Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск
жүктеу/скачать 12,93 Mb. Pdf көрінісі
|
Международная конференция сборник
63838066, Мадина А рк ответ, 53-67, 2 5366427762221393202, ТАРИХ №2РК аралық бақылауы жауаптарымен106АБ, 223534, Мәдибаева-Қазақ-әдебиеті
| ВНЕДРЕНИЕ «4К»
В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Мигачева О.П., мини-центр Рудная средняя школа, Айыртауский район, СКО Процесс воспитания и обучения среднего возраста детей проходит в соответствии с обновлением содержания образовательного процесса. Во всех пяти образовательных областях прослеживается 4К – учитываются возрастные особенности детей и дети лучше всего обучаются через игру. Для получения положительного результата в обучении воспитанников необходимо идти в ногу со временем, используя новые инструменты для работы. При проведению мною ОУДа по рисованию в средней группе на тему «Украсим кесе к празднику Наурыз», цель определила в формате СМАРТ - рисуют элемент казахского орнамента «крылья птиц», располагая в центре круга. Для реализации цели данного занятия я выбрала три дидактических игры. Одна из игр: «Что это?», цель проведения: уметь узнавать предмет по описанию. Эта игра была выбрана мною, потому что я направляла детей на поиски правильного последовательного ответа. Через эту игру дети описывали самостоятельно предмет, который был изображён на карточке. При описании этого предмета у детей развивались коммуникативные навыки, критическое мышление. Каждый ребёнок обдумывал, как правильно описать этот предмет. Иногда Т. затруднялся в правильности правильного вопроса. Я 321 задавала ему встречный вопрос: «Для чего это нужно за столом?». Ребёнок понимал направление и тут же добавил: «Из чего мы кушаем борщ?». Дети почти хором назвали предмет. Под описание этого предмета многое подходит, поэтому у детей развивается критическое мышление, проявляется креативность при составлении описательного рассказа этого предмета. Также можно проследить, как идет здесь работа в команде и «голос ребёнка». Наблюдая за детьми в этой игре я отметила, что не все дети смогли правильно описать тот или иной предмет. Поэтому я должна продумать, что можно добавить, что бы дети с лёгкостью могли учувствовать в таких играх. В данной игре реализовалась цель занятия, потому что игра была под руководством педагога. Ели у воспитанников что-то не получалось, я им помогала давая наводящие вопросы. Дети смогли назвать и описать предметы, которые одним словом называются «Посуда». Для закрепления полученных знаний в игре под руководством, я выбрала структурированную дидактическую игру: «Украсим посуду к празднику Наурыз». Цель: называть и дорисовывать недостающие части посуды. Для развития креативного мышления я подобрала рисунки с недостающими частями посуды. Предложила детям выбрать рисунок того, цвета который им нравится и назвать цвет. И так каждый ребёнок рассказал, почему выбрал свой цвет. Наблюдая за детьми в этой игре, я заметила, что дети знали названия предмет, а над которым работали и недостающие части. Развивая коммуникативные навыки, дети свободно общались между собой, обсуждая элементы посуды, активизировался интерес к работе над рисунком. Наблюдая за детьми, я отмечала сильные стороны детей, а также навыки, которые необходимо улучшить. Так например, у ребёнка Д. не получалось правильно доработать рисунок и цвет не соответствовал её рисунку. Для себя я сделала вывод, что нужно повторить с ними цвета и навыки работы с фломастером. Свободная сюжетно-ролевая игра «Чаепитие», была выбрана детьми, я использовала ситуацию: ребёнок С. пришла с любимой игрушкой куклой Соней. Я предложила детям угостить её чаем. Тут же нашёлся лидер мальчик П., который организовал это чаепитие. Наблюдая за свободной игрой, я увидела, что дети вступали активно в диалог, они сами смогли реализовать игровой замысел. Называли посуду, при этом угощали друг друга чаем, свободно меняли свои места, сами выбирали себе игрушки. В этой игре прослеживаются навыки коммуникации. Таким образом, в игре реализовались навыки 4К. Анализируя занятие, я сделала выводы, что если раньше дети не все учавствовали на занятиях, то через игру под руководством, я могу оценить навыки развития каждого ребенка, определить какому нужна помощь или как лучше вовлечь в игру. Для достижения цели детьми в структурированной игре надо ставить перед ними конкретную цель и давать четкие инструкции. Важно давать детям больше самостоятельности. В тоже время, проведя несколько занятий на практике, я сделала вывод, что свободная игра была 322 менее продуктивна, потому что дети не могли поделить роли, они просили помочь им, не могли поделить посуду - каждый хотел угостить куклу чаем. Деление на подгруппы тоже отвлекало других детей. Я считаю, это связано с тем, что навыки самостоятельной работы не сформированы у детей, и мне необходимо над этим работать. В результате внедрения игр в организованную учебную деятельность, я научилась последовательно внедрять игры в ОУД и чётко определять какая игра подходит к данному занятию. На каждом занятии я планирую включить вызов для детей, ободрение, чтобы повысить их мотивацию к игре, занятию, и достигать цели; внедрить метод дифференцированное обучение, так, как каждый ребёнок индивидуален. Я буду планировать своё занятие с учётом сильных и слабых сторон у ребёнка, применяя «тонкие» и «толстые» вопросы. Применять открытые вопросы сложного порядка, используя эти вопросы, развивать критическое мышление у детей. Применять на занятиях элементы ТРИЗ, подбирать разнообразие игр, где реализуются цели, идеи обновления: голос ребёнка, диалог, наблюдение, возрастные особенности, дифференциация, исследовательская деятельность, наблюдение, 4К. жүктеу/скачать 12,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|