языковых элементов,

  • грамматическое чутьё,

  • слуховая дифференциальная чувствительность,

  • уровень речевого развития,

  • способность к самостоятельному установлению языковых закономерно­стей и др. [236].

• В цель нашего исследования не входит задача выявления содержания и числа компонентов лингвистических способностей. Обратившись к по­следним исследованиям в области развития способностей, а именно к диссертационному исследованию Е.Ю. Лысых по теме «Развитие позна­вательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза» [141], мы выяснили, что автор при развитии специальных способ­ностей выбрал путь развития познавательных процессов, посредством которых осуществляется речевая деятельность: памяти: зрительного кратковременного и долговременного запоминания слов, запоминание слов на слух; восприятия; внимания; мышления и т.д.
Основываясь на результатах проведённого исследования Е.Ю. Лысых, мы включили в содержание когнитивной готовности познавательные про­цессы, наиболее задействованные в освоении иноязычной лексики и ком­муникативных умениях. '


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   47




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет