Практические и содержательные аспекты

Поступление в школу – особенный период в жизни ребёнка, в 
жизни его родителей, семьи. Данный период связан с изменением 
«социальной ситуации развития» ребёнка.
Конечно же, у родителей возникает один из главных вопросов 
«Как подготовить ребенка к школе? По какой программе обучать ре-
бенка? …».
Первоначально мы приведём несколько статистических дан-
ных, которые подтверждают наши выводы о современной актуаль-
ности вопросов преемственности и предшкольной подготовки и об 
их уникальности. 
Практика преемственности между семьёй, детским садом и 
школой, на наш взгляд, ещё
не достигла уровня, когда ребенок неза-
метно для себя, педагогов и родителей пересаживается из
-
за столика 
детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувстви-
телен и болезненен для всех участников, в первую очередь для са-
мого ребенка. 
Можно привести данные различных исследований, которые
являются важными для наших дальнейших выводов:
– системно наблюдается ежегодное ухудшение физического и 
психологического здоровья первоклассников
(
в школах до 70% 
пер-
воклассников с симптомами дезадаптации
); 
– для
88 
% родителей подготовка детей к школе является важ-
ным и необходимым событием.
Далее для более полного рассмотрения обозначенного
вопроса мы приводим результаты исследования, которое проводи-
лось в 2018 году. 
Целью исследования являлось сопоставление портрета
будущего первоклассника с позиции воспитателей детских садов и 
учителей начальных классов (табл. 1). В исследовании принимали 
участие 
81 воспитатель
и 86 учителей начальных классов
. 
Метод ис-
следования: опросник, в котором предлагалось оценить выражен-
ность качеств и умений дошкольника 6
-
7 лет по 7 бальной шкале
. 
Таблица 1 –
Качества будущего первоклассника с позиции воспита-
телей и учителей начальных классов
Воспитатель детского сада
Учитель начальных классов
–
умение читать;
–
хорошая речь;

 –
знать буквы;
– умение писать печатными бук-
вами;
– умение считать;
– желание пойти в школу;
–
хорошее здоровье;
–
физическая выносливость;
–
внимательность;
–
хорошая память;
–
богатое воображение;
–
развитое мышление.
– навыки общения со сверстни-
ками;
–
умение слушать взрослого;
–
умение играть;
–
умение рисовать;
– умение конструировать;
– настойчивость;
–
дисциплинированность;
–
организованность;
–
ответственность.
Таблица 2 –
Результаты исследования «Качества будущего перво-
классника с позиции воспитателей и учителей начальных классов»
Воспитатель детского сада
Учитель начальных классов
Совпадения
:
умение играть
; 
умение слушать взрослого; настойчи-
вость; развитое мышление; умение писать печатными буквами; 
умение читать.
Расхождения:
 
–
дисциплинированность
; 
–
ответственность
; 
–
хорошее здоровье
; 
–
внимательность
; 
6,9-6 
–
дисциплинированность;
–
организованность
; 
–
хорошая речь
; 
–
ответственность
;
6,9-6 
–
умение считать
; 
–
желание пойти в школу
; 
–
физическая выносливость
; 
–
хорошая память
; 
–
навыки общения со сверстни-
ками
; 
–
знать буквы
; 
5,9-5,7 
–
дисциплинированность
; 
–
ответственность
; 
–
хорошее здоровье 
; 
–
внимательность
; 
5,9-5,7 
–
хорошее здоровье
; 
–
внимательность
; 
–
умение рисовать
; 
–
умение конструировать
; 
–
богатое воображение
.
5,6-5,2 
–
навыки общения со сверстни-
ками
; 
–
хорошая память
; 
–
развитое мышление
; 
–
организованность
; 
5,6-5,2 
–
богатое воображение
;

–
умение конструировать
.
4-4,1 
Результаты исследования «Качества будущего первоклассника 
с позиции воспитателей и учителей начальных классов» показали
–
разброс в оценках качеств и умений будущего первокласс-
ника, как видят его учителя, составил 4,1
-
6,9 баллов; оценки воспи-
тателей в интервале 4,1
-
6,5 баллов;
–
коэффициент корреляции между портретами дошкольника 6
-
7 лет у воспитателей и учителей составил
r 
= 0, 31. Это говорит об 
отсутствии статистически значимой связи между ними;
–
образ первоклассника у воспитателей и учителей суще-
ственно расходятся;
–
… «идеальный» дошкольник должен, с точки зрения педаго-
гов, послушно подчиняться заданным ими нормам и правилам, дей-
ствовать в строгом соответствии с полученными инструкциями, 
быть дисциплинированным и ответственным, знать буквы, уметь 
считать.
Затем
мы
представляем
краткий
анализ
ФГОС
ДО
и
ФГОС
НОО
на
предмет
их
согласованности
целей,
задач,
структурных
ком-
понентов
основных
образовательных
программ,
содержания
образо-
вательных
областей
/ 
предметных
областей
(табл.
3). 
Таблица 3 – Анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО на предмет определе-
ния преемственных связей
ФГОС
ДО
ФГОС
НОО
Структурный подход: единство требований к условиям реализа-
ции, к структуре основных образовательных программ; к резуль-
татам освоения основных образовательных программ.
Методологический
подход:
системно
-
деятельностный
подход
как
методологическая
основа
ФГОС
ДО
и
ФГОС
НОО
Преемственность
основных
образовательных
программ
дошколь-
ного
и
начального
общего
образования
Результаты
освоения
основных
образовательных
программ
до-
школьного
и
начального
общего
образования

Целевые
ориентиры
Предпосылки
универсальных
учебных
действий
Планируемые
результаты
обу-
чающихся
(личностные,
мета-
предметные
- 
универсальные
учебные
действия
и
предмет-
ные)
Предпосылки
универсальных
учебных
действий
Система учебных действий, ко-
торые лежат в основе способно-
сти обучающихся самостоя-
тельно успешно
решать учебно
-
практические задачи, 
формиро-
вать компетентности на основе 
практического освоения компо-
нентов учебной деятельности
Оценочный
подход
целевые ориентиры не подле-
жат непосредственной оценке
итоговая оценка
качества освое-
ния основной образовательной 
программы 
Следовательно,
данный
анализ
показывает,
что
ФГОС
ДО
и
ФГОС
НОО
преемственны.
Поэтому
решение
проблематики
пре-
емственности
заключается
в
том,
что
детский
сад,
школа,
а
также
все
педагогические
работники
(воспитатель,
учитель
начальных
классов)
должны
и
обязаны
реализовать
ФГОС
ДО
и
ФГОС
НОО.
Во
-
первых,
мы
наблюдаем
преемственность
методологии
: 
–
в социокультурном плане (культурно
-
историческая теория Л. 
С. Выготского);
–
в плане реализации концепции
социального конструктивизма 
(
системно
-
деятельностный подход
;
контекстное обучение
; 
совмест-
ная образовательная деятельность детей, педагогов и родителей; 
формирующая оценка
). 
Следовательно, формирование у дошкольника готовности к 
школьному обучению должно проходить только на деятельностном 
уровне (а не на содержательном уровне), то есть наличие сформиро-
ванности умений учиться как фундаментальных новообразований 
дошкольного детства, обеспечит психологическую готовность ре-
бенка к школе как с дидактической, так и с психологической точки 
зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляю-
щих понятия «учебная деятельность»).

Во
-
вторых, ФГОС ДО направлен на обеспечение преемственно-
сти основных образовательных программ дошкольного и начального 
общего образования. Требования ФГОС ДО к результатам освоения 
основной образовательной программы представлены в виде целевых 
ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры высту-
пают основаниями преемственности дошкольного и начального об-
щего образования и предполагают формирование у детей дошколь-
ного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завер-
шения ими дошкольного образования.
В
-
третьих,
это
преемственность
содержания:
развитие личности 
ребенка в деятельности, ведущей для каждого возраста 
(
обеспечение 
равных возможностей для качественного образования всех детей; ва-
риативность и разнообразие содержания прнедлагаемых Программ 
(описание представлено в данном учебно
-
методическом пособии в 
параграфе 1.3) и организационных форм образования
(описание 
представлено в данном учебно
-
методическом пособии в параграфе 
1.4). 
Таким образом, ФГОС ограждает нас от понимания преемствен-
ности между детским садом и начальной школой как преемствен-
ность по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и 
навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями 
школа должна их получать.
Четвёртое. 
Следующим основанием является преемственность 
подходов: индивидуализация образования; развитие умения 
учиться; возрастная адекватность; субъектная позиция обучающе-
гося; взаимодействие с
семьёй; учёт этнокультурной ситуации. 
Пятое. 
Преемственность технологий, методов и приемов
(
игро-
вые технологии, развивающие технологии, здоровьесберегающие 
технологии, проблемное обучение, метод проектов и др.
). 

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: