«Современные подходы к организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе»
Требования к самостоятельной работе обучающихся и методы ее активизации на уроках английского языку
жүктеу/скачать 101,12 Kb.
|
BL8gullDb0ql
| 1.3 Требования к самостоятельной работе обучающихся и методы ее активизации на уроках английского языку.
Сегодня у обучающихся есть ряд умений, которыми они должны овладеть на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Обучающийся должен вести беседу на иностранном языке с одним или несколькими людьми, выражать свое мнение по ситуации, отношение к ней, обсуждать прочитанное, давать информацию о событиях, которые происходят в данный момент, происходили или будут происходить. У обучающихся должен быть обширный словарный запас, он должен уметь пользоваться грамматическими правилами, видовременными формами. Однако сегодня далеко не все обучающиеся владеют хотя бы половиной данных навыков. Задача преподавателя состоит не просто в подаче материала, а в помощи обучающимся самостоятельно научиться иностранному языку. На уроках в средней общеобразовательной школе должен быть создан психологический комфорт, для которого необходимы следующие условия: уважение, соблюдение плавил как преподавателями, так и обучающимися, справедливое отношение, помощь в мероприятиях, практическая направленность в творческой деятельности. В.А.Артемов предлагает следующие пути интенсификации учебного процесса: -совершенствование методов, -улучшение психических особенностей, -нахождение качеств, которые повышают качество обучаемости, -улучшение навыков обучающихся [2, с. 279]. Однако самостоятельная работа обучающихся в средней общеобразовательной школе также имеет ряд трудностей, которые до сих пор решаются. До сих пор нет четко выработанных методов работы с текстами аудирования, чтения, письма. Преподаватель должен дать задания, основываясь на психологических и физиологических характеристиках обучающихся. Поэтому существует необходимость учитывать их внимание и память. Внимание является регулирующей функцией. Оно позволяет сравнивать, анализировать, изучать детально, соединять что-то старое с новым материалом. Но задача преподавателя состоит в заинтересованности обучающихся в самостоятельной работе, то есть они должны быть заинтересованы в изучаемом материале. Материал должен не терять новизны, а с другой стороны он должен быть доступным для восприятия [24, с. 244]. Также важную роль играет память. Существуют различия в долговременной и кратковременной памяти. Чтобы материал перешел из краткосрочного уровня памяти в долгосрочную, требуются определенные упражнения. Поэтому работа преподавателя должна быть направлена на повторение материала обучающимися. Каждый текст должен работать несколько раз. Однако методы работы следует изменять. При изучении лексики нужно писать сочинения, рефераты, закреплять лексику можно также в ходе устной беседы или монолога. Задача учителя состоит в том, что обучающиеся не забывали новый материал, ведь у нас есть различные скорости забывания [12, с. 280]. Однако невозможно повторить то, что уже было забыто. Таким образом, задача преподавателя состоит в том, чтобы возвращаться к материалу, сначала сразу после изучения, а затем через определенное количество времени. Задача преподавателя в том, чтобы воспитать обучающихся в их самостоятельной работе. Если у него это выйдет, это приведет к уменьшению усилий и ускорению процесса обучения. Для изучения иностранного языка главным типом памяти является зрительная. Обучающиеся видят слово, запоминают его, и говорят о том, что когда-то видели или писали самостоятельно. Однако изучение языка связано со слуховой памятью. Поэтому, если у обучающегося развита только зрительная память, он изучает иностранный язык медленнее. Он не в состоянии быстро запомнить звучание, однако грамматику он изучает очень быстро. Ему легче дается перевод, чем написание эссе. Задача преподавателя – помочь такому обучающемуся, иначе он может потерять интерес к иностранному языку. Если у обучающегося развита слуховая память, то они способны думать с помощью звуковых образов. Визуальная и моторная память не играют особой роли, а лишь помогают обучающимся. Если у обучающегося развита слуховая память, он более успешен в обучении иностранному языку, чем то, кто обладает визуальной памятью. Он легко запоминает слова, но грамматика дается ему сложно. Если у обучающегося развита моторная память, то он воспринимает все слова, воспроизводя их. Моторные образы помогают ему в получении навыков. Однако такой вид памяти встречается крайне редко. Наиболее благоприятным типом памяти для изучения иностранного языка является смешанный тип памяти, который сочетает в себе способность видеть изображения, получать слуховые образы, визуальные и двигательные. Идеальный обучающийся – это тот, у которого развиты все типы памяти. Он может добиться результатов. Он овладевает иностранным языком, способен читать, разговаривать и понимать иностранный язык. Поэтому сегодня существует необходимость у преподавателя выяснить, каким видом памяти обладает тот или иной обучающийся [4, с. 168]. На уроках иностранного языка самостоятельная работа должна приводить к решению основных задач дидактики, а именно, приобретению новых знаний, развитию познавательных способностей, формированию приобретения и углубления знаний, умению применять их на практике. Самостоятельная работа должна быть построена таким образом, чтобы в ней развивались принципы доступности и систематичности, теория взаимодействовала с практикой, также у обучающихся должна формироваться творческая активность. Виды самостоятельной работы должны различаться, чтобы у обучающихся формировались различные навыки и умения. Все виды работ (классная, домашняя) должны вытекать из предыдущих работ и быть задатком последующих. Успех выполнения такого рода задачи зависит как от преподавателя, его мастерства, а также от того, как он понимание значение данного вида работы в системе работ, в развитии мышления учащихся, их познавательных способностей. Однако также следует знать основные принципы самостоятельной работы, которые могут помочь в обеспечении эффективности. Наиболее важные – это принципы доступности и систематичности, связи теории с практикой, постепенности, творческой активности и дифференцированного подхода к обучающимся. Л.В. Жарова выделяет следующие принципы организации самостоятельной деятельности: -наличие цели работы (каждая самостоятельная работа должна иметь цель, которую может поставить как преподаватель, так и обучающийся самостоятельно); -наличие задачи (они должны вытекать из поставленной цели, и в результате деятельности они все должны решаться); -четкое определение формы результата (преподаватель должен четко сказать о форме результата. Или же это будет письменное высказывание, эссе или выражение своего мнения, или устное высказывание или дискуссия на заданную тему); -определение формы проверки результата (преподаватель должен сразу показать ту форму проверки, которую он будет использовать в дальнейшем); -обязательность выполнения данной работы каждым учеником (самостоятельная работа должна быть выполнена всеми без исключения в одинаковой форме, однако каждый обучающийся может сделать ее в индивидуальном объеме) [10, с. 165]. Поэтому можно не только повысить качество организации самостоятельной работы, но и облегчить ее выполнение, если будут просто соблюдаться основные требования к ее организации. К основным методам можно отнести проблемную подготовку. Преподаватель должен создать проблемную ситуацию, а обучающийся должен самостоятельно решить данные проблемные ситуации. Метод проектов помогает обучающимся самостоятельно работать, приобретать опыт познавