Работа с антонимами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Классификация слов, противоположных по значению, может проводиться как по их структуре (корень, приставка), так и в русле логических и лексических признаков (градуальность качества, направленность действия или признака, соответствие одному и тому же предмету, комплементарность). С другой стороны, у лексики, имеющей конкретный смысл, отсутствуют антонимы. Классифицирование помогает маленьким ученикам выстраивать в своей голове целостную картину всего многообразия антонимических пар.

Значение противопоставленных слов в жизни младших (и не только) школьников огромно. Они пронизывают собой все сферы учебной деятельности: от уроков собственно русского языка и чтения до математики, естествознания и самопознания. Антонимы показывают детям всё многообразие противоречий реального и духовного общества людей, мира животных и природы.

Анализ отечественной программы и учебников по русскому языку показывает, что в наших образовательных учреждениях работа с противопоставленными словами ведётся всю начальную школу. Конечно, в первом классе учеников еще не знакомят с соответствующими терминами, но им уже показывается, что предметы и явления могут входить в антонимичные отношения. В последующие года обучения вводятся их обозначения («слова, противоположные по значению», «антонимы»). Спектр упражнений разнообразен: составление своих текстов, сравнения, подбор и выделение слов, воспроизведение правил.

Проведение разбора художественных текстов на уроках литературного чтения должно включать в себя определение стилистических функций антонимов. Это достигается посредством поиска различных антитез и оксюморонов в сказках, стихотворениях, повестях и рассказах. Овладение этими фигурами открывает школьникам более сложные способы выражения своих чувств и мыслей.

Я сделал вывод, что раз работа с антонимами ведётся с первого класса и их усвоение идёт по линии не только русского языка и литературного чтения, но и остальных предметов, то нужно сконцентрироваться на внеурочной деятельности. Мною была предложена собственная система видов упражнений и заданий, направленная на работу в группах или по одному. В ней сделан упор на то, чтобы дети как можно больше производили синтез, чем анализ информации (составление кластеров, тестов, своих текстов «наоборот», написание научных работ).