Сравнительные данные уровня интеллектуально-речевого развития школьников в условиях би-полилингвизма (в %)

Результаты определения уровня интеллектуально-речевого развития учащихся школы с русским и казахским языками обучения представлены в рисунках 2 и 3.

Рис. 3 - Уровни интеллектуально-речевого развития учащихся школы с нерусским языком обучения

Сопоставление результатов качественного и количественного анализа срезовых работ позволяет констатировать, что уровень интеллектуально-речевого развития школьников, получающих би-полилингвальное образование в Казахстане, является далеко не совершенным. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что подавляющее число выпускников школ как с русским, так и с казахским языком обучения находятся на низком уровне интеллектуально-речевого развития, что говорит об актуальности проблемы интеллектуально-речевого развития школьников в условиях би-полилингвизма, поскольку она связана в первую очередь с выработкой универсальных, общеучебных умений, необходимых в познавательной деятельности по овладению специальностью на любом из языков, изученных ими в школе (вне зависимости от языка обучения.)

Причина столь низкого уровня интеллектуально-речевого развития современных школьников в условиях би-полилингвизма заключается в отсутствии:

- ориентации на формирование ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности на родном/неродном языке;

- системы интеллектуально-речевого развития школьников в условиях би-полилингвизма;

- межпредметной интеграции, необходимой для осуществления целостного подхода к формированию общеучебных, интеллектуально-речевых умений.

Поиск методических путей интеллектуально-речевого развития школьников в условиях би-полилингвизма осложнен недостаточным вниманием к изучению специфики их текстовой деятельности, выявлению их речевых предпочтений и трудностей, с которыми они сталкиваются.