Критерии и показатели школьной готовности

подхода –
направления, внутри которых представлены разнообраз-
ные, а иногда и противоречивые точки зрения.
Первый подход можно назвать педагогическим.
 
Его сторонники определяют готовность к школе по сформирован-
ности у дошкольника учебных навыков: умения читать, считать, рас-
сказывать стихи и т.д. Такой подход, по крайней мере, по двум при-
чинам непродуктивен: во –
первых, он направлен исключительно на 
решение одной задачи, а именно отбора детей, и не даёт никакой ин-
формации о потенциальных возможностях ребёнка; во
-
вторых, кон-
статируя уровень освоения конкретных учебных навыков, он не учи-
тывает индивидуальные особенности психики ребёнка, соответствие 
его физиологического развития психологическому возрасту и не поз-
воляет прогнозировать качество темп и особенности усвоения зна-
ний конкретным ребёнком.
Тем не менее именно такой подход преобладает в настоящее время 
среди учителей
начальных классов и родителей. В результате умею-
щий читать и считать ребёнок оказывается часто невнимательным, 
сверхподвижным, быстро утомляется и испытывает огромные труд-
ности при систематическом обучении.
Второй подход можно назвать психологическим.
Его суть в том, что готовность к школе принимается как результат 
общего психического развития ребёнка на протяжении всей его до-
школьной жизни. Этот подход нельзя назвать универсальным, но 
тем для определения готовности, за всеми ними лежит общее теоре-
тическое представление.
Психологический подход
выявляет зависимость уровня готовно-
сти ребёнка к школе от множества факторов:
–
образовательного уровня родителей;
–
состава семьи;
–
методов воспитания;
–
состояния здоровья ребёнка;
–
особенностей его развития (начиная с внутриутробного) и т. д.
Учитывается и такой важный момент, как трудность адаптации 
к новым условиям и требованиям, которые испытывают практически 
все дети –
«ощущение неопределенности», связанное с совершенно 
новой жизнью в школе, вызывающее тревогу и ощущение диском-
форта, т.
е. психологическую напряженность. К тому же ломка преж-
них стереотипов, снижение двигательной активности, увеличение 
умственных нагрузок обуславливают физическое перенапряжение.

И если один ребёнок достаточно быстро и успешно преодоле-
вает возникшие трудности, то для другого, менее
готового к школе, 
эти нагрузки могут оказаться запредельными и приводят к наруше-
ниям его физического и психологического здоровья.
Исходя из этого, готовность к школе должна характеризоваться 
достаточно широким числом признаков, которые тесно между собой 
взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Готовность к школе необходимо рассматривать не как «про-
грамму», которой можно просто обучить (натренировать). Скорее, 
это интегральное свойство личности ребёнка, которое развивается 
при общих благоприятных условиях в многообразных ситуациях 
жизненного опыта и общения, в которые включен ребенок в семье и 
других социальных группах. Она развивается не путём специальных 
занятий, а непрямым образом –
через «участие в жизни».
При оценке готовности ребёнка к систематическому обучению в 
школе необходимо опираться на ряд критериев:
–
умение ребёнка регулировать свои эмоции и поведение;
–
умение ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми
людьми;
–
уверенность ребёнка в себе и адекватная оценка своих воз
- 
можностей;
–
интеллектуальная готовность;
–
желание ребёнка идти в школу.
Ниже представлены характеристики данных критериев. 

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: