Ш. С. Хамматов Преподавание истории в техническом вузе: тенденции и перспективы Монография

93 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел 
IV
. Воспитательный потенциал курса истории
в техническом вузе
 
 
Патриотическое воспитание связано с формированием у 
молодежи национального самосознания, включая патриотиче-
ские чувства и настроения. Показателями уровня патриотическо-
го
воспитания студентов является их желание участвовать в пат-
риотических мероприятиях, знание и выполнение социокультур-
ных традиций, уважение к прошлому своей страны, желание за-
щищать свою родину от внешних и внутренних деструктивных 
воздействий, желание работать во имя процветания своего Оте-
чества. 
В образовательной политике России первого десятилетия 
XXI в. воспитание молодежи должно было застолбить 
приоритет номер один. Однако этого не случилось. Программа 
воспитания РФ на 1999
-
2001 гг. в основу ставила
компетентостный 
подход. 
Это 
означает 
приоритет 
формирования 
способности 
в 
наличных 
условиях. 
Аксиологической основой такого ракурса выступает доминанта 
общечеловеческих ценностей, когда национальные и 
региональные нормы допускаются при условии, что не 
противоречат общечеловеческим ценностям
89
. Время и 
обстоятельства потребовали корректировки и развития 
подобных формулировок.
89
Коркиа Э.Д. Духовное воспитание молодежи как фактор безопасности 
России // Вестник Моск. ун
-
та. Сер.18. 2010. №3. С.168.

94 
Крушением прежней системы вузовского воспитания бы-
ло продиктовано принятие Программы «Патриотическое воспи-
тание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», «Ук-
репление единства народов российской нации и этноконфессио-
нального развития народов России (2014–2020)», «Основ госу-
дарственной молодежной политики». 
Выверять содержание Программ «Патриотическое воспи-
тание граждан Российской
Федерации на 2016–2020 годы», «Ук-
репление единства народов российской нации и этноконфессио-
нального развития народов России (2014–2020)» в контексте со-
ответствия практике воспитания не входит в круг задач авто-
ров, равно как и анализ «Основ государственной молодежной 
политики». Они актуальны уже потому, что в России существу-
ют объективные условия экстремистской «запредельности» (те-
невой и незаконный бизнес, бесконтрольная деятельность СМИ). 
Наложением трендов разрушительной направленности, их на-
правлением
в деструктивную плоскость может воспользоваться 
«пассионарное меньшинство». 
Отметим, что опасный контекст под воспитание был за-
ложен компетентностными приоритетами программы воспита-
ния 1999
-
2001 гг. Ведь компетентность означала приоритет 
формирования способностей в режиме «лови момент, а условия 
бытия тебя оправдают». Санкционированным взглядом на мир в 
годы перестройки стали общечеловеческие ценности; нацио-
нальные и региональные нормы допускались при условии не-
противоречивости «общечеловеческим ценностям». Все это на-
кладывалось на общемировые реалии постиндустриального об-
щества.
Включение в Болонский процесс ведет к интенсификации 
межэтнических контактов. С увеличением потока иностранных 
студентов противодействие ксенофобии и экстремизму в контек-
сте формирования установок взаимопонимания, культуры меж-
национального общения обретает особую значимость. Препода-
вание истории служит интегральным каналом трансляции зна-
ний о России и одновременно информации по истории госу-

95 
дарств, из которых прибыли иностранные студенты. Это пред-
ставляет собой отдельный аспект воспитательной функции исто-
рии. Он связан и с безопасностью страны. Когда студенты сто-
личных вузов рекрутируются, вольно или невольно, в число 
уличных «протестантов», вопрос безопасности страны обретает 
отнюдь
не банальные охранительные коннотации. Так было на 
временной площадке Х
I
Х
-
ХХ
I 
вв. Но и наша будущность сопря-
гается с безопасностью как авансценой социоглобалистики. На-
ряду с демографическим ресурсом и сферой образования безо-
пасность служит гарантией существования государств. В лите-
ратуре безопасность рассматривается в парадигме связи соци-
альных взаимоотношений и сущности государств
90
. Социокуль-
турная часть безопасности предполагает сознание потребностей, 
ценностей и интересов, связанных с целеполаганием, которое 
неотрывно от принципов единения людей (национальных, демо-
кратических, социалистических). Ценностный ракурс наиболее 
деликатен, и это определяет сложность процесса интеграции 
людей. Идейно
-
ценностное поле превратилось в арену конку-
ренций и завоеваний «мягкой силой».
Положение осложняется стремлением западного мира 
сломать ценностную матрицу других цивилизаций, отстаиваю-
щих право на существование. Против России ведется когнитив-
ная война, мишенью которой служит ценностная матрица слу-
жения государству, социальной справедливости и свободе. 
Складывание исторических образов подвержено переменам в 
результате информационной и технологической насыщенности, 
манипулятивных рисков, что ведет к давлению на психомен-
тальность.
Но существуют внутренние цивилизационные 
опасности –
социокультурного раскола. А.С. Ахиезер обозначает 
их так: ценностная организация на сохранение достигнутого и 
его умножение в России включает в себя элементы и либераль-
ной, и традиционной цивилизации, что несет в себе риски для 
90
Викторов А.Ш. Социокультурные основы философии и безопасность 
(теоретико
-
методологические аспекты) // Вестник Моск.ун
-
та. Сер.18. 2010. 
№3. С.14
-15.
 

96 
национальной идентичности, если понимать нацию как сообще-
ство из членов, выстраивающих систему ценностей независимо 
от этнического происхождения и самосознания
91
.
В случае с техническими вузами задача обеспечения 
безопасности, в том числе в сфере мировоззренческой, имеет 
дополнительные контексты. И истории как дисциплине вузов-
ского курса, занимает особое положение уже потому, что это 
философия в примерах.
Под воспитанием в вузе понимают целенаправленную,
связанную с обучением, ориентированную на формирование 
социально значимых качеств, установок и ценностных 
ориентаций личности. Не остается также без внимания в 
концептуальных документах и моделях провозглашение 
благоприятных условий для всестороннего гармоничного 
нравственного, интеллектуального и физического развития, 
самосовершенствования и творческой самореализации личности 
человека. Стратегической целью воспитания, как правило, 
видится переход от разрозненных воспитательных мер к 
созданию 
в 
вузе 
гуманитарной 
(социокультурной) 
воспитывающей среды как системообразующего начала 
воспитательной деятельности. Все концепции высшей школы 
опираются на идею сочетания в вузовском образовании 
обучения, научного исследования и воспитания личности. В XX 
веке складывается социоцентристская модель, в рамках которой 
интересы личности подчиняются интересам общества, и цели 
воспитания задаются обществом.
По А.С.Запесоцкому, первичны задачи, связанные с 
формированием личности, когда воспитание осуществляется не 
с помощью передачи знаний, а путем приобщения к ценностям. 
Таким образом, результатом воспитания является ценностное 
сознание личности, фундамент которого не рационален, а 
эмоционален, ибо ценности –
нравственные, религиозные, 
политические, эстетические, художественные –
передаются не 
91
Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта: (Социокультурная 
динамика России). 2
-
е изд. Т.1. Новосибирск, 1997. С.677.

97 
средствами безликой коммуникации, как научные знания, а в 
межличностном общении
92
. То есть воспитание –
это процесс 
формирования личности воспитанника или качеств и свойств 
человеческой личности. К ним относятся способности, 
потребности, ценности, интересы, целевые установки, планы 
жизнедеятельности, мотивы, критерии оценки, сознание, 
мировоззрение, нравственность.
Методы воспитания в современном вузе, по мнению В. А. 
Сластенина, носят комплексный характер и включают 
воздействие субъекта на объект воспитания, а также 
подразумевают воздействие на среду воспитания
93
. Несмотря на 
усилия со стороны органов управления образованием и, в 
частности вузами, эффективность воспитательной компоненты 
остается ниже по сравнению с воздействием спонтанных 
факторов среды. Среди таких факторов в последнее время 
можно все чаще выделить уже ставшими традиционными 
субкультуры, проплаченные и политизированные ролики, 
социальные сети с подгруппами различных направленностей от 
суицидальных до антироссийских. И хотя существуют 
самостоятельные 
научные 
структуры, 
обеспечивающие 
разработку 
проблем 
студенческой 
молодежи, 
этого 
недостаточно, чтобы последовательно интегрировать уже 
накопленный позитивный опыт воспитания. Многие авторы 
настойчиво говорят о потребности в научной разработке 
программ социологической и психологической диагностики.
Обосновывается системный подход к воспитательному 
процессу в вузе, многие авторы подчеркивают необходимость 
выбора главного элемента воспитательной системы, призванной 
стать инструментом развития и преобразования страны
94
. 
92
Запесоцкий А.С. Университет как социально
-
педагогическая система // 
Изв. Российской академии образования. 2008. № 1 (8). С. 43.
93
Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной 
образовательной политики в Российской Федерации // Педагогическое 
образование и наука. 2005. № 3. С. 43–
47. 
94
Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее 
образование в России. 2008. № 1. С. 79–
83. 

98 
Важнейшими элементами эффективной воспитательной 
среды являются гуманизация и демократизация вузовской жиз-
ни. Гуманизация означает развитие человека как личности в 
единстве с обеспечением адекватных условий этого развития. 
Она представляет собой систему взаимоорганизованных ценно-
стей, вписанных в воспитательный процесс и обеспечивающих 
признание ценности воспитуемого как личности, его прав на 
свободу, социальную защиту, развитие его способностей, инди-
видуальности, формирования чувства ответственности за совер-
шенные поступки и результаты деятельности. Концепт гумани-
зации в центр воспитательного процесса ставит личность как ос-
новную цель. Это принципиально несовместимо с технократиче-
ской идеологией и практикой, которые рассматривают человека 
не целью, а средством решаемых обществом
задач. Гуманизация 
воспитания предполагает достижение открытости индивидуаль-
но
-
личностного развития и целостности личности. 
Условием гуманизации служит демократизация внутри-
вузовских отношений, педагогики сотрудничества, диверсифи-
кации и индивидуализации
воспитательной работы. Демократи-
зация вузовской жизни предполагает развитие такой системы 
отношений между всеми участниками образовательного и вос-
питательного процесса, которая основана на постоянном расши-
рении прав и полномочий, равно как обязанностей и ответствен-
ности всех субъектов управления вузом (администрации, педа-
гогического и студенческого коллективов). Демократизация 
обеспечивает организационное, мотивационное, психологиче-
ское единство всех участников воспитательного процесса как 
коллектива единомышленников. Только в условиях демократи-
зации становится возможным становление таких жизненно важ-
ных качеств воспитуемых, как способность к ответственному и 
осознанному выбору, самостоятельность, состязательность и 
инициативность.
К сожалению, на практике лишь единицы преподавателей 
готовы к такому взаимодействию со студентами в режиме 

99 
совместной учебной и внеаудиторной деятельности. Единицы 
кафедр заинтересованы жизнью своих же студентов вне вуза. 
Исследования социокультурного портрета молодого поколения 
явно показывают социальное и культурное обособление 
молодежи, преобладание негативных жизненных стратегий и 
склонности к девиантному поведению или преступлениям, 
тенденцию ухудшения здоровья студентов в период обучения в 
вузе, связанного, в частности, с воздействием психоактивных 
веществ, употребление которых зачастую в несколько раз 
превышает официальные данные
95
.
Подытожим: воспитательный процесс в вузе весьма 
сложный и деликатный, требующий объективного рассмотрения 
ряда проблем, связанных с воспитанием молодежи. Подходы к 
воспитанию будут изложены ниже.
Главной целью воспитания студентов в условиях высшей 
школы служит формирование и развитие общей и 
профессиональной культуры будущих специалистов. Выделим 
задачи воспитательной работы в вузе:
–
воспитание духовно развитой, современно мыслящей 
личности;
–
создание организационно
-
педагогических условий для 
формирования у студентов личностных и профессионально 
значимых качеств, которые дадут им возможность активного 
профессионального и личностного роста
–
формирование у будущих специалистов глубокого 
понимания социальной роли профессии, позитивной и активной 
установки 
на 
ценность 
избранной 
специальности, 
ответственного отношения к профессиональному долгу.
На личностном уровне воспитание связано с дальнейшим 
формированием жизненной позиции молодого человека, 
содействием в поиске ответов на вечные вопросы: отношение к 
миру, жизни, себе, окружающим, прошлому, настоящему и 
будущему.
95
Пономарев А. В.
Социально
-
педагогическая функция вуза в воспитании 
современного специалиста. М., 2009.

100 
Воспитательная работа в вузе призвана осуществляться с 
учетом требований к организации педагогической деятельности, 
указывающих ее направление и носящих название принципы 
воспитания. В.А.Сластенин и др. отмечают значимость и 
необходимость соблюдения преподавательским составом 
следующих принципов воспитания в работе со студентами:

гуманистической направленности;

целостности 
учебного 
и 
воспитательного 
процессов;

индивидуально
-
личностной 
ориентации 
и 
дифференциации воспитания;

творческого начала в воспитании;

последовательности и систематичности;

ориентации содержания воспитания на развитие 
социальной активности студентов.
Направления воспитательной работы в вузах включают в 
себя профессиональное, нравственное, патриотическое и 
эстетическое направления. Правовое, трудовое, физическое и 
другие направления воспитания выступают лишь частью 
перечисленных выше. Определенный вуз, учитывая свой 
профиль, наряду с основным профилем может выделять свои 
направления, причем важнейшим направлением, центрирующим 
все другие направления воспитательной работы, является 
профессиональное воспитание.
Обучение в вузе совпадает с возрастом становления 
человека, с тем временем, в течение которого его мировоззрение 
может измениться. Поэтому столь важно воспитательное 
мастерство 
преподавателя, 
многоаспектное 
умение 
воздействовать на ум, чувства и волю студентов. Такое 
мастерство предполагает знание психолого
-
педагогических 
закономерностей вузовского воспитательного процесса; знание 
особенностей юношеского возраста; знание процесса изменения 
и развития качеств личности студента в зависимости от тех или 
иных 
условий,
используемых 
методов 
и 
приемов 

101 
воспитательного воздействия и взаимодействия. Нужны 
педагогические умения, такие как:
–
умение анализировать и оценивать педагогические 
ситуации; изучать студента в отдельности и коллектив в целом;
–
планировать воспитательную работу; организовывать 
студентов; воздействовать на студентов словом, убеждать; точно 
выражать свои чувства и отношение к излагаемой мысли 
голосом, мимикой, жестом. По мере овладения этими приемами 
в работе преподавателя появляется естественность, являющаяся 
важнейшим признаком педагогического мастерства.
Совет вуза по воспитательной работе (Координационный 
совет) разрабатывает основные направления воспитательной 
деятельности, координирует работу вузовских, факультетских и 
кафедральных структур по проблемам воспитания, содействует 
созданию новых организационных форм и методов работы, 
созданию 
общественных 
объединений, 
контролирует 
распределение средств финансово
-
материального фонда с целью 
поощрения 
отличившихся 
коллективов, 
студентов 
и 
руководителей научно
-
творческих объединений. Важными 
функциями Совета являются обобщение опыта воспитательной 
деятельности в вузе, разработка рекомендаций. Совет 
студенческого самоуправления вуза изучает мнения и 
предложения студентов по совершенствованию организации 
учебно
-
воспитательного процесса, качества преподавания, 
участвует в систематическом (ежегодном) изучении данных 
мониторинга о качестве преподавания учебных дисциплин. 
Существуют факультетский и кафедральный уровень.
Основными звеньями кафедрального уровня организации 
и управления воспитательной деятельностью являются 
заместители заведующих кафедрами по воспитанию и кураторы 
студенческих групп. Деятельность направлена на успешную 
адаптацию студентов младших курсов (I
-I
I) к условиям обучения 
в вузе, реализацию прав и обязанностей студентов, духовно
-
нравственное и профессиональное становление личности 
будущего специалиста. [Рекомендации по организации 

102 
воспитательного процесса в вузе (приложение к письму 
Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2006 г. № 
06-
197)] Значимое место принадлежит куратору студенческой 
группы.
Нормативная база опирается на законы:
–
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ "Об 
образовании в Российской Федерации";
–
Государственная программа РФ "Развитие 
образования" на 2013
-
2020 годы;
–
Стратегия государственной молодежной политики 
Российской Федерации (распоряжение Правительства РФ от 
18.12.2006 № 1760
-
р) и др.
Концепция в вузе утверждается Ученым Советом вуза на 
определенный период. Положения данного документа 
направлены на достижение общих целей, но в зависимости от 
профиля подготовки вузов (гуманитарный, аграрный, 
медицинский, технический, правовой, духовный и др.) в 
концепции уточняются задачи системы учебно
-
воспитательной 
работы данного образовательного учреждения. Обратимся к
формам и средствам воспитательной деятельности, системам 
оценки воспитательной деятельности, а также показателям ее 
эффективности. К количественным показателям относится, с 
одной стороны, число студентов, принявших участие в разовых 
мероприятиях. Совместное научное творчество ученых, 
преподавателей, 
студентов, 
аспирантов 
–
наиболее 
эффективный, проверенный практикой путь развития 
потенциальных 
способностей, 
становления 
характера 
исследователя, воспитания инициативы, ответственности, 
трудолюбия, 
потребности 
и 
навыков 
постоянного 
самообразования в будущем.
Организация воспитательного процесса в техническом 
вузе имеет ряд особенностей, одна из которых –
тесная научно
-
трудовая связь с промышленными предприятиями в
процессе 
обучения. Только в технических вузах, к примеру, формируются 
базовые кафедры на производственных объектах и создаются 

103 
исследовательские лаборатории, где выполняются заказы 
предприятий. Для обеспечения фундаментальной подготовки 
студентов в тандеме с профессиональными познаниями 
приглашаются отраслевые специалисты в качестве лекторов или 
преподавателей практических занятий на кафедрах. Такая 
практика служит делу профессионально
-
трудового воспитания.
В
связи
в
ряду
наиболее
актуальных
задач
воспитательной
деятельности
в
техническом
вузе
стоят:
развитие
умений
и
навыков
командной
работы,
а
также
управления
коллективом;
формирование
активной
гражданской
позиции,
правовой
и
политической
культуры.
В
соответствии
с
поставленными
задачами
можно
выделить
три
основных
интегрированных
направления
в
системе
воспитательной
деятельности
технического
вуза:
профессионально
-
трудовое,
гражданско
-
правовое
и
культурно
-
нравственное
воспитание.
Воспитание молодого поколения 
представляет собой единство профессионально
-
трудового 
воспитания, 
гражданско
-
патриотического 
воспитания 
и 
культурно
-
нравственного 
воспитания. 
Гражданско
-
патриотическое воспитание –
это систематическая и 
целенаправленная деятельность университета по формированию 
у студентов высокого гражданско
-
патриотического сознания, 
чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению 
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите 
интересов Родины.
Необходимо вести работу с учетом того, что за последние 
годы содержание понятия "патриотизм" существенно 
изменилось. У значительной части молодежи, выросшей в годы 
социальной 
нестабильности, 
выработалось 
критическое 
отношение к своей стране, государственной политике. Особо 
важно в этих условиях учить студентов познавать сущность 
малой и большой Родины, сокрытую в духовной жизни народа, в 
традициях и обычаях, исторической памяти; воспитывать 
просвещенный патриотизм.

104 
В процессе воспитательной работы развивать социальную 
память –
способность хранить и осмысливать собственный опыт 
и опыт предшествующих поколений.
Образы, воссоздаваемые при изучении истории 
Отечества, должны помогать воплощать те идеи, которые 
университет стремится донести до основной массы студентов. 
Использовать прошлое как сокровищницу моральных примеров, 
высоконравственных 
поступков. 
Знакомить 
студентов 
университета с жизнью и деятельностью национальных героев –
созидателей Родины. Развивать интерес молодежи к истории 
родного края; использовать для патриотического воспитания 
уникальную историю и традиции университета.
Культурно
-
нравственное воспитание реализует функцию 
воспитания ответственности в отношениях с самим собой, с 
обществом. Факторы, неблагоприятные для нравственного 
прогресса, сегодня очевидны. Прагматизм, установка на 
достижение определенных преимуществ, независимо от 
отдаленных последствий стали трендом времени. Между тем, 
даже если абстрагироваться от философии смысла жизни, можно 
обратить взоры на экологическую ответственность как часть 
нравственного воспитания. Это особенно актуально для вузов 
технического и технологического профиля
96
. 
Наиболее предпочтительной формой организации 
семинарских занятий выступает дискуссия. Это подтверждают и 
данные опросов студентов. Преимуществами такой формы 
организации учебного процесса, в том числе на занятиях по 
истории являются: возможность высказать собственное мнение, 
участия в дебатах каждого; Участие в дискуссии поднимает 
настроение; поскольку для аргументации позиции надо 
пользоваться теоретическими знаниями, приходится более 
внимательно вчитываться в лекционный материал. Разумеется, 
для того, чтобы эти преимущества работали, требуется умение 
96
Коршунова О.Н., Азизова М.К. Нравственный фактор мотивации про-
фессиональной подготовки в вузе // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, 
сегодня, завтра. Казань, 2005.
С 345
-346. 

105 
обеспечить культуру дискуссии, внимание каждого участника к 
мнению другого
97
. 
В КНИТУ на занятиях по истории преподаватели на 
протяжении нескольких лет использует метод ролевых игр как 
более сложную форму дискуссии. Преподаватель выносит на 
«суд истории» опорные и одновременно спорные темы курса. 
Наиболее приемлема игровая форма при изучении эпохи Ивана 
Грозного, Петра Великого, начала ХХ в. в России. 
Технологически работа основана на делении студенческой 
группы на три части: обвинителей, адвокатов, арбитров. Для 
студентов заранее обозначаются тематические дискурсы, вокруг 
которых планируется вести условный «процесс» или ролевую 
игру. Если вместо «суда» используется классическая ролевая 
игра, раздаются социальные и персональные роли и указывается 
конкретная дата дебатов исторического времени. Например, для 
эпохи Ивана Грозного можно взять начало 1571 г., то есть до 
отмены опричнины и после разгрома Великого Новгорода. 
Практикуется повышенная шкала начисления баллов с большим 
диапазоном. 
Арбитры 
«суда» 
для 
оценки 
степени 
аргументированности позиций сторон заранее готовятся, чтобы 
быть убедительными в заключительных комментариях. 
Преимущества таких форм практического занятия бесспорны. 
Это воспитание командного духа работы, тренировка 
ораторских навыков, углубленное представление о духе и 
противоречиях обсуждаемой эпохи, возможность провести 
параллели с современностью, эмоционально
-
конкурентный 
накал, образность восприятия эпохи и т.д. В ходе фиксации 
логики «ристалища» используется доска, что резонирует с 
принципами организации спортивных соревнований.
Воспитательный компонент несет на себе такая форма 
работы, как эссе на историческую тему. Как правило, задания 
связаны с характеристикой определенной личности в ее связи с 
97
Соколова М.М. Дискуссия как метод проведения семинарского занятия 
// Там же. С.152.

106 
эпохой. Озадачивая и нацеливая, давая методические указания, 
преподаватель может сфокусировать внимание студента на 
«болевых точках» истории, на оценке соотношения политики и 
нравственности применительно к конкретному сюжету. Так 
нагрузка креативная и когнитивная сопрягается с нравственной
направленностью оценки исторических персонажей, курса 
партий и т.п.
Продуктивной формой мобилизации студента на 
самостоятельность мышления во внеаудиторное время (форма 
СРС) служит организация посещения музеев. Преподаватель 
очерчивает круг таких музеев, дает наводящую информацию, 
предлагая организоваться в микрогруппы. Это стимулирует 
самоорганизацию и способствует определению неформальных 
лидеров. Отзыв о музее комментируется после занятий с мини
-
беседой, изложением собственных впечатлений о музее 
преподавателя, вопросами о важных экспонатах и т.п. Эта работа 
входит в рейтинговую шкалу оценок. Поощрение мероприятий 
вузовского масштаба, в котором задействованы студенты всех 
континентов, кроме Австралии и Антарктиды, составляет 
особый формат воспитания.
Имеет смысл поощрять баллами посещение с отчетом 
после ежегодного студенческого фестиваля дружбы народов. На 
фестивале создается уникальная система единения на основе 
толерантности в отношении однокашников из разных стран, 
республик и регионов. Студенты получают визуальную и 
аудиоинформацию о национальном формате истории, о 
традициях культурного взаимодействия, воочию убеждаются в 
возможности многосторонней реализации способностей.
Синтетической формой учебно
-
воспитательной работы 
стали в КНИТУ ежегодные историко
-
естественнонаучные 
конкурсы, которые проводятся уже 30 лет кафедрой 
гуманитарных дисциплин совместно с сотрудниками кафедры 
неорганической химии КНИТУ (М.К.Азизова). Обе кафедры 
непрофилирующие, но преподают базовые для будущих 
химиков и пищевиков предметы. В последние годы 

107 
факультетские команды первокурсников формируются на основе 
ФХТ и Института пищевых технологий. Часто в конкурсе 
участвовали студенты нефтяного факультета. В состав жюри 
привлекаются студенты на паритетных началах или с 
«нейтральных» факультетов.
В программу конкурса входит приветствие команд, 
презентующих (рекламирующих) свои будущие специальности. 
Этот пункт исполняется по принципу организации приветствия в 
КВН. Второй этап традиционно
–
разминка по исторической 
теме с лимитом времени на размышление, взаимными 
дополнениями при ответах на вопросы, которые достаются по 
принципу жеребьевки. Конкурс жюри служит продолжением 
этой части программы, он тематически оговаривается заранее, 
предполагает проблемный характер вопросов и тематически 
примыкает к основной теме конкурса.
Темы конкурса, как правило, приурочены к юбилейным 
датам, годовщинам, то есть резонируют с освещаемыми в СМИ 
и интернете материалами. Приведем некоторые примеры тем 
состоявшихся конкурсов: «Декабристы: историческая оценка»; 
Революция 1905
-
1907 гг. в России (включая русско
-
японскую 
войну);
Первая мировая война и Россия; Революция 1917 г. в 
России; Вторая мировая война; Великая Отечественная война 
(включая рубрику «Татария в годы войны») и т.п.
98
Конкурс 
капитанов 
ориентирован 
на 
вопросы 
мировоззренческого характера и истории науки (см. приложение 
4). Как правило, в список включаются вопросы об идее 
ноосферы, характеристике электрона, истории космонавтики, 
вкладе ученых КХТИ в оборону и т.д. Участие в конкурсе 
учитывается в рейтинге по истории
. 
Преимущества конкурса –
нетрадиционность постановки 
проблемы, предполагающая разные подходы к ответу; синтез 
гуманитарных и естественных наук, нацеленность на 
информацию о будущей специальности; командный дух, 
долговременность подготовки, связь учебной и внеучебной 
98
Некоторые вопросы отражены в Приложении 5.

108 
работы, сотрудничество преподавателей и
студентов вокруг 
общего дела; сотрудничество студентов первого курса и 
студентов более старшей категории одной специальности; 
уникальная возможность развития творческих способностей. 
Информация о конкурсах дается в вузовской печати или на 
сайте.
Казанский
национальный исследовательский технологи-
ческий университет, располагаясь в Татарстане –
полиэтничном 
регионе –
должен являться стать центром социального и куль-
турного развития. Высшее образование является самым надеж-
ным фактором мира и толерантности, так как оно способно ос-
тановить процессы духовного и интеллектуального обнищания 
нации, расширить образовательный потенциал граждан, создать 
основу для всестороннего развития России.
В рамках патриотического воспитания в КНИТУ прово-
дятся военно
-
спортивные игры
и спартакиады; смотр
-
конкурс 
«День факультета» с приглашением известных выпускников, ве-
дущих преподавателей и ветеранов; созданы фильмотеки о дея-
тельности КНИТУ, его истории, ветеранах, базовых кафедрах и 
предприятиях; работает клуб интернациональной дружбы; орга-
низуются рейды «Снежного десанта».
В Казанском национальном исследовательском техноло-
гическом университете в 2003
-
2020 гг. были проведены студен-
ческие конкурсы патриотической песни, посвященные Дню По-
беды. Организованный силами социально
-
экономического фа-
культета (в настоящее время факультет социотехнических сис-
тем, декан Н.Ш.Валеева), он быстро перерос в общевузовское 
мероприятие. Было разработано Положение о конкурсе, привле-
чены студенты самых разных специальностей, Республиканская 
общественная организация ветеранов (инвалидов) «Союз вете-
ранов Республики Татарстан»
, 
офицеры факультета военного 
обучения, школьники. Сам конкурс, творческие итоги которого 
имеют, безусловно, второстепенное значение, показывает удиви-
тельное единение поколений, дает мощный заряд патриотиче-
ских эмоций –
гордости за свою Родину и народ, что отмечают в 

109 
своих откликах и студенты, и ветераны.
Неразделимы патриотизм и спорт.
Вопросы нравственно-
го и патриотического воспитания должны находится в центре 
внимания организаторов физической культуры и спорта, трене-
ров и других специалистов. Даже тренировки и соревнования 
играют большую роль в патриотическом воспитании, так как 
студент осознает, что, выступая в личном зачете или участвуя в 
командной игре, он борется за честь своего вуза, города, страны.
При открытии и закрытии соревнований необходимо организо-
вывать торжественный подъем Государственного флага России и 
флага Татарстана, исполнение Государственного Гимна России и 
гимна КНИТУ. Эти церемонии должны стать обязательными и 
отражаться в правилах по видам спорта.
Значимую роль играет 

жүктеу/скачать 0,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: