Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

377 
алғышарттары, барысы және нәтижелері сипатталған. Бұл тақырыптың зерттелу 
ерекшеліктері де беріліп, кейбір әдістемелік ұсыныстар берілген. 
Обоснование 
исследования 
развития 
навыков 
конструктивного 
самооценивания учащихся 10 класса по предметам английский язык, математика 
и физика обусловлено рядом проблем, которые были выявлены среди учащихся 
10 класса. В процессе преподавания в 10 классе было замечено, что учащиеся 
данного класса испытывают сложности при оценивании своих учебных 
достижений и уровня ЗУН, демонстрируя как завышенную, так и заниженную 
самооценку и затрудняясь при этом объяснить собственный выбор. 
Целью исследования было выбрано изучение эффективности методов 
развития самооценивания на уроках английского языка, информатики и физики 
со студентами 10 класса. Также были сформулированы два основных вопроса 
исследования, которые были рассмотрены в ходе выполнения исследования: 1. 
Какие методы самооценивания были наиболее полезны для учащихся 10 класса? 
2. Какие особенности использования методов самооценивания необходимо 
учитывать учителю при их применении на практике? 
Как отмечает Дэвид Боуд, всякий раз, когда мы учимся, мы задаемся 
вопросами: Что я делаю? Этого достаточно? Это правильно? Как я могу это 
описать? Должен ли я идти дальше? Актом опрашивания себя является акт 
суждения о себе и принятия решений относительно следующего шага. Это и есть 
самооценивание. [1, c. 6] 
Исследование было проведено среди учащихся 10 класса в течение серии 
последовательных уроков английского языка, информатики и физики в 2019-20 
учебном году. Участники исследования представляли собой группу из семи 
студентов, с которыми нам было необходимо учесть некоторые особенности, 
прежде чем применять исследование на практике: неравный пол учащихся – двое 
студентов женского пола; шумное поведение при общении на родном языке, но 
крайне робкое при использовании английского, некоторое нежелания студентов 
сотрудничать друг с другом на уроке. 
Для сбора, анализа и измерения данных, связанных с использованием 
методов самооценивания на уроке, использовались следующие методы 
исследования: наблюдение, интервью и опрос. В качестве инструментов 
исследования мы использовали вопросники, шкалы, чек-листы, формы 
наблюдения, интервью. Эти инструменты применялись для участников 
исследования (ученики 10Н класса) и фокус-группы (группа учителей 
английского языка, информатики и физики, которые тщательно наблюдали 
последовательность последовательных уроков). 
Относительно уроков английского языка, в рамках проекта Lesson Study 
была проведена серия последовательных уроков в 10 классе. Для решения 
проблемы отсутствия навыков объективного самооценивания был применен 
метод «калиброванная оценка сверстников», согласно которому ученику 
предлагалось оценить работы пяти одноклассников согласно критериям 
оценивания и чек-листу, заранее проработанному и составленному совместно с 

378 
учащимися. Оценив и прокомментировав работы сверстников, ученик приступал 
к оцениваю своей собственной работы. При выполнении данного задания 
проводилось наблюдение за учениками трех уровней: А, В и С. Ученик А 
справился с данным заданием без сложностей, ученику В потребовалось немного 
больше времени на проверку работ одноклассников, ученик С получил 
дополнительные инструкции. Рефлексия, проведенная среди учащихся сразу 
после выполнения задания, демонстрирует положительные результаты 
исследования. Характерной чертой использования методов самооценивания в 
течение первого цикла является потребность учащихся в поддержке 
преподавателя, к примеру при проверке работы сверстника и сопоставлении ее с 
чек-листом (как продемонстрировал ученик С). Однако, уже во втором цикле, 
ученики проявили большую самостоятельность и уверенность при оценивании, 
как при использовании метода «калиброванная оценка сверстников», так и при 
использовании метода «Success stairs», применяемого для саморефлексии 
учащихся в конце урока (Ученики всех уровней весьма конструктивно смогли 
оценить насколько каждый из них справился с заданиями и достиг целей 
обучения в конце урока). В течение финального цикла уроков, ученики 10Н 
класса уже полностью самостоятельно создали рубрики для оценивания письма и 
не просто оценили друг друга с помощью чек-листов, а предоставили 
развернутую обратную связь с подробным объяснением своей оценки – данные 
навыки были также применены не только к работам сверстников, но и к 
оцениванию собственной.
Кроме того, исследование данной темы на уроках информатики также дало 
положительные 
результаты. 
Были 
опробованы 
различные 
методы 
самооценивания и взаимооценивания, уже описанные раннее. Особенно 
примечательно улучшились навыки оценивания учащихся собственных проектов, 
с помощью чек-листов ученики научились адекватно оценивать свой проект и 
дополнять все необходимые элементы, также ученики научились давать 
развернутую обратную связь как друг другу, при взаимооценивании, так и свою 
собственную работу. Наилучших результатов при использовании техники 
калибрированного самооценивания ученики продемонстрировали в течении 
последнего, третьего цикла серии последовательных уроков.
Касательно исследования серии уроков физики в рамках Lesson study кроме 
основной цели «изучение эффективности методов развития самооценивания на 
уроках английского языка, информатики и физики» включала в себя 
второстепенную цель, которая предполагала изучить влияния использования 
методов самооценивания на мотивацию ученика самостоятельно изучать данный 
предмет. Для достижения основной цели на уроках использовались метод 
«оцените работу своей группы» где учащемуся предлагалось оценить работу и 
достижения своей группы из трех человек по критериям, которые ранее 
составлялись и согласовывались вместе с учащимися. После проведения 
оценивания группы проводились обсуждения на уровне класса и были 

379 
предоставлены некоторые рекомендаций. Далее ученику предлагалось оценить 
свою работу с помощью заранее изготовленного листа самооценивания. При 
проведении исследовании проводились наблюдение за всеми учащимися класса. 
Результатом первой стадии исследования можно заключит тем, что 71,4% 
учащихся нуждались в поддержке учителя и им требовалось больше времени для 
оценки своих достижении. Но уже во втором цикле исследовании количество 
учащихся, требующих поддержки учителя, сократилось до 14,3%. Еще 
результатом второго цикла можно отметить тот факт, что учащиеся после 
выполнении каких-либо действии по изучению темы урока оценивали свои 
достижения на протяжении всего урока. В третьем цикле наблюдении ученики 
10H класса как результат проводимого исследовании полностью могли оценить 
свои достижение на протяжении всего урока и производили качественную 
саморефлексию в конце урока. Эффективность использования методов 
самооценивания можно проследить четвертых результатах оценивания, где 
результаты учащихся повышаются после каждой стадии уроков. Для достижения 
второстепенной цели исследований было решено наблюдать за выполнением 
домашнего задания учащимися и их потребности в дополнительном уроке. 
Учитель после первой стадии уроков предлагал учащимся домашнее задание, 
которое можно не выполнять если ученик не захочет его делать. Как ожидалось 
после первой стадии только 28,6% учащихся выполнили домашнее задание. Но 
уже после второй и третье стадии уроков 85,7% самостоятельно пришли к выводу 
что выполнение домашних задании помогаю им укрепить знания по предмету и 
были мотивированы на дальнейшее выполнение домашних заданий. Наблюдение 
со стороны потребности в дополнительных занятии тоже показала 
положительный результат о мотивации учащихся по изучению предмета. По 
предварительным оценкам предполагалось что более 42,9% учащихся будут 
мотивированны на дополнительное и более глубокое изучение предмета. 
Результат наблюдений показала, что 71,5% учащихся захотели дополнительно 
заняться изучением предмета. 
Необходимо также сказать, что существует ряд особенностей в 
использовании методов самооценивания на занятиях. Мы столкнулись с 
некоторыми проблемами, такими как некоторая неорганизованность и стеснение 
учеников оценивать друг друга, комментируя работы сверстников. Для 
преодоления данной трудности, были проведены специальные разъяснительные 
беседы с учащимися и демонстрации учителя. Также четко прописанные рубрики 
и принятие участия учениками в их создании помогли ученикам обрести 
уверенность 
в 
собственных 
оценочных 
суждениях 
и 
стать 
более 
организованными.
Исследованные методы самооценивания являются эффективным способом 
развития конструктивного оценивания как себя, так и сверстников, при условии, 
что студенты задействованы в разрабатывание критериев оценивая и рубрик и 
преподаватель регулярно дает обратную связь.

380 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: