Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
жүктеу/скачать 12,93 Mb. Pdf көрінісі
|
Международная конференция сборник
63838066, Мадина А рк ответ, 53-67, 2 5366427762221393202, ТАРИХ №2РК аралық бақылауы жауаптарымен106АБ, 223534, Мәдибаева-Қазақ-әдебиеті
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ВОСПИТАТЕЛЯ В РЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ДОШКЛЬНОГО ВОЗРАСТА Коляда В.А. МБДОУ «Саргатский детский сад №2» Саргатского МР Омской области Аннотация - у дошкольников конфликты возникают из-за игрушек, ролей, правил в игре, возникают по поводу ресурсов, дисциплины, ценностей, потребностей. Протекание кризиса и поведения ребенка в конфликте зависит от психолого - педагогической компетенции педагога. Хорошим помощником в решении конфликта служит игра, которая позволяет агрессивным и обидчивым детям, снять агрессию. Помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Ключевые слова : конфликт, конфликтные ситуации, агрессия, кризис, психолого-педагогическая компетентность. С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, в старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Продолжительность протекания кризиса зависит от выбранной модели воспитания родителей, особенностей психического развития ребенка и его личности. Так как ребенок посещающий дошкольное учреждение большую часть времени взаимодействует со сверстниками и воспитателем, то именно от психолого – педагогической компетентности педагога будет зависеть протекание кризиса. Стоить отметить, что во время кризисного периода обостряется эмоциональная восприимчивость ребенка, и на этом фоне повышается конфликтность в группе. Для правильного разрешения конфликтных ситуаций педагог должен владеть психолого – педагогическими приемами, позволяющими ему правильно и без последствий разрешить любой конфликт между детьми дошкольного возраста. Хорошим помощником в разрешении конфликтов служит игра. Важно не просто предложить детям игру, а активно в нее включиться и перестроить нежелательные поведенческие тенденции не в приказном порядком, а психологическим путем. В своей практике я чаще всего использую ролевые игры для устранения конфликтной ситуации с применением психологических приемов активного слушателя, открытых вопросов. 268 Из опыта работы с детьми в деятельности чаще всего применяются несколько приемов, но иногда приходится искать новые пути. Традиционно применяю игру «Рассказ от первого лица». Дети должны поведать вам о том, что случилось, ведя рассказ от имени второго участника ссоры и стараясь представить себе ситуацию с его точки зрения. При этом говорить нужно от первого лица, то есть начинать предложение со слов «Я...» или «Мне...». Чтобы детям легче было поменяться мысленно местами, желательно во время объяснения правил посадить их на стулья рядом друг с другом. В начале игры, дети должны пересесть на стул, где только что сидел второй поссорившийся. Чтобы они не забывали во время рассказа о том, кто они в данной игре, можно написать их имена на листках и выдать каждому «чужое» имя [1, стр.112]. А так же для старшего дошкольного возраста эффективно использовать игру «Растительные обзывалки », принцип решения конфликта тот же, что и в предыдущей игре. Дети получают возможность выразить свои эмоции обзывая друг друга не обидными словами, а заменять их названиями растений. При этом игру можно использовать в образовательных целях предлагая детям темы экологического, математического, астрономического и других направления. В младшем дошкольном возрасте целесообразно использовать игры, с небольшим словарным содержанием. Интерес представляет игра «Ковер мира». В группе в начале года всей группой, возможно совместно с родителями изготавливается такой ковер примирения. Смысл игры заключается в том, что на волшебный ковер-самолет отправляется в путешествие, только если на нем сидят друзья, поэтому ребятам, между которыми произошел конфликт необходимо помериться. При этом на ковре нельзя трогать друг друга, а произносить можно только волшебные слова. Эти волшебные слова педагог может придумать сам, в зависимости от речевого развития детей. Далее педагог может развить игру в любом русле, после примирения дети могут отправиться в путешествие, полет, взять с собой еще друзей или перевести подвижную игру. Важно так же помнить педагогу, что если конфликт произошел между детьми в группе и вы его удачно разрешили, существует еще постконфликтный период. Поэтому в постконфликтный период нельзя допускать возникновения отношений типа «победитель-побежденный», это также может спровоцировать новый эмоциональный конфликт [2, стр. 68]. Для создания благоприятных отношений в постконфликтный период целесообразно организовать сотрудничество между ребятами в каком-нибудь очень значимом для них деле. С мальчиками мы организуем постройку большой парковки из лего, лепим много машин для авто гонок. С девочками устраиваем праздник и зовем гостей. Очень хорошо работает прием создания совместно «испорченного портрета», когда ребята вместе рисуют на большом плакате портрет, так как им нравится, а потом мы все группой его 269 обыгрываем, этот прием не только снимает напряжении после конфликта, но и поднимает настроение всей группе. В дошкольном возрасте у ребенка активно формируется характер и ему необходима постоянная коррекция поведения со стороны взрослого. Педагог, компетентный в вопросах разрешения конфликтных ситуаций, создает условия для эмоционального благополучия детей, полноценного общения и психологического здоровья ребенка дошкольного возраста. жүктеу/скачать 12,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|