Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна

89
2.
Жалпы орта мектептің 10-сыныбына арналған химия оқулығы. -Алматы: 
«Атамұра», 2016 
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ 
РОДЖАЙ Зоя Леонидовна 
Коммунальное государственное учреждение шк-гимназия «Женис» №11 
Казахстан, Туркестанская область, Жетысайский район, Асыката кент 
 
Аннотация 
Обновление содержания образования обновление содержания образования направлено 
на интегрирование современных тенденций образования и лучшей практики казахстанского
образования. При разработке учебных программ в рамках обновления содержания 
образования были учтены предложения казахстанских педагогов-практиков и учёных.
Навыки широкого спектра цель начального образования - создать образовательное 
пространство, благоприятное для гармоничного становления и развития личности 
обучающегося, обладающего основами следующих навыков широкого спектра: 
функциональное и творческое применение знаний; критическое мышление;
проведение исследовательских работ; использование информационно-коммуникативных 
навыков; применение различных способов коммуникации; умение работать в группе и 
индивидуально; решение проблем и принятие решений.
Сегодня, в век современных компьютерных технологий, педагогу приходится все 
время покорять новые вершины знаний. Одной из таких «вершин знаний» в ближайшем 
будущем стало для меня прохождение курсов повышения квалификации по программе 
обновления содержания среднего образования для учителей начальных классов. Основная 
задача данных курсов, по моему мнению, помочь учителям усовершенствовать 
педагогическую практику, научиться работать не источником информации, а 
«путеводителем» для нахождения знаний самим учеником. Результат обновлённой 
программы, с которой нас ознакомили на курсах, заключается в том, чтобы ученики научились 
тому, как учиться самостоятельно, и в результате могли стать независимыми, увлеченными, 
уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими 
свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими 
компетентность в цифровых технологиях. 
Перед нами — учителями стоит важнейшая задача воспитать и обучить таких 
учеников, которые могли бы адаптироваться и реализовать себя в современном мире. 
Достижение этой задачи невозможно, если учитель сам не готов. 
Для осуществления такого перехода надо начать изменения с самой себя, т. 
е. с учителя. Учитель в моем понимании — это творец. Всем известно, как сложна профессия 
ювелира. Сложность его работы заключается в нанесении на алмаз граней. А ведь учитель — 
это тот же ювелир, в отличие от которого, у педагога в руках бесценное сокровище — 
ребенок. Объединяет эти профессии результат работы: у ювелира — многогранный алмаз, а у 
учителя — всесторонне развитая личность. Какие это будут грани, во многом зависит 
от компетентности учителя. 
Очень много внимания уделено изменению системы оценивания достижения 
ожидаемых результатов учащихся. Оценивание должно соответствовать следующим 
принципам: 
o
Систематичности 
o
Последовательности 
o
Объективности 
o
Прозрачности 
o
Достоверности- 

