Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



Pdf көрінісі
бет5/55
Дата26.12.2019
өлшемі8.24 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

Әдебиеттер

 

1.Назарбаев  Н.Ә.  «Инновациялар  мен  оқу  –білімді  жетілдіру  арқылы 

білім экономикасына/ Егемен Қазақстан-27 мамыр, 2006. 

2.Ғылыми кітапхана  

www.bibi.tarmpi.ks

 

3. Жұмабаев М.  Педагогика Алматы: Рауан, 1993. -250б. 



 

 

 

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕВ УСЛОВИЯХ 

ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Белик Н.Г. 

ГУ «Аккольская средняя школа №2» 

Акмолинская область, г. Акколь 

belik-natali.14@mail.ru

 

 

Статья  посвящена  одному  из  актуальных  вопросов  современной 



методики  –  способам  и  формам  оценивания  учебных  достижений  учащихся. 

Актуальность  изучения  процесса  оценивания  определяется  проблемами, 

которые  возникают  в  процессе  контроля.  Изучение  процесса  оценивания 

деятельности  учащихся  показало,  что  отсутствуют  четкие,  научно 

выверенные  положения,  которыми  могли  бы  руководствоваться  педагоги. 

Чаще  всего  педагоги  в  своей  деятельности  по  оцениванию  деятельности 

учащихся исходят из своих интуитивных представлений. В результате этого 

процесс оценивания носит произвольный характер. 

 

Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, 



повышении  учебной  мотивации  и  учебной  самостоятельности  учащихся. 

Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, 

который  учитывает  индивидуальные  способности  учащихся  и  их  возрастные 

особенности  является  формативное  оценивание,  которое  можно  еще  назвать 

оцениванием для обучения. 

Цель  исследования.Формативное  оценивание–  создание  условий  для 

сохранения  психофизического  здоровья  младших  школьников,вовлечение  в 

процесс  слабомотивированных  учеников,  развитие  у  них  положительной 

мотивации к учению, становление адекватной самооценки учащихся, развитие 

способности  самостоятельно  оценивать  результаты  собственной  учебной 

деятельности.  



45 

 

Главная задача исследования.Формативного оценивания заключается в 

том,  что  это  оценивание,  которое  используется  в  повседневной  практике 

ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на 

качество  образования  на  самых  ранних  этапах  обучения.  Кроме  того, 

формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, 

так и для учителя. Учителя смогут оценить значение формативного оценивания 

для  развития  учащихся  после  прочтения  литературы  и  каждодневного 

сотрудничества со своими учениками внести его в свое преподавание. 

Предмет  исследования.  Изучение  первоисточников,  рассказывающих  о 

применении техник формативного оценивания. 



Гипотеза  исследования.  Оценивается  не  ученик,  а  его  работа.  А  при 

оценивании  работы,  акцент  делается  на    положительные  стороны,  а  не  на 

недостатки.  

Научная  новизна.  Формирование  конкурентоспособной  личности, 

готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, 

но  и  активно  влиять  на  существующую  действительность,  изменяя  ее  к 

лучшему.В  связи  с  этим  в  стенах  школы  подготовить  выпускника  с  набором 

таких  качеств  как  креативность,  социальная  ответственность,  обладание 

развитым  интеллектом,  высокий  уровень  профессиональной  грамотности, 

устойчивая мотивация познавательной деятельности. 

Переход  на  обновление  содержания  образования  предъявляет  новые 

требования  к  работе  в  рамках  компетентностного  подхода  к  образованию, 

обеспечение  педагогов  здоровьесберегающими  технологиями,  формирование 

готовности 

работать 

в 

условиях 



возросшей 

индивидуализации 

образовательного процесса 

Практическая  значимость.Если  каждый  учитель  будет  стремиться 

видеть в учениках развивающуюся личность, то и дети по достоинству оценят 

это стремление, и изменения не заставят ждать. Ведь «успех приходит к тому, 

кто делает то, что любит», –отмечал М. Форбс. 

2016-2017 

учебный  год  является  особенным  для  учителей  и 

обучающихся1-х  классов.  Все  1-е  классы  нашей  страны  начали  внедрение 

учебных планов и программ обновленного содержания. 

Президент  страны  –  Лидер  нации  Нурсултан  Абишевич  Назарбаев 

сказал:«Образование  должно  давать  не  только  знания,  но  и  умения  их 

использовать  в  социальной  адаптации.  Необходимо  продолжить  работу  над 

развитием функциональной грамотности учащихся». 

Политика трехъязычия в школах определяет подходы к обучению и роль 

учителей языковых и неязыковых дисциплин. По этой новой программе наши 

дети 

должны 


«научиться 

учиться» 

и 

стать 


самостоятельными, 

мотивированными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми 

личностями.  Школа  в  условиях  обновления  отличается  тем,  что  учебные 

достижения имеют продуктивный характер, а учебный процесс характеризуется 

активной  деятельностью  самих  учащихся  по  «добыванию»  знаний  на  каждом 

уроке.  В  этих  условиях  ученик  –  субъект  познания,  а  учитель  выступает 



46 

 

организатором  познавательной  деятельности  учащихся.  Нам  учителям 



необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне зависимости от 

возраста и успешности, воспринимали как личность.  

Новая для казахстанских общеобразовательных школ система оценивания 

будет  направлена  на  развитие  обучающегося,  повышение  его  интереса  и 

мотивации  к  обучению.  Этого  можно  достичь,  если  использовать  в  своей 

работе методы суммативного и формативного оценивания. 

Формативное  оценивание  используется  –  в  повседневной  практике 

(ежеурочно,  ежедневно).  При  данном  виде  оценивания  обязательно  должна 

осуществляться  обратная  связь,  обеспечивающая  прогресс  в  обучении.  На 

протяжении  своей  педагогической  деятельности  я  использовала  только 

традиционную систему оценивания.Полностью изменить взгляд на оценивание 

мне помогло обучение на курсах повышения квалификации учителей в ЦПМ по 

обновленной  программе.  Мне  пришлось  пересмотреть  свои  взгляды  на 

преподавание  и  выбрать  те  пути  решения,  которые  помогли  бы,  во-первых, 

способствовать  повышению  качества  знаний  моих  учеников,  во-вторых, 

следить  за  процессом  продвижения  своих  учеников  к  целям  их  учения,  в-

третьих, помогло бы мне как учителю корректировать весь учебный процесс и 

донести до учащихся ответственность за улучшение своего образования. 

Формативное оценивание – это значит – находиться рядом с учеником и 

вести его к успеху. Также это процесс наблюдения за учением ученика. 



Цель ФО – создание условий для сохранения психофизического здоровья 

младших  школьников,вовлечение  в  процесс  слабомотивированных  учеников, 

развитие  у  них  положительной  мотивации  к  учению,  становление  адекватной 

самооценки  учащихся,  развитие  способности  самостоятельно  оценивать 

результаты собственной учебной деятельности.  

С  1  класса  дети  включаются  в  творческий  процесс  оценивания, 

приобретая  навыки  и  привычку  к  самооценке,  взаимооценке.  Его  становление 

начинается в период обучения грамоте и проходит в несколько этапов. Первый 

этап  связан  с  качественно-эмоциональным  оцениванием.  Обучающиеся 

договариваются и обсуждают основные правила работы на уроке. В первые дни 

обучения  особое  внимание  уделяется  созданию  положительного  настроя 

ученика  на  учебный  процесс.  Обучающиеся  получают  смайлики,цветные 

стикеры,звездочки  за  активное  участие  в  работе  на  уроке,  интересный  ответ, 

умение правильно организовать работу в паре. Есть у нас в классе космический 

корабль, машина и велосипед. Мы выясняем с детьми,что движется быстрее? В 

игровой  форме  все  это  связываем  с  учебой,кто  будет  стараться  и  все  очень 

хорошо  делать,  будет  летать  на  космическом  корабле,кто  будет  немного 

ошибаться  –  на  машине,  а  кто  не  будет  стараться,тот  –  на  велосипеде.  Дети 

сами  пишут  свои  имена  и  сами  себя  могут  оценивать.  Так  осуществляются 

первые  шаги  по  формированию  личностных  и  регулятивных  универсальных 

учебных  действий.Особенность  процедуры  оценивания  при  безотметочном 

обучении  в  первом  классе  состоит  в  том,  что  самооценка  ученика  должна 

предшествовать  учительской  оценке.  Несовпадение  этих  двух  оценок 


47 

 

становится  предметом  обсуждения.Как  средство  достижения  эффективности 



урокаможно выделитьосновные принципы формативного оценивания:  

критериальность; 

приоритет самооценки и взаимооценивания; 

непрерывность; 

гибкость и вариативность инструментария оценки. 

Критериальность.  Содержательный  контроль  и  оценка  строятся  на 

основе  критериев  и  их  показателей,  которые  должны  быть  однозначными, 

чѐткими  и  понятными  для  учащихся.Критерии  оценивания  должны  быть 

подготовлены  учителем  заранее,  а  при  необходимости,  они  могут  быть 

разработаны  совместно  с  учащимися.  Совместная  разработка  критериев 

позволяет  сформировать  у  учащихся  позитивное  отношение  к  оцениванию  и 

повысить их ответственность за достижение результата.  

Подготовительную работу по подготовке критериев я начала с учащимися 

до проведения серии последовательных уроков. Например, работая в прописях 

над  написанием  элементов  букв,  работу  можно  оценить  по  различным 

показателям:  1) соблюдение  наклона;  2) высота  элементов;  3) выдерживание 

расстояния между элементами. 

Обучающиеся  любят  проверять  работы  своих  одноклассников.  Увидеть 

недостатки  в  чужой  работе  или  на  доске  гораздо  легче,  чем  у  себя.  Учитель 

имеет ещѐ одну возможность формирования коммуникативных универсальных 

учебных  действий.  Он  учит  детей  совместной  работе,  корректным 

высказываниям при оценке работы своего одноклассника. 

Такой  подход  способствует  снижению  тревожности  у  обучающихся. 

Детям понравилось себя оценивать по критериям. Еще мы составляли критерии 

и  по  математике  (запись  цифр).К  серии  последовательных  уроков,  при 

подготовке критериев, мы подошли умело, и этап урока «Мозговой штурм» по 

теме  «Все  обо  мне»,дети  оценили  результаты  групповой  работы 

самостоятельно,  объективно,  с  развернутыми  комментариями.  Я  была  очень 

довольна. У меня и у детей все получилось. В работу были включены все дети, 

пассивных не было, каждый переживал за свою группу. 

Приоритет самооценки и взаимооценивания. При проведении уроков с 

использованием  методов  самооценивания  и  взаимооценивания  я  использовала 

следующие  формы  работы:  работа  в  парах;  работа  в  творческих  группах; 

самостоятельная  работа  учащегося.  Для  оценивания  текущих  работ 

целесообразно  использовать  шкалы  (линеечки),  предварительно  указав 

совместно выработанные критерии оценивания. Подробно об этом говорится в 

книге  Г.А. Цукерман,  К.Н. Поливановой  «Введение  в  школьную  жизнь». 

Приведу  пример  из  собственного  педагогического  опыта.  Например, 

первоклассники  составили  звуковые  модели  слов  шарф,  яма.  Оценить 

выполнение  своей  работы  учащиеся  могут  по  следующим  критериям: 

а) обозначение  звуков,  б) характеристика  согласных  звуков,  в) обозначение 

звуков  соответствующими  буквами.  Нарисовав  на  доске  три  линеечки,  я 

подробнейшим  образом  объясняю  значение  каждой  шкалы  и  подписываю  ее. 


48 

 

Дети  рисуют  такие  же  шкалы  у  себя  в  тетради.  Далее  начинается  работа  по 



каждому  из  выбранных  критериев.  Для  того,  чтобы  этот  прием  не  стал 

формальным,  на  линеечке  после  детской  обязательно  должна  появиться 

учительская оценка. После этого происходит соотнесение этих оценок.  

Важным моментом в самооценивании является  рефлексивный  контроль, 

который  осуществляется  учеником,  т.е.  обратная  связь.Она  может 

осуществляться как в  устной,так и в письменной форме.  В конце урока детям 

очень нравится оценивать свою работу на«Лестнице успеха» в виде смайликов 

с  именами,  звездочек,  солнышек  и  других  изображений  и  заполнять 

листочками,  цветочками,  яблочками  «Дерево  достижений».  Название  стендов 

написано на трех языках. Вообще инструментов обратной связи очень много. В 

дальнейшем я более подробно с ними ознакомлюсь и буду применять на своих 

уроках. 


Непрерывность.  С  учѐтом  непрерывности  процесса  обучения 

предлагается  перейти  от  традиционной  оценки  конечного  результата  к 

оцениванию  процесса  движения  к  результату.  При  этом  учащийся  получает 

право  на  ошибку,  которая,  будучи  исправленной,  считается  прогрессом  в  его 

обучении. Так на этапе выполнения задания «Третий лишний» по теме: «Части 

растения»  на  уроке  естествознания  я  использовала  сигнальные  карточки: 

зелѐный  –  я  задание  выполнил  самостоятельно;  жѐлтый  –  испытывал 

небольшие  затруднения;  красный  –  нужна  помощь.Это  помогает  мне  как 

учителю  своевременно  оказать  помощь  ребѐнку,  а  ученику  не  испытывать 

тревоги. Он знает, что на помощь ему придѐт или учитель, или другие ребята. 



Гибкость и вариативность инструментария оценки. В своей практике 

я  стараюсь  использовать  разнообразные  методы  формативного  оценивания, 

повышающие  учебную  мотивацию.  Блек  и  Д. Уильям  отмечают,  что 

«Оценивание  глубоко  влияет  на  мотивацию  и  самоуважение  учащихся,  что,  в 

свою очередь, оказывают важное влияние на учебу». 

Для поддержания высокой учебной мотивации я каждый урок начинаю с 

«Круга  радости»  или  «Стартера»,  где  звучит  девиз  урока.  Деление  на  группы 

разными  способами  тоже  поднимает  настроение  детей.  Использовала  мини-

тренинги 

«Это 


здорово!», 

занимательные 

физминутки, 

позитивные 

видеоролики, связанные с темой урока, занимательный материал в виде загадок 

и  интересных  фактов  из  жизни  животных,познавательные  игры  «Третий 

лишний», «Доскажи словечко» ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных 

ситуаций (боюсь животных за то, что…,люблю животных за то, что…). 

Применяю  различные  формы  коллективной  деятельности:  парная 

(«Пилот  и  навигатор»,  групповая  (стратегии  РКМЧП  «Мозговой  штурм», 

«Диаграмма  Венна»,  деление  на  группы).  При  отборе  учебного  содержания 

стараюсь учитывать следующие моменты: доступность информации;  учебный 

материал  по  содержанию  обязательно  должен  опираться  на  прошлые  знания 

учащихся, но в то же время он должен нести новую информацию. 

Способ  оценки  индивидуальных  достижений  учащихся  может  служить 

«портфолио».Впервые этот способ оценивания был использован в США в 80-е 



49 

 

годы  XX  столетия.  Портфолио  в  переводе  с  итальянского  означает  «папка  с 



документами».  Результаты  каждой  работы  отражаются  в  индивидуальном 

оценочном  листе,  который  помещаем  в  портфолио.  Мы  завели  портфолио  на 

каждого ребенка. В нем демонстрируются все возможные виды достижений  по 

каждому предмету, достигнутых за определенный период не только в процессе 

обучения,  но  и  в  более  широком  социальном  контексте.А  родители  могут 

самостоятельно проследить результаты своего ребенка. В своей деятельности  я 

использую  различную    словесную  оценку,  например:  Похлопайте  все 

Алидару,за  прекрасный  ответ!»  «Артем!  Твоя  работа  достойна  высокой 

оценки».Показываем  кулачек    с  большим  пальцем  вверх.ФОотражает  уровень 

личностного  развития  учащихся  как  самостоятельность,  ответственность, 

коммуникативность,  умение  работать  в  группе,  отношение  к  учебному 

предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления. 

Подводя  итог  вышесказанному,  хочется  отметить,  что  применение 

принципов  и  методов  формативного  оценивания  дает  возможность  моим  

ученикам улучшить процесс обучения. Обратная связь позволяет мне находить 

более эффективные методы для  реализации поставленных учебных целей, тем 

самым мотивируя учеников на активное включение в процесс обучения. 

В  дальнейшей  свое  практике  я  обязательно  продолжу  работу  над 

применением  различных  видов  оценивания,  буду  изучать  соответствующую 

литературу, пробовать, искать – и, думаю, у меня получится.  

Процессформирования  патриотизманачинается  в  семье,  а  любовь  к 

Родине – его финал. «Мәңгілік ел» – это укрепление независимости страны, это 

единые интересы нации, наши общие ценности, стремление жить в свободном и 

процветающем государстве. Нам, учителям,необходимо воспитывать в каждом 

школьнике  чувство  гордости  за  свою  Родину,  объясняя  им,  что  за  25  лет 

суверенного развития Казахстан вошел в число 50 самых развитых стран мира, 

досрочно  реализовал  Стратегию-2030,  начал  осуществление  Стратегии-2050, 

Плана нации «100 конкретных шагов: современное государство для всех». Под 

лозунгом:«Казахстанский  путь-2050:  Единая  цель,  единые  интересы,  единое 

будущее»начал  свой  учебный  год  педагогический  коллектив  Аккольской 

средней школы №2. 

 

Литература: 

 

1. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 



2016. 

2. Centre.ipksko.kz.  Пшенова  Т.Н.  Формативное  оценивание  как  важный 

аспект начального обучения. 

3. nsportal.ru.  Байжуманова  И.В.  Формативное  оценивание  как  способ 

повышения эффективности обучения. 

4. ЦукерманГ.А., Поливановой К.Н. Введение в школьную жизнь. 

5. scienceforum.ru.  Досжанова  Д.Ж.  Применение  методики  оценивания 

обучения и оценивание. 

6. Иванов Д.А. Виды портфолио. 


50 

 

ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯСТРУКТУРЫ  



ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 

 

Беркуцкий В.Я. 

Екибастузский инженерно-технический институт им. академика К.Сатпаева, 

г. Экибастуз 

vberkuzkiy@mail.ru

 

 



Предлагается  технология  моделирования  асимптотической  (идеальной) 

структуры  педагогических  кадров  общеобразовательной  школы.  Она 

позволяет  строить  оптимальный  состав  кадров  школы,  позволяет 

оптимально  формировать  совмещенные  специальности  для  педагогических 

институтов,  дает  базу  для  точного  и  устойчивого  прогноза  потребности  в 

педагогических кадрах. 

 

Введѐм понятия: 



Однокомплектная  основная  школа  –  школа,  в  которой  в  каждой 

параллели ровно один класс-комплект, то есть  – один 1-й класс, один 2-й, …, 

один 9-й. 

Однокомплектная  средняя  школа  –  школа,  в  которой  в  каждой 

параллели ровно один класс-комплект, то есть  – один 1-й класс, один 2-й, …, 

один 11-й. 

Замечание. 

Однокомплектную 

школу 


не 

следует 


путать 

с 

малокомплектной школой; в последней в одном класс-комплекте одновременно 



учатся учащиеся нескольких классов. 

Однокомплектные  школы  являются  преобладающими  в  регионах 

Казахстана  и  России  с  низкой  плотностью  населения.  Например,  в 

Павлодарской области однокомплектными являются порядка 2/3 школ области. 

Следовательно,  требования  рынка  педкадров  во  многом  определяются 

потребностями  именно  этих  школ.  То  есть,  подготовка  и  переподготовка 

учителя  должна  быть  во  многом  ориентирована  на  потребности 

однокомплектной школы. Кроме того, однокомплектность – это устойчивый во 

времени  показатель,  на  него  практически  не  влияют  демографические 

флуктуации и, поэтому, он должен стать основой для высокоточных прогнозов 

на длительный период. 

Этими  соображениями  и  вызван  интерес  к  исследованию  структуры 

кадров школ такого типа и выбор этих школ в качестве базовых. 

Учебные планы однокомплектных школ. 

Приказами министра образования и науки РК №500 от 8.11.2012 и №471 

от  27.11.2013  определены  18  учебных  планов  всех  типов  школ  Казахстана. 

Соберем  из  этих  приказов  матрицы  учебных  планов  шести  однокомплектных 

школ: двух основных однокомплектных школ (с казахским и с русским языком 

обучения) и четырех средних однокомплектных школ (с казахским и с русским 

языком  обучения  естественно-математического  направления  и  общественно-


51 

 

гуманитарного профиля).  



В этих шести матрицах данные с 1-го по 9-й класс представляют собой учебные 

планы  основного  среднего  образования  с  соответствующим  языком  обучения. 

Поэтому  нет  смысла  выделять    отдельно  учебные  планы  основного  среднего 

образования.  

Работая  с  этими  матрицами,  следует  иметь  в  виду  следующее 

примечания

а) в  2016-2017  году  завершается  переход  начальных  классов  всех  типов 

школ  на  обучение  иностранному  языку.  При  этом,  часы,  отведѐнные  на 

изучение  предмета  «Познание  мира»,  переданы  для  изучения  предмета 

«Иностранный язык»; 

б) классы  с  нормативной  наполняемостью  делятся  на  подгруппы  при 

изучении  казахского  языка,  иностранного  языка  и  информатики.  Этиаспекты 

учтены в рассматриваемых учебных планах. 



Анализ учебных планов однокомплектных школ. 

Объѐм  публикации  позволяет  привести  лишь  часть  полного 

анализаучебных планов всех типов школ. 



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет