Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Социальная готовность к изучению ИЯ проявляется в уровне сформированное™ отношения к себе как к школьнику, критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки. Уровень сформированно- сти отношения к взрослому как к учителю; умение школьника работать самостоятельно, творчески работать в паре, в группе; умение занять соци- ально-одобряемую и позитивную позицию в общении с одноклассниками и педагогом. Таким образом, особо востребованы при изучении ИЯ коммуникативные умения, эмоциональная выразительность, эмпатия. Посредством формирования социальной готовности будет развиваться коммуникативная компетентность.
С целью формирования социальной готовности необходимо развитие коммуникативных умений учащихся, для которых большое значение имеет слабость и лабильность, т.е. реактивность, нервной системы. Природные предпосылки коммуникативных способностей вошли в состав сложных симптомокомплексов: для коммуникативно-речевых способностей это сочетание высокой лабильности, хорошей слуховой памяти и преобладание первосигнальных функций. Ведущим психологическим фактором в коммуникативных умениях являются чувствительность, отзывчивость, умение оценить эмоциональное состояние другого человека, коммуникабельность и физиологическими - реактивность (в виде сочетания слабости и лабильности нервной системы и доминирование правополушарных первосигнальных функций). В коммуникативных способностях также существенен параметр невербальность - вербальность. Но «удельный вес» этого параметра несколько меньше в коммуникативных, нежели в познавательных способностях. «Ядром» коммуникативных способностей, если воспользоваться исследованиями и терминологией А.А. Бодалева, является «восприятие и понимание человека человеком». Эмоции, оценка, экспрессия чужды слову языка и рождаются только в процессе высказывания, живого употребления языковых единиц [236]. Коммуникативная деятельность, в ее широком понимании, располагает кроме языковых и другими средствами: оптико-кинетической знаковой системой (жесты, мимика, контакт глаз, пантомимика), пара- и экстралин- гвистическими системами (интонация, паузы, неречевые вкрапления в речь), системой организации пространства (проксемика, изучающая оптимальные «зоны» для различных видов общения) и времени коммуникации. Можно сказать, что речевая и коммуникативная деятельность в ряде случаев нерасчленимы, протекают как единый процесс. В то же время речевую деятельность можно рассматривать как частный случай коммуникативной. Общим для них является то, что они представляют собой процесс, следовательно, имеют динамику развития, им присущи индивидуальная изменчивость и различия у отдельных людей. Большинство лингвистов, анализируя вопрос о соотношении языка и речи, единодушно выносят за скобки факт влияния на язык нелингвистических факторов: невнимания, ограниченной памяти, дефицита времени, эмоциональной окрашенности, мотивации, считая это «сверхъязыковым остатком». По их мнению, «сверхъязыковой остаток» следует отнести просто к индивидуальным особенностям использования языка, который не играет сколько-нибудь существенной роли в деятельности общения посредством языка. С точки зрения психологии здесь отметаются все психологически значимые компоненты, реально сопутствующие функционированию языка, т.е. факторы, не содержащиеся в языковой системе, но обнаруживаемые в процессе речевого общения. Можно сказать, что «сверхъязыковой остаток» представляет собой «коммуникативную надстройку» над собственно лингвистическими средствами. «Коммуникативная надстройка» - это то, что облегчает или затрудняет восприятие и понимание сообщения, создает помеху в канале передачи информации или её устраняет [236]. Таким образом, необходимо рассмотреть в психологическом аспекте исследования два вида средств общения - лингвистические и нелингвистические, владение которыми в равной степени существенно. Диалог - классическая форма речевого общения. Поиски путей к повышению эффективности обучения иностранным языкам привели к разработке и использованию в практике обучения интенсивных методик, где в качестве одного из ведущих принципов выступает коммуникативность ситуаций обучения, ситуации подлинной коммуникативной деятельности, в ходе которой непреднамеренно усваивались бы необходимые языковые средства. Основная форма взаимодействия при этом - диалог, полилог (по возможности только на иностранном языке). Предполагается слияние 2-х процессов - усвоения и применения. Однако диалог как основная форма речевого общения и взаимодействия партнёров предъявляет им ряд требований, которые помимо языковых трудностей имеют отношения к психофизиологическим особенностям речевой деятельности. К ним относятся: скорость речевого обмена репликами; смена речевых субъектов; содержательность завершенного высказывания; обмен репликами происходит без длительного обдумывания; реактивность ответов и ситуативная их привязанность [236]. В качестве индивидуальных характеристик, влияющих на успешность коммуникативной деятельности, могут выступать темп деятельности, динамика решения задач, качество и используемые коммуникативные средства (языковые и неязыковые), тип стратегии деятельности, общительность. Однако необходимо отметить, что «общительность» или «коммуникативность» как черта личности отличается от «коммуникативной активности», которая связана с индивидуально-психологическими и психофизиологическими особенностями индивида и проявляется ситуативно в процессе совместного решения различного рода мыслительных, языковых, речевых, коммуникативных задач. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|