Редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 137.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып,мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі- зерттеушілік әңгіме 138.Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ – түрткі болу 139.Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі- зертеушілік әңгіме 140.Оқушыны қалай ойлайтынын,оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау,осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі- метатану 141.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы- технологиялық білім 142.Оқу үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім- теориялық және практикалы 143.Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз – Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқтатылды 144. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс – оқушымен бірге критерийлерді талдау 145.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы - Ішкі уәж 146.Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі – оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы 147.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою –түрткі болу 148.Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет- Ресустарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 149.Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі – әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 150.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тартау арқылы пікірлесуге,дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі –Зерттеушілік әңгіме 151.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі –нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі – тілалғыштық және жазалау 153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен.Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы – оқушылардың білімін бағалау,ынталаландыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз – оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 155.бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі –Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 156.Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі – Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 157.Сабақты зертеу сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі – рефлексиялы 158. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі- Зертеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі 159.Топ мүшелерінің сабақты зертеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты – оқу сапасын арттыру 160.іс-әрекетті зертеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны –міндеттеме алу 161.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі – мұғалім зертеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады. 162.Сабақты зертеуде зертеу үшін жауапкершілік алады – бүкіл зерттеу тобы 163.Александердің зертеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау—