90
Оно предполагает параллельное развитие двух линий оценки: (формативное и 
суммативное оценивание). Оценивание учебных достижений в модели образования, 
ориентированного на результат, предполагает способы оценивания по результатам обучения 
за урок и итоговую работу в четверти. Результаты обучения в школе детей потребуют от нас 
,педагогов, всестороннего и объективного оценивания успехов в достижении ожидаемых 
результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития 
личности в целом. Но обновление содержания образования, транслируя лучший опыт 
внедрения новых подходов к обучению и методике преподавания должно учесть и 
положительный опыт традиционного. Синтез традиционных и инновационных методов 
обучения позволит разнообразить формы проведения занятий активизирующие 
познавательную деятельность учащихся. 
Например, на уроке по теме «Единицы времени» в 1 классе мной были использованы 
такие виды активных методов, как «Найди лишнее» (здесь ученики по изученным ранее 
материалам должны найти рисунки, где встречаются часы с неправильно указанным 
временем), закрашивание стрелок часов, где ученики также должны были указать при каком 
времени выполняют утреннюю гимнастику, завтракает, готовится к школе, по расположению 
цифр провести линию и назвать время. Выполнение таких заданий вызывает у учащихся 
интерес, стремление ответить первым, показать свои знания и познавательную деятельность, 
быть активным на уроке. 
При проведении групповой работы в классе на первых уроках во время групповой 
работы было шумно, дети активно обсуждали работу, перебивали друг друга, участники 
одной группы отказывались работать вместе. Дети не могли сами распределить между собой 
роли, т.к. все хотели быть первыми. На последующих уроках эти проблемы постепенно 
уменьшались т.к. ученики поняли, что результативность работы зависит от того насколько они 
смогут договориться между собой и принять каждого члена группы, выслушать мнение 
каждого. Групповая работа развивает навыки коммуникации и сотрудничества, они терпеливо 
выслушивали разные точки зрения. Обсуждали различные мнения, аргументировали и 
доказывали правильность своей точки зрения, ответы учеников стали полными, в результате 
развития речи происходит развитие мышления. Ставя перед собой цель, дети старались найти 
решение, они учились мыслить не стандартно, креативно. Во время групповой работы 
создавалась зона ближайшего развития для слабых учащихся. Они чувствовали поддержку со 
стороны членов группы и учителя. Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего 
от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы 
каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал заботу учителя, его 
заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. 
Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных 
так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное 
отношение к слабым ученикам. 
Таким образом, групповая технология как коллективная деятельность предполагает: 

взаимное обогащение учащихся в группе; 

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-
познавательных процессов; 

распределение действий; 

коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и 
взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия 
деятельности и выбор соответствующих способов действий; 

обмен способами действия для получения совокупного продукта деятельности – 
решения проблемы; 

взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную 
деятельность; 

рефлексию, через которую устанавливается отношение ученика к собственному 
действию и обеспечивается коррекция этого действия. 

91
 
Совместная деятельность означает, что каждый ребенок вносит свой личный вклад, 
идет обмен знаниями, идеями, предположениями, способами деятельности. Ребёнок учится 
работать в коллективе, общаться и находить компромиссы, каждый несёт ответственность за 
то, что он делает и предоставляет информацию другим участникам, объясняет суть 
полученных результатов. Для младших школьников интерес активных форм занятий 
заключается в самом процессе проведения исследований, изучении жизнедеятельности 
объектов исследования, соотнесении теоретических знаний с практическими, составлении 
моделей, наблюдении за работой одноклассников, работа в группе, способность делать 
самостоятельно выводы, анализировать, узнавать новое об объекте, систематизировать. Они 
учатся организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, достигать их в 
соответствии с разработанным планом, осваивать новые методики, включаться в проект или 
исследование и составлять модель, общаться и находить контакт с одноклассниками, 
проводить тщательную работу, верить в себя. 
Применяя на уроках модуль критического мышления я поняла, чтобы прежде чем 
развивать критическое мышление у учащихся, надо сначала развивать своё критическое 
мышление. Работа в этот период показала, что надо учиться мыслить нестандартно. Для меня 
было сначала трудно принять то, чему нас учили, но потом пришло осознание того, что если 
я хочу чтобы мои ученики в последствие стали успешными, я должна внедрять новые методы, 
приемы. При этом возможны ошибки, но они будут для меня отправной точкой в следующий 
раз сделать это лучше или по-другому. Для развития критического мышления учеников, 
подбирала задания таким образом, чтобы они были направлены не только на знание основ 
предмета, но на понимание смысла, чтобы ученик смог проанализировав материал, выбрать в 
соответствии со своими способностями то упражнение, которое он в силах выполнить 
самостоятельно или при поддержке одноклассника и учителя. На каждом из серии 
запланированных уроков, мною создавалась ситуация успеха для каждого ученика. Задания 
подбирала таким образом, чтобы они находились или «в зоне ближайшего развития» ученика 
или в зоне «саморегулируемых» действий. При выполнении таких заданий были активны все 
учащиеся, даже те которые раньше предпочитали отмалчиваться. В перспективе я думаю, что 
буду постепенно усложнять задания. 
Изучив технику постановки вопросов, я стала задумываться над тем, какую смысловую 
нагрузку они несут, с какой целью используются на уроке. Проанализировав свою работу, я 
пришла к выводу, что до курсов мои вопросы, которые я задавала ученикам, были простыми. 
При планировании уроков после курсов, я стала более внимательно относиться к задаваемым 
мною вопросам, при формулировке вопроса опиралась на таксономию Блума, я старалась, 
чтобы мои вопросы способствовали когнитивному развитию учащихся. 
Любой урок подразумевает оценивание самого учащегося и его знаний. До курсов я 
слышали, как учителя прошедшие курсовую подготовку говорили о формативном и 
суммативном оценивании, но что подразумевается под этими понятиями, я не знала и 
различий между ними не видела. Изучив на курсах модуль «Оценивание для обучения и 
оценивание обучения», я поняла различие между ними и то, что они преследуют разные цели. 
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, является 
формативным. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления 
отметок, то это суммативное оценивание. Рассмотрев в теории различные виды оценивания, 
на практике я старалась применить их. Для формативного оценивания, в соответствии с 
возрастными особенностями учащихся я использовала следующие техники оценивания: «Три 
звезды», «Лист самооценивания. Да-нет», «Руки к солнышку». Затем я просила обосновать 
своё оценивание. Данная работа вызывала затруднение, т.к. учащимся трудно выразить свои 
мысли из-за скудного словарного запаса. Для себя я сделала вывод, что надо на каждом уроке 
работать над развитием речи учеников и обогащением словарного запаса Использование 
формативного оценивания подразумевает выявление проблем и внесение изменений в 
планирование урока, я постоянно наблюдала за детьми, использовала различные виды 
оценивания: оценивание групповой работы, взаимооценивание в парах, самооценивание. Не 

92
всё получилось, т.к. ученики завышали себе оценки, не объективно оценивали своих 
одноклассников. Ещё многому предстоит научиться мне и моим ученикам. 
Использование различных видов оценивания позволило мне определить пробелы в 
знаниях учащихся, выявить трудности и подкорректировать дальнейшую работу. 
На начальном этапе работы по обновленной программе я редко проводила рефлексию 
на уроке, из-за нехватки времени. Сейчас считаю это просто необходимым условием для 
организации эффективного обучения. Для осуществления обратной связи на своих уроках 
применяла стратегию «Три звезды», в которой учащимся надо было определить уровень 
своего обучения. На следующих уроках я использовала стратегии: «Закончи предложение», 
«Теперь я знаю… Теперь я умею…», каждый ученик высказывал свое мнение и делал выводы 
и утверждения по данному уроку. Главный результат этой работы в том, что мы вместе с 
детьми пытались проанализировать, что им надо изменить, над чем поработать для улучшения 
результата. 
Проводя уроки, я видела радость в глазах детей, их оживление и неподдельный интерес. 
Все учащиеся были активны, даже слабые ученики хотели быть услышаны, стремились 
выполнить работу как можно лучше, в результате групповой работы повысилось суждение о 
самоэффективности многих учащихся. 
Я буду и дальше совершенствовать свою практику, чётко ставить цели, проводить 
рефлексивный анализ и оценку результатов. 
Учитель до тех пор сохраняет право учить других, пока он сам учится! 
Мне нравится эта обновленная программа тем, что применяя полученные знания 
на уроках, постоянно идет поиск нового, в котором участвуют одновременно и учитель, 
и ребёнок. Эта деятельность будет приносить удовлетворение и радость от общения 
с ребёнком и от работы. 
В заключении, я бы хотела пожелать в нашем нелегком труде по покорению «вершины 
знаний» под названием «Обновление содержания среднего образования» всем учителям — 
стабильности и процветания, для школы — талантливых и успешных учителей и учеников, 
а для себя и своих коллег — творческих успехов! 

жүктеу/скачать 5,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: