Практические и содержательные аспекты

ВВЕДЕНИЕ
 
 
Современная политика в сфере образования актуализировала 
необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей 
из разных социальных групп и слоев населения. Федеральным госу-
дарственным образовательным стандартом дошкольного образова-
ния определены основные принципы: поддержка разнообразия дет-
ства и индивидуализация образования. В целевых ориентирах на 
этапе завершения ребёнком дошкольного образования определены 
предпосылки к учебной деятельности. 
Все выше обозначенное
актуализирует значимость проблемы 
образования детей пяти 
- 
семи лет в процессе предшкольной подго-
товки в образовательных
организаций. Если недостатки и упущения 
в развитии ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста из
-
за 
отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно 
исправить, то недостаточный уровень развития ребёнка старшего до-
школьного возраста влечёт за собой серьезные проблемы на этапе 
школьного обучения. 
В связи с этим усилия теоретиков и практиков направлены на 
реализацию программ развития российского образования, связан-
ных с разработкой, апробацией и внедрением моделей предшколь-
ной подготовки детей на базе образовательных
организаций
.
Обращает на себя внимание тот факт, что предшкольная подго-
товка детей в дошкольных образовательных учреждениях, также в 
общеобразовательных организациях,
протекает в условиях вариа-
тивности дошкольного образования, связанной с реализацией требо-
ваний Федерального государственного образовательного стандарта 
дошкольного образования, то есть осложняется необходимостью со-
блюдения преемственности между дошкольным и начальным уров-
нями образования. Требование установления преемственности за-
трагивает, прежде всего, цель и основные принципы построения об-
разовательного процесса в образовательных
организациях, направ-
ленных на обеспечение школьной готовности
детей, и 
образователь-
ного процесса начальной школе.
Анализ современных исследований по проблеме обнаружил, что 
в настоящее время наблюдается существенные различия в понима-
нии задач предшкольной подготовки детей в образовательных 
орга-
низациях на уровне теории и практики. В ряде научно
-
исследова-

тельских работ, посвященных дошкольному образованию, обосно-
вано положение о том, что воспитание и обучение старших дошколь-
ников не сводится к формированию программных представлений и 
умений. 
Целью предшкольной подготовки детей 5
-
7 лет является моти-
вационная и личностная готовность ребёнка к новому этапу его 
жизни. Данное утверждение указывает на необходимость использо-
вания особых средств взаимодействия с детьми, что подтверждается 
исследованиями А.
H. Вахрушевой, А.
И. Голикова, P.
P. Денисовой, 
А.
А. Долговой, Т.
Н. Зотовой, Е.
Н. Колосовой, Е.
А. Конобеевой, Е.
А. Кудрявцевой, Е.
А. Лобановой, И.
В. Мавриной, М.
Ф. Малышев-
ской, Е.
А. Меньшиковой, Е.
В. Соловьевой и др. 
К сожалению, на практике основой предшкольной подготовки 
детей в образовательных организациях
остается не взаимодействие 
педагога и ребёнка (как это закреплено Федеральным государствен-
ным образовательным стандартом дошкольного образования), а воз-
действие на последнего с целью формирования личности с заранее 
заданными свойствами: активной в познавательном аспекте, мотиви-
рованном на личностное развитие (в аспекте развития творческих 
способностей), то есть на личность инновационного типа. Восприя-
тие старшего дошкольника как субъекта деятельности (со своими 
мотивами, интересами), стремящегося к максимальной реализации 
своих возможностей, непривычно
для большинства педагогов. В 
этой связи значимым становится отбор педагогически выверенных и 
эффективных средств развития старшего дошкольника.
В качестве таких средств рассматриваются личностно ориенти-
рованные, то есть те, которые способствуют созданию условий, 
обеспечивающих личностный рост старшего дошкольника. Подоб-
ный взгляд на предшкольную подготовку детей в образовательных 
учреждениях должен позволить педагогу
-
практику увидеть в стар-
шем дошкольнике участника образовательного процесса, а также 
конкретизировать понятие педагогических средств в личностно ори-
ентированном контексте и уточнить механизм их применения в ра-
боте со старшими дошкольниками с целью подготовки их к обуче-
нию в школе.
Личностно ориентированные средства индивидуального и лич-
ностного развития старшего дошкольника определены в содержании 
Федерального государственного образовательного стандарта до-
школьного образования: 


построение образовательной деятельности в старшей и подго-
товительной к школе группах (для детей 5
-
7 лет) в соответ-
ствии
с основной образовательной программой
дошкольного 
образовательного учреждения, на основе индивидуальных 
особенностей каждого ребенка (с учетом данных мониторинга 
динамики индивидуального развития каждого ребенка), при 
котором сам ребёнок становится активным в выборе содержа-
ния своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре-
бенка полноценным участником (субъектом) образовательных 
отношений (обеспечение возможностей для проявления 
детьми самостоятельности, инициативы в выборе содержания 
образования, в выборе форм его освоения);

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности 
(игровой, трудовой, познавательной, исследовательской, про-
дуктивной); ребёнку предоставляется возможность высказы-
вать собственное мнение, суждение и взрослый с уважением к 
ним относится и учитывает в организации образовательного 
процесса;

формирование познавательных интересов и познавательных 
действий ребенка в различных видах деятельности для чего 
создаются необходимые условия (материально
-
технические, 
дидактические, информационно
-
коммуникационные);

возрастная адекватность дошкольного образования (соответ-
ствие условий, требований, методов возрасту и особенностям 
развития старшего дошкольника).
Учебно
-
методическое пособие включает в свое содержание тео-
ретические и практические аспекты организации предшкольной под-
готовки детей дошкольного возраста.
В первой главе
пособия школьная готовность ребёнка дошколь-
ного возраста рассмотрена как феномен с точки зрения
педагогики и 
психологии.
Представлено содержание предшкольной подготовки, 
критерии и показатели школьной готовности. Авторами предложены 
и описаны
организационные формы предшкольной подготовки де-
тей в условиях образовательных организаций.
Вторая глава
пособия посвящена практическим аспектам пред-
школьной подготовки ребёнка дошкольного возраста. Рассмотрены 
методики формирования основных компонентов школьной готовно-
сти: коммуникативной, интеллектуальной, мотивационной.

Вопросы и задания для самостоятельной работы обеспечивают 
закрепление пройденного материала, уточняют особенности содер-
жания, предложенного для изучения.
Данное учебно
-
методическое пособие подготовлено
профессор-
ско
-
преподавательским составом кафедры развития дошкольного 
образования и кафедры начального образования ГБУ ДПО «Челя-
бинский институт переподготовки и повышения квалификации ра-
ботников образования: Г. В. Яковлевой (введение), Н. Е. Скриповой 
(

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: