Тема урока  Неге өсімдіктер тірі ағзалар?  Почему растения это живые организмы?   Why plants are living organisms?  Цели урока

308 
 
Запланированные 
этапы урока 
Запланированная деятельность на уроке  
 
Ресурсы 
Начало урока 
Приветствие! Видео-тренинг «Настроение»  
Для создания коллоборативной среды учащихся 
Remember: 
All living organisms …. 

  sense, move, grow 

  take in food and oxygen  

  get rid of waste 

  and urine  
These things are called life processes. 
Video 
training 
«Mood» 
Середина урока 
Problem question:  
Аre the animals only alive?  
 
Read  the text:  
It isn’t just animals that are alive. Plants are alive too. 
We can tell this by looking at what plant do. 
 
Group work 
1.  Look at the pictures. Then write down five 
things that plant can which animals do too.  
 
 
Plant reproduce. Seed grow into new plants. Plants 
can sense where the light is. They can grow or move 
to face the light.  Plants get rid of waste. 
 
2.  Can plants move?   
Look at the predatory plant Venus Flytrap. 
What is special about these plants? 
 
3.  Read  the text and answer the questions.  
Plant can’t move about like animals can. But parts of 
plants can move, for example to face the Sun. other 
parts of some plants can also move.   
Look  at the photos of the Venus flytrap 
(a)  Which part of the plant moves? 
(b)  When does this happen? 
(c)  The  Venus flytrap, like other plants, can’t move 
about. Why not?  
Problem question:  
How do plants feed? 
 
Work  in pairs  
Plants are different from animals because they can 
make their own food. The diagrams show what they 
need to do this.  
 
4.  Copy and complete the  
table.  
 
Текст (материал 
учебника) 
Text (textbook 
material)  
 
 
Pictures,  
presentation 
 
 
 
Text (textbook 
material)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

309 
 
What the plant needs 
to make food 
Where the plant gets it 
from 
 
 
 
 
 
 
The substances a plant needs to make food are called 
nutrients.  
 
5.  Individual work: view picture, read and translate 
the functions of plant organs. 
The different parts of plants do  different  jobs.  
The different parts of f plant are called organs.  
Leaves make food. They take in useful gases the 
plant needs and get rid of waste gases. 
Roots take in water and minerals. They hold the 
plant in the soil. 
The stem holds the leaf up. Flowers are used for 
reproduction. Buds grow into new flowers or leaves.  
 
Work  in pairs 
6.  Look at the diagram. Then copy and 
complete the table  
Part of plant  
What is its job? 
Flowers 
 
stem 
 
leaf  
 
root 
 
bud 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Text (textbook 
material)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Check your 
classmate 
 
Конец урока 
 
What  you  need  to  remember  (copy  and  complete 
using the key words) 
Plants are alive? 
Plants, like animals, are living things. They  ______, 
__________, _______, _________, and get rid of 
________. Plants make their own using _______ 
from sunlight and ________ from the soil and air. 
Different parts of plant do different ______. The 
different parts of a plant are called ________.  
 
Конец урока 
Рефлексия 
Reflection “Two Stars One Wish”  
 
Формативное 
оценивание 
«Аплодисменты» 
«Вербальная оценка учителя» (похвала) 
«Смайлики и тучки» 
 
Дифференциация  Оценивание  
Охрана здоровья 
Знают: основные 
органы и функции 
органов растений 
Применяют: 
термины и 
Формативное оценивание в течение 
всего урока  
рациональная организация 
урока, использование 
активных методов и 
активных форм обучения. 
Физ.минутка 

310 
 
 
Практикум практических и лабораторных работ 
по химии, 7 класс 
Practical and laboratory work in chemistry 
for students in grade 7 
 
                                                            ГУ «Затобольская средняя школа №1»  
                                           отдела образования акимата  
                                 Костанайского района 
                                                    учитель химии: Кущугулова Л. А. 
 
Пояснительная записка 
«Государственный  язык  –  язык  народа,  где  мы  все  живем,  нам  нужно 
знать.  Поэтому  мы  научим  этому  детей  со  школьной  скамьи,  с  них  и  будем 
требовать  знаний  этих  языков…  Мы  должны  знать  английский  язык,  потому 
что  это  язык  науки,  инноваций.  И  надо  знать  русский  язык,  на  котором  мы  с 
вами  научились  говорить  и  понимаем  друг  друга,  язык  нашего  большого 
соседа. Это необходимо нашим детям». Н. Назарбаев. 
Практикум  практических  и  лабораторных  работ  по  химии  в  7  классе 
разработан  в  соответствии  с  Типовой  учебной  программой  по  учебному 
предмету «Химия» для 7- 9 классов уровня основного среднего образования по 
обновленному содержанию, согласно приложению 14 к приказу и.о. Министра 
образования и науки Республики Казахстан от  «25» октября 2017 года № 545, 
приложению  203  к  приказу  Министра  образования  и  науки  Республики 
Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.  
Актуальность  данного  практикума  заключается  в  том,  что  он 
совершенствует  умения  обучающихся  к  правильному  оформлению,  умению 
извлекать  главное,  заполнять  таблицы,  записывать  соответствующие 
химические реакции, делать выводы, используя английский язык.   
Цели:  закрепление  и  систематизация полученных  теоретических  знаний; 
развитие  практических  умений  и  навыков;  углубление  изучения  научного 
английского языка. 
Задачи:  
- повторение материала, рассмотренного на уроках химии; 
- совершенствование навыков практических и лабораторных работ; 
основные понятия 
при чтении, 
заполнении 
предложений, 
таблиц 
Умеют: составить 
рассказ о значении 
органов в жизни 
растений  

311 
-  развивать  логическое  мышление,  способность  выбирать  оптимальный 
способ выполнения практического или лабораторного опыта; 
- умение использования научной английской лексики.  
Содержание  данного  практикума  включает  задания,  для  оформления 
практической и лабораторной работы. 
Практикум  практических  и  лабораторных  работ  могут  использовать 
учителя на уроках химии в 7 классе. Разработанные критерии облегчат работу 
учителя,  так  как  обучающиеся  самостоятельно  могут  проверить  правильность 
выполнения работы, с помощью заданных дескрипторов. 
Работа  опробирована  в  течение    2017-2019  учебных  годах.  Английская 
терминология отобрана с учетом возрастных особенностей обучающихся.  
 
Practical  work  №1  «Safety  regulations  and  familiarity  with  laboratory 
equipment» 
Практическая  работа  №1  «Правила  техники  безопасности  и 
знакомство с лабораторным оборудованием» 
Objective:  know  and  understand  the  safety  regulations  when  working  in  a 
chemical laboratory and classroom. 
Equipment: Chemical dishes 
The task: complete the table. 
Chemical equipment 
Name 
Description 
 
Тest tube holder 
Пробиркодержатель 
Answer the question: for what 
purpose is …  
 
Flasks 
Колбы 
 
 
Laboratory Tripod 
Лабораторный штатив 
 
 
 
for  measuring  the  volume  of 
liquids. 
Для 
измерения 
объема 
жидкостей. 
To draw 
Test tube 
Пробирка 
used  for  simple  experiments 
and  for  the  installation  of 
instruments. 
Применяется 
для 
проведения 
простейших 
опытов  и  для  монтажа 
приборов. 
 
 
Used  to  evenly  distribute  heat 
to the bottom of glassware. 
Используется 
для 
равномерного 
распределения  тепла  на  дно 
стеклянной посуды 
 
Test tube rack 
Штатив для пробирок 
 
 
 
for  heating  substances  для 
нагревания веществ 

312 
To draw 
Beaker 
Химический стакан 
for 
the 
preparation 
of 
solutions,  measuring  out 
liquids. 
Для  
приготовления 
растворов, 
отмеривания 
жидкостей 
 
Funnel 
Воронка  
 
 
Domino Game 
Safety regulations in the classroom of chemistry. 
1. It is strictly forbidden to enter the chemistry room without the permission of 
the teacher. 
2. In the chemistry room it is forbidden to eat and drink. 
3. Students are not allowed to take out of the office and make it any substance 
without the permission of the teacher. 
4. While working in the chemistry class, students should keep clean, tidy at the 
workplace, and strictly follow the rules of TB. 
5. Do not block up the aisles with briefcases and bags. 
6. It is not allowed to be in the chemistry room during airing. 
7.  Conduct  experiments  only  with  those  substances  that  are  indicated  by  the 
teacher. 
8. Do not taste the substance. 
9. When clarifying the smell do not hold the vessel close to the face. To clarify 
the smell you need to make a movement from the opening of the vessel to the nose 
with the palm of your hand. 
10.  When  heating  the  test  tube  with  liquid,  hold  it  so  that  its  open  end  is 
pointing away from yourself and from your neighbor. 
11.  Students  attending  practical  work  without  a  bathrobe  are  not  allowed  to 
conduct the experiment directly. 
12. Experiments are performed only on the table. 
13. In case of a cut or burn, contact the teacher immediately. 
14. Handle with utensils, substances and laboratory equipment. 
15. Having finished the work, bring the workplace in order. 
Игра «Домино» 
Правила техники безопасности в кабинете химии 
1.  Категорически  запрещается  входить  с  кабинет  химии  без  разрешения 
учителя. 
2.В кабинете химии запрещается принимать пищу и напитки. 
3.Учащимся  запрещается  выносить  из  кабинета  и  вносить  в  него  любые 
вещества без разрешения учителя. 
4.Во  время  работы  в  кабинете  химии  учащиеся  должны  соблюдать 
чистоту, порядок на рабочем месте, а также четко следовать правилам ТБ. 
5. 
Не допускается загромождение проходов портфелями и сумками. 
6. 
Не  допускается  нахождение  в  кабинете  химии  во  время 
проветривания. 

313 
7. 
Проводите  опыты  лишь  с  теми  веществами,  которые  указаны 
учителем. 
8. 
Не пробуйте вещества на вкус. 
9. 
При  выяснении  запаха  не  подносите  сосуд  близко  к  лицу.  Для 
выяснения запаха нужно ладонью руки сделать движение от отверстия сосуда к 
носу. 
10. 
Нагревая пробирку  с  жидкостью,  держите  ее  так,  чтобы открытый 
конец ее был направлен в сторону от себя и от соседа. 
11. 
Учащиеся,  присутствующие  на  практической  работе  без  халата, 
непосредственно к проведению эксперимента не допускаются. 
12. 
Опыты производите только над столом. 
13. 
В случае пореза, ожога немедленно обращайтесь к учителю. 
14. 
Обращайтесь  бережно  с  посудой,  веществами  и  лабораторным 
оборудованием. 
15. 
Закончив работу, приведите рабочее место в порядок. 
Evaluation  criterion:  -  formulates  the  basic  safety  rules  in  the  chemistry 
classroom. 
Критерий  оценивания:  -  формулирует  основные  правила  техники 
безопасности в кабинете химии. 
Evaluation  criterion:  -  formulates  the  basic  safety  rules  in  the  chemistry 
classroom. 
Критерий  оценивания:  -  формулирует  основные  правила  техники 
безопасности в кабинете химии. 
Assignment: Draw up safety regulations for working in the chemistry classroom 
for all students so that they do not violate them. 
Задание:  Составьте  правила  техники  безопасности  работы  в  кабинете 
химии для всех учеников, чтобы они их не нарушали. 
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 
Descriptor: - formulates the safety rules that violate the students in the picture. 
Дескриптор:  -  формулирует  правила  техники  безопасности,  которые 
нарушают ученики на картинке. 
Laboratory  experiment  №1  “Comparison  of  mixtures  of  substances  and 
their compounds” 
Лабораторный  опыт  №1  «Сравнение  смесей  веществ  и  их 
соединений» 
Objective:  to  use  knowledge  of  the  physical  properties  of  the  elements,  and 
compounds for the recognition of unfamiliar substances in the mixture. 
Цель:  использовать  знания  о  физических  свойствах  элементов,  и 
соединений для распознавания незнакомых веществ в составе смеси.  

314 
Reagents: iron powder – 5 g, sulfur – 5 g, iron (II) sulfide – 5 g, water – 100 
ml. 
Equipment:  laboratory  tripod  —  1  pc;  magnet  –  1  pc  .;  test  tubes  –  2  pcs  .; 
conical flask – 1 pc .; spirit lamp – 1 pc .; filter paper – 2 pcs .; porcelain cup – 2 pcs 
.; glasses – 2 pieces; test tube holder – 1 pc .; asbestos mesh – 1 pc .; funnel – 1 pc .; 
glass rod – 1 pc .; matches – 1 pc., trowel – 1 pc. 
Реактивы: железный порошок — 5 г, сера — 5 г, сульфид железа (ІІ) — 5 
г, вода — 100 мл. 
Оборудование: лабораторный штатив —1 шт; магнит — 1 шт.; пробирки 
— 2 шт.; коническая колба — 1 шт.; спиртовка — 1 шт.; фильтровальная бумага 
— 2 шт.; фарфоровая чашка — 2 шт.; стаканы — 2 шт.; пробиркодержатель — 1 
шт.; асбестовая сетка — 1 шт.; воронка — 1 шт.; стеклянная палочка — 1 шт.; 
спички — 1 шт., шпатель — 1 шт. 
Criteria:  consider  samples  of  simple  substances,  compounds,  and  study  their 
properties. 
Критерии: рассмотрят образцы простых веществ, соединений  и изучаю 
их свойства. 
The task: Fill the table 
Задание: Заполнить таблицу 
1. Here are samples of sulfur, iron, iron (II) sulfide. Consider them. Describe the physical properties 
of these substances; record the obtained observations in the table. 
2. Use a spatula to take away some of the sulfur and iron, and put them in a glass. Stir the mixture 
with a glass rod. Consider the sample.  
3. Investigate pure substances (sulfur, iron, iron sulfide) and the prepared mixture by the action of a 
magnet.  
4.  Add  distilled  water  to  each  sample  with  a  glass  rod  and  mix.  Leave  the  mixture  for  a  while  to 
settle. What are you watching? 
5. Heat each sample, observing the safety instructions for working with heating devices.  
Signs 
of 
comparison 
Iron 
Fe 
Sulfur 
S 
Mixture 
 
Iron sulfide FeS 
Composition  of 
matter 
 
 
 
 
Physical 
properties: 
- Colour; 
- density 
-  solubility  in 
water 
 
 
 
 
Magnet 
separation 
 
 
 
 
Water 
separation 
 
 
 
 
Heat Changes 
 
 
 
 
 
Descriptors: 

315 
•  Call  the  physical  properties  of  substances:  -сolour;  -density;  -  relation  to 
water, magnet; 
• True, justify the answers to questions 
• make conclusions on the results of laboratory work 
Дескрипторы: 

 
Называют  физические  свойства  веществ:  -цвет;  -плотность;  -
отношение к воде, магниту; 

 
Верно, обосновывают ответы на вопросы  

 
Делают выводы по результатам лабораторной работы 
Laboratory experience number 2 “Cleaning contaminated salt” 
Лабораторный опыт № 2«Очистка загрязненной поваренной соли» 
Objective: to plan and conduct a simple experiment to separate the mixture. 
Цель:  планировать  и  проводить  простой  эксперимент  по  разделению 
смеси. 
Equipment  and  reagents:  tripod,  spirit  lamp,  funnel,  porcelain  cup,  filter 
paper, glass rod, chemical glasses, flasks, distilled water, a mixture of salt and sand. 
Оборудование  и  реактивы:  штатив,  спиртовка,  воронка,  фарфоровая 
чашка,  фильтровальная  бумага,  стеклянная  палочка,  химические  стаканы, 
колбы, дистиллированная вода, смесь повареной соли и песка. 
The task: 
1. Determine the type and composition of the mixture. 
2. Make a work plan for cleaning contaminated table salt. 
3. Conduct an experiment on the plan. 
4. Complete the results table. 
Задание. 
1. 
Определите вид и состав смеси. 
2. 
Составьте план работы по очистке загрязненной поваренной соли.  
3. 
Проведите эксперимент по составленному плану. 
4. 
Заполните таблицу результатов. 
 
What have you been doing? 
Что делал? 
What was watching? 
Что наблюдал? 
 
 
 
W. 
Formulate  a  conclusion  on  the  work  done,  indicating  the  methods  of 
purification of salt from pollution. 
5. 
Сформулируйте  вывод  по  проведенной  работе,  указав  способы 
очистки поваренной соли от загрязнений. 
Descriptor 
- draws up an action plan for cleaning up contaminated cooking 
salts; 
- implements the action plan, observing safety precautions; 
- fills the table of results; 
- formulates a conclusion on practical work. 

316 
Дескриптор  
− составляет план действий по очистке загрязнённой поваренной соли; 
− реализует план действий, соблюдая технику безопасности;  
− заполняет таблицу результатов;  
− формулирует вывод по практической работе. 
Laboratory experience number 3 «Study of signs of chemical phenomena» 
Лабораторный опыт № 3 «Изучение признаков химических явлений» 
Objective:  based  on  laboratory  experience,  students  should  identify  the  main 
signs of chemical reactions. 
Цель:  учащиеся  должны  на  основании  лабораторного  опыта  называть 
основные признаки химических реакций.  
Equipment  and reagents:  sugar;  paraffin  chips, a piece  of  copper  wire, salt; 
baking soda; acetic acid solution; water; copper sulphate solution; sodium hydroxide 
solution;  conical  flask;  chemical  glass;  porcelain  cup,  matches;  test  tube  holder  .; 
pipette; test tubes; spoon for burning substances. 
Оборудование  и  реактивы:  сахар;  стружка  парафина,  кусочек  медной 
проволоки,  поваренная  соль;  пищевая  сода;  раствор  уксусной  кислоты;  вода; 
раствор  сульфата  меди;  раствор  гидроксида  натрия;  коническая  колба, 
химический стакан; фарфоровая чашка, спички; пробиркодержатель.; пипетка; 
пробирки; ложка для сжигания веществ. 
The task: 
1. Get acquainted with the experiences that you must carry out. 
2. Do the experiments. 
3.  Determine  by  what  signs  you  can  judge  that  a  physical  or  chemical 
phenomenon has occurred. 
4. Explain the results. 
Задание: 
1. 
Ознакомьтесь с опытами, которые вы должны осуществить. 
2. 
Проделайте опыты. 
3. 
Определите, по каким признакам вы можете судить, что произошло 
физическое или химическое явление. 
4. 
Объясните полученные результаты. 
Working process 
 
Группа 1 
Группа 2 
Группа 3 
Place  a  spoonful  of  paraffin 
shavings  in  a  porcelain  cup, 
heat  a  spirit  lamp  over  the 
flame. 
Dissolve table salt in water. 
Bend  the  copper  wire  into  a 
spiral  by  twisting  it  around  the 
pencil.. 
Burn  sugar  in  a  spoon  for 
burning. 
Place  in  a  beaker  some  baking 
soda  powder,  pour  in  1  ml  of 
acetic acid solution. 
Pour  into  a  test  tube  1  ml  of 
copper sulfate solution and add 
2  ml  of  sodium  hydroxide 
solution. 
 
5. The results of the observations recorded in the table. 
5. Результаты наблюдений занести в таблицу. 

317 
№ 
группы 
Что делали? 
Что наблюдали? 
Выводы (в выводах 
указать какое 
явление вы 
пронаблюдали) 
1. 
Поместить  в  фарфоровую  чашку 
ложечку стружек парафина, нагреть 
над пламенем спиртовки 
 
 
Сжечь сахар в ложке для сжигания 
 
 
2. 
Растворить поваренную соль в воде    
 
Поместить  в  химический  стакан 
немного  порошка  пищевой  соды, 
прилить  1  мл  раствора  уксусной 
кислоты 
 
 
3.  
Согните  медную  проволоку  в 
спираль, 
закрутив 
её 
вокруг 
карандаша 
 
 
Налить  в  пробирку  1  мл  раствора 
сульфата  меди  и  прилить  2  мл 
раствора гидроксида натрия 
 
 
 
Descriptor: 
- conducts laboratory experiments on the study of signs of chemical reactions 
according to the action plan; 
- records observations in a table; 
- forms a conclusion on the signs of chemical reactions. 
Дескриптор: 
-  проводит  лабораторные  эксперименты  по  изучению  признаков 
химических реакций согласно плану действий; 
- записывает наблюдения в таблицу; 
- формирует заключение о признаках химических реакций. 
Практическая работа №2/Демонстрация 
«Сравнение  реакций  горения  серы,  фосфора,  железа  в  воздухе  и 
кислороде» 
Objectve: 
o  Identify the burning conditions of the substance, recognize the reagents and 
products of the combustion reaction. 
o  Classify  the  examples  given  as  flammable,  combustible  and  non-
combustible substances. 
o  To distinguish the combustion process in pure oxygen and in air. 
Цель: 
  Называть  условия  горения  вещества,  распознавать  реагенты  и 
продукты реакции горения.   
  Классифицировать 
 
приводимые 
примеры 
на 
легковоспламеняющихся, горючих и негорючих веществ. 
  Отличать процесс горения в чистом кислороде и на воздухе. 
Working process 
1. 
Watching video experiences 

318 
https://www.youtube.com/watch?v=L8MZcDRon-4  
https://www.youtube.com/watch?v=5nVtpd3xuD8 
https://www.youtube.com/watch?v=KsDl6s8qpBw 
https://www.youtube.com/watch?v=7JyqWV0d-Es 
https://www.youtube.com/watch?v=o9Rvc3Vae_c 
2. 
Fill the table 
Substance 
Burning in the 
air 
Oxygen 
burning 
Word equation 
Conclusion 
(по цели) 
Sulfur 
 
 
 
 
Phosphorus 
 
 
 
 
Iron 
 
 
 
 
Descriptor:  
 
Knows  the  conditions  of  combustion  of  substances  and  the  reaction 
products of combustion 
 
Cites  examples  of  flammable,  combustible  and  non-combustible 
substances. 
 
Understands that substances burn better in pure oxygen than in air 
 
Knows that when burning metals and non-metals, oxides are formed 
Дескриптор: 
 
Знает условия горения веществ и продукты реакции горения    
 
Приводит примеры легковоспламеняющихся, горючих и негорючих 
веществ  
 
Понимает,  что  вещества  лучше  горят  в  чистом  кислороде,  чем  на 
воздухе 
Practical  work  number  3  “Interaction  of  carbonates  with  dilute  acids. 
Qualitative reactions to carbon dioxide» 
Практическая 
работа 
№3 
«Взаимодействие 
карбонатов 
с 
разбавленными кислотами. Качественные реакции на углекислый газ» 
Objective:  to  investigate  the  reactions  of  dilute  acids  with  some  carbonates 
and to practice a qualitative reaction to carbon dioxide. 
Цель:  исследовать  реакции  разбавленных  кислот  с  некоторыми 
карбонатами и осуществлять на практике качественную реакцию на углекислый 
газ. 
Working process 
1. Assemble the device as shown in the picture. 
2. Place the chalk in a test tube (marble, limestone) add hydrochloric acid. 
3. Close the stopper with the vapor tube, the second end of which placed in an 
empty glass, then  1) carefully pour the gas into another glass and check for gas with 
a burning spike; 2) in a glass of lime water. 
Experience 
Observations 
Reaction equation 
(Verbally) 
Conclusion 

319 
Descriptors: 
- records observations in the results table; 
-  correctly  records  the  verbal  equation  of  the  reaction  of  the  interaction  of 
calcium carbonate with dilute hydrochloric acid; 
-  correctly  records  the  verbal  equation  of  the  reaction  of  the  interaction  of 
carbon dioxide with lime water; 
- formulates a conclusion about what substance is formed at 
the action of acid solutions on some carbonates. 
- knows some properties of carbon dioxide. 
Дескрипторы: 
-записывает наблюдения в таблицу результатов; 
-  правильно  записывает  словесное  уравнение  реакции  взаимодействия 
карбоната кальция с разбавленной соляной кислотой;  
-  правильно  записывает  словесное  уравнение  реакции  взаимодействия  
углекислого газа с известковой водой;  
- формулирует вывод о том, какое вещество образуется при  
действии растворов кислот на некоторые карбонаты. 
- знает некоторые  свойства углекислого газа. 
 
Список литературы 
1. 
Сборник заданий формативного оценивания – Химия, 7 класс;
 
2. 
Оспанова М.К., Белоусова Т.Г., Аухадиева К.С. – Химия, 7 класс;
 
3. 
Калиев  Д.,  Ордабаев  А.,  Жумагулов  Н.,  Саматов  А.,  Тор  А.: 
Chemistry, Билингвальный учебник – 8 класс;
 
4. 
Oxford University Press: Complete Chemistry for Cambridge Secondary  
 
«Электронный интерактивный  словарь терминов для учащихся» 
 
Учебно-методическое пособие по предмету «Информатика», 8 класс 
 
г. Атбасар, КГУ «СШ №2» 
                                                                             учитель информатики:  
                                                               Жунусова С. Т. 
 
Пояснительная записка 
Данное  методическое  пособие  «Электронный  интерактивный  словарь 
терминов  для  учащихся»  содержит  компьютерный  словарь  терминов  для 
преподавания  предмета  «Информатика»  на  английском  и  казахском 
(латинском)  языке.  Основной  целью  методического  пособия  является 
разработка  программы  MicrosoftAccess  даёт  возможность  постоянно  вносить 
The interaction of 
carbonate with dilute 
hydrochloric acid 
  
  
 
Burning torch test 
 
 
 
Lime water passing 
 
 
 

320 
изменения  для  новых  слов  в  компьютерной  терминологии.  На  сегодняшний 
день  Интернет  не  всегда  доступен  в  реальности.  Если  говорить  о  мобильной 
технологии, то бывают дни, что нет мегабайтов, или сайт перегружен, не всегда 
программа в он-лайн режиме работает быстро или медленно, при этом иногда 
зависает, поэтому мы предлагаем работать с электронным словарем. 
Апробация  и  реализация  этого  комплекса  проводится  в  8  классе,  где  я 
являюсь классным руководителем.  Также я думаю, что такая помощь учителю 
и  учащимся  в  изучении  компьютерной  терминологии  необходима,  без 
использования Интернета. Этот электронный словарь ведется с 1 сентября 2018 
года. Он дает возможность зрительно запоминать до автоматизма и применять 
на практике большое количество слов.  
Как работает электронный словарь? Для этого нужно заранее установить 
на  персональный  компьютер,  допустим,  на  локальный  диск  D,  программу 
электронного  словаря  будем  постоянно  пользоваться  с  учетом,  пока  наши 
учащиеся не запомнят компьютерную  терминологию. При запуске программы 
открывается  окно  программы,  где  нужно  набрать  термин  на  клавиатуре  на 
русском языке и вы увидите, как появится английский и казахский (латинский) 
вариант ответа. 
Методическое пособие предназначено для преподавателей информатики, 
ведущих  предмет  на  английском  языке.  Думаю,  что  методическое  пособие 
поможет многим начинающим учителям информатики. 
Краткие рекомендации по применению  
Итак,  вашему  вниманию  предлагается  электронный  словарь  терминов, 
который  облегчит  задачу  учителя,  так  и  ученика  в  изучении  компьютерной 
терминологии,  не  пользуясь  сетью  интернета.  Электронный  интерактивный 
словарь терминов для  учащихся используется на любых уроках информатики, 
когда  нужно  применить  компьютерные  термины  на  трёх  языках.  В  данный 
момент  большое  внимание  уделяется  полиязычию  для  создания  оптимальных 
условий  для  работы  над  лексикой.  В  данном  случае  тренируется  зрительная 
память. В этом интерактивном словаре дается перевод на 3 языках. Изначально 
набирается слова на русском языке, а потом идёт перевод на государственном 
языке, сформированный на латинице и английский вариант.   
В чем преимущества:  
1. 
Занимает мало памяти в компьютере.   
2. 
Не нужно использовать Интернет.   
3. 
Учитывая  то,  что  на  сегодняшний  день  не  у  всех  есть  доступ  к 
Интернету. 
Установка программы и применение 
1. 
Установить  на  персональный  компьютер,  на  локальный  диск  D, 
программу электронного словаря. 
2. 
Запуск программы. Выбрать предмет «Информатика». 
3. 
В  окне  программы  набрать  слово  компьютерной  терминологии  на 
русском языке. 
4. 
В  результате  появится  перевод  английского  и  казахского  языков 
(вариант ответа. 

321 
5. 
Казахский  вариант  перевода  компьютерной  терминологии  будем 
сформирован на латинице. 
Введение 
В  настоящее  время  профессиональное  образование  в  Казахстане 
претерпевает  значительные  изменения,  связанные  с  обновлением  содержания 
образования,  использованием  инновационных  педагогических  и  развитием 
информационных технологий. 
Особая  роль  в  реализации  в  этого  процесса  отводится  информационно-
обучающей  среде,  которая  все  больше  и  больше  использует  дидактические 
средства, 
основанные 
на 
высокотехнологичных 
компьютерных, 
мультимедийных  и  коммуникационных  технологиях.  Такой  подход  к 
организации 
учебного 
процесса 
открывает 
принципиально 
новые 
образовательные  возможности,  требует  выявления  обоснованных  критериев 
отбора таких средств, их классификации, выработки соответствующих методик 
оценки 
качества. 
Среди 
всей 
совокупности 
высокотехнологичных 
дидактических  средств,  востребованных  современной  педагогической 
практикой,  наибольший  интерес  представляют  электронные  образовательные 
ресурсы,  где  в  качестве  основного  интегрированного  типа  электронных 
образовательных  ресурсов  заявлен  электронный  учебно-методический 
комплекс (ЭУМК).  
Электронный  учебно-методический  комплекс  –  это  программный 
мультимедиа  продукт  учебного  назначения  (учебное  электронное  издание), 
обеспечивающий  непрерывность  и  полноту  дидактического  цикла  процесса 
обучения 
и 
содержащий 
организационные 
и 
систематизированные 
теоретические,  практические,  контролирующие  материалы,  построенные  на 
принципах  интерактивности,  адаптивности,  информационной  открытости  и 
дистанционности.  
При  создании  электронного  учебно-методического  комплекса  следует 
обратить  внимание  на  некоторые  важные  моменты.  Содержание  ЭУМК 
обязательно  должно  соответствовать  требованиям  ГОСТ  нового  поколения  по 
указанной  в  описании  специальности,  а  также  современному  уровню  научно-
технического  прогресса  в  данной  области  знаний.  Структура  электронного 
учебно-методического 
комплекса 
должна 
состоять 
из 
логически 
взаимосвязанных  элементов  или  модулей.  Каждый  отдельный  модуль  должен 
открываться  в  отдельном  электронном  окне,  иметь  свою  целевую  установку, 
направленную  на  решение  частных  задач.  Интерфейс  ЭУМК  выстраивается 
таким образом, чтобы он имел строгий и выразительный вид, наглядные панели 
инструментов,  был  прост  в  освоении  технологии  работы  с  ним  пользователя. 
Программное 
исполнение 
ЭУМК 
должно 
учитывать 
возможность 
технологически  несложного  совершенствования  и  модернизации  содержания 
учебного курса в будущем. ЭУМК должен быть максимально интерактивным, 
содержать  достаточное  количество  мультимедийных  данных,  иметь  удобные 
средства поиска необходимой информации.  
В  процессе  профессиональной  подготовки  учащихся  с  использованием 
электронных  учебных  ресурсов  преподавателю  необходимо  грамотно 

322 
распределять  соотношение  их  совместной  деятельности.  Следует  учесть,  что 
учащиеся  еще  не  имеют  достаточного  опыта  и  навыков  самостоятельной 
работы  с  учебным  материалом.  Поэтому  преподавателю  требуется  в  большей 
степени управлять данным процессом, помогая учащимся осваивать приемы и 
методы  самостоятельной  работы.  Преподавателю  необходимо  постепенно 
наращивать  сложность  и  время  выполнения  студентами  самостоятельного 
учебного  задания,  побуждать  их  работать  индивидуально  и  устремлять  к 
самообразованию.  Также  можно  использовать  для  учащихся  творческие 
индивидуальные задания, способствующие развитию мыслительных навыков.  
Целью курса является формирование универсальных учебных действий, 
отражающих потребности учащихся в информационно-учебной деятельности, а 
также формирование начальных предметных компетентностей в части базовых 
теоретических  понятий  начального  курса  информатики  и  первичных 
мотивированных навыков работы на компьютере и в информационной среде, в 
том числе при изучении других дисциплин. 
Задачами курса являются:  
• 
формирование системного, объектно-ориентированного теоретического 
мышления;  
• 
формирование  умения  описывать  объекты  реальной  и  виртуальной 
действительности на основе различных способов представления информации;  
• 
овладение приемами и способами информационной деятельности;  
• 
формирование  начальных  навыков  использования  электронного 
словаря  терминов  и  современных  информационных  технологий  для  решения 
практических задач.  
Электронный  словарь  терминов  понимается  «готовность  учащегося 
использовать усвоенные знания, умения и навыки в области информатики для:  
• 
доступа  к  информации  (знание  того,  где  и  как  искать  и  получать 
информацию);  
• 
обработки  информации  (использование  заданных  схем  организации  и 
классификации информации);  
• 
интеграции  информации  (интерпретирование  и  представление 
информации,  включая  английский  и  казахский  языки,  сравнение, 
сопоставление);  
• 
создания информации (адаптация, сочинение информации) и др.».  
В  Послании  Президента  Н.Назарбаева  к  народу  Казахстан  «Новый 
Казахстан  в  новом  мире»  сказано:  «Казахстан  должен  восприниматься  как 
высокообразованная  страна,  население  которой  пользуется  3  языками: 
казахский язык  –  государственный,  русский  язык  как  язык  межнационального 
общения и английский язык успешной интеграции в глобальную экономику».   
Для  эффективного  внедрения  полиязычия  в  образовании  необходимо 
привести  в  единую  систему  наработанную  практику  и  обеспечить 
преемственность образовательных программ.   
Очень  часто  учащиеся  интересуются  компьютерной  терминологией  так 
как  в  основном  некоторые  программы  составлены  на  английском  языке. 

323 
Поэтому  считаю,  чтобы  запомнить  тот  или  иной  термин  нужно  часто 
пользоваться интерактивно для зрительной памяти.   
1. Опорные  принципы  разработки  УМК  «Информатика»  для  8 
классов 
Компоненты  УМК  направлены  на  обогащение  ментального  опыта 
учащегося.  Форма представления  учебных  материалов обеспечивает развитие 
когнитивного,  метакогнитивного  и  опыта  учащихся.  Под  когнитивным 
опытом  подразумеваем психические механизмы, отвечающие за эффективную 
переработку  информации,  в  том  числе:  способы  кодирования  информации, 
когнитивные схемы, семантические и понятийные структуры.   
В  УМК  реализована  индивидуализация  обучения  средствами 
учебного  материала.  Учет  индивидуальных  интеллектуальных  различий 
учащихся  в  образовательном  процессе  требует  сочетания  типологически 
ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех 
компонентах  УМК.  В  частности,  при  изложении  учебного  материала 
предусматривалось 
оптимальное 
сочетание 
вербального 
(словесносемантического), 
образного 
(визуально-пространственного) 
и 
формального  (символического)  способов  его  изложения  без  нарушения 
единства  и  целостности  представления  учебной  темы.  Автор  стремился 
средствами  учебного  материала  разного  типа  учесть  разнообразие 
познавательных  стилей  учащихся  и  обеспечить  необходимым  учебным 
материалом  все  возможные  виды  учебной  деятельности.  Это  обеспечивает 
повышение 
успешности 
обучения 
учащихся 
с 
разным 
профилем 
интеллектуальных  способностей  и  познавательных  предпочтений  младших 
школьников,  чему  в  немалой  мере  способствует  использование  на  уроках 
универсального  средства  работы  с  информацией  –  компьютера.    Достижение 
«умения  учиться»  предполагает  полноценное  освоение  всех  компонентов 
учебной деятельности, которые включают:  
• 
учебные мотивы;  
• 
учебную цель;  
• 
учебную задачу;  
• 
учебные  действия  и  операции  (ориентировка,  преобразование 
материала, контроль и оценка);  
• 
метапредметные  учебные  действия  (умственные  действия  учащихся, 
направленные  на  анализ  и  управление  своей  познавательной  деятельностью, 
будь  то  определение  стратегии  решения  математической  задачи,  запоминание 
фактического  материала  по  информатике,  а  именно  терминология 
компьютерных терминов.  
В  блок  регулятивных  действий  включаются  действия,  которые  при 
ежедневном  использовании  электронного  словаря  обеспечит  зрительную 
память и мыслительную деятельность при работе на ПК:  
• 
целеполагание  как  постановка  учебной  задачи  на  основе 
соотнесения  того,  что  уже  известно  и  усвоено  учащимся,  и  того,  что  еще 
неизвестно;  

324 
• 
планирование  –  определение  последовательности  промежуточных 
целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности 
действий;  
• 
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его 
временных характеристик;  
• 
контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его  результата  с 
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  
• 
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и 
способ  действия  в  случае  расхождения  эталона,  реального  действия  и  его 
продукта;  
• 
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что 
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;  
• 
способность  к  волевому  усилию  –  к  выбору  в  ситуации 
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.  
Кроме  формирования  и  развития  УУД,  на  уроках  «Информатика» 
учащиеся учатся:  
o 
Наблюдать  за  объектами  окружающего  мира;  обнаруживать 
изменения,  происходящие  с  объектом  и  по  результатам  наблюдений,  опытов, 
работы  с  информацией  учатся  устно  и  письменно  описывать  объекты 
наблюдения. 
o 
Соотносить  результаты  наблюдения  с  целью,  соотносить  результаты 
проведения  опыта  с  целью,  то  есть  получать  ответ  на  вопрос  «Удалось  ли 
достичь поставленной цели?». 
o 
Письменно  представлять  информацию  о  наблюдаемом  объекте,  т.е. 
создавать  текстовую  или  графическую  модель  наблюдаемого  объекта  с 
помощью  компьютера  с  использованием  текстового  или  графического 
редактора. 
o 
Понимать,  что  освоение  собственно  информационных  технологий 
(текстового  и  графического  редакторов)  не  является  самоцелью,  а  является 
способа  деятельности  в  интегративном  процессе  познания  и  описания  (под 
описанием  понимается  создание  информационной  модели:  текста,  рисунка  и 
пр.). 
2. Методические особенности УМК  
При  создании  УМК  автор  стремился  к  оптимальному  сочетанию 
научного  и  методического  аспектов  в  построении  учебного  предмета, 
поэтому  содержание  компонентов  УМК  базируется  на  учебный  предмет  в 
особенности  компьютерной  терминологии.  Поэтому,  в  УМК  обеспечивается 
оптимальное  сочетание  научного  содержания  и  методики  организации 
обучения.   
В  частности,  рекомендуется  использовать  следующую  структуру 
программы электронного словаря:  
Данная  структура  урока  облегчает  восприятие,  осмысление  и  усвоение 
информации,  гарантирует  успешность  обучения  для  каждого  учащегося.    В 
УМК  реализуется  комплексный  подход  к  использованию  дидактических 
средств. Использование полного комплекса дидактических средств (учебника, 

325 
рабочих  тетрадей  /практикумов,  дополнительных  материалов  и  др.) 
объединённых  методическими  рекомендациями/пособиями  для  учителя 
обеспечивает  успешное  усвоение  учебного  материала  и  возможность  выбора 
учителем  и  учащимися  адекватной  траектории  обучения,  а  также  построения 
образовательной  технологии,  в  наибольшей  степени  отвечающей  конкретным 
условиям. 
Использование  все  компонентов  УМК  по  курсу  «Информатика» 
обеспечивает  выполнение  следующих  требований  к  уровню  подготовки 
учащихся:  знать/понимать  
 
основные источники информации;  
 
назначение основных устройств компьютера;  
 
знание  компьютерных  терминов  на  английском  и  казахском  языке. 
Уметь  
 
составлять 
небольшие 
письменные 
описания 
компьютерного 
устройства, картинки по образцу с помощью текстового редактора;  
 
распознавать  изученные  геометрические  фигуры  и  изображать  их  на 
экране компьютера;  
 
сравнивать  различные  объекты  реальной  действительности  по 
размерам, взаимному расположению в пространстве и выражать эти отношения 
с помощью схем;  
 
различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);  
 
получать  необходимую  информацию  об  объекте  деятельности, 
используя рисунки, схемы, таблицы (на бумажных и электронных носителях);  
 
работать 
с 
разными 
источниками 
информации 
(словарями, 
справочниками, в том числе на электронных носителях).  
 
осуществлять  сотрудничество  в  процессе  совместной  работы  над 
компьютерными проектами и презентациями;  
 
решать  учебные  и  практические  задачи  с  применением  возможностей 
компьютера;  
 
осуществлять  поиск  информации  с  использованием  простейших 
запросов на трёх языках (русский, казахский, английский);  
 
изменять  и  создавать  простые  информационные  объекты  на 
компьютере.  
Технология: 
 
получение первоначальных представлений о компьютерных терминах в 
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора 
профессии;  
 
усвоение 
первоначальных 
представлений 
о 
компьютерных 
устройствах;  
 
приобретение 
навыков 
самообслуживания; 
овладение 
технологическими  приемами  при  работе  на  ПК;  усвоение  правил  техники 
безопасности;  
 
использование  приобретенных  знаний  и  умений  для  творческого 
задания.  

326 
Варианты  планирования  курса  информатики  в  школьном 
расписании  
Базисный  образовательный  план  предоставляет  школе  широкие 
возможности  включения  информатики  в  учебный  план.  В  частности,  школа 
может использовать вариативную часть базисного учебного плана. Вариативная 
часть  базисного  учебного  (образовательного)  плана  учитывает  особенности, 
образовательные  потребности  и  интересы  учащихся.  Время,  отводимое  на 
вариативную  часть  внутри  предельно  допустимой  аудиторной  учебной 
нагрузки,  может  быть  использовано  для  увеличения  часов  на  изучение 
отдельных  предметов  инвариантной  части,  на  организацию  курсов,  в  которых 
заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.   
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной 
мере  реализовать  требования  Государственных  образовательных  стандартов 
общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) 
плане  часов  на  внеурочные  занятия,  общеобразовательное  учреждение 
реализует  дополнительные  образовательные  программы,  программу 
социализации  учащихся,  воспитательные  программы.  Организация  занятий  по 
направлениям  раздела  «Внеурочная  деятельность»  является  неотъемлемой 

жүктеу/скачать 9,48 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: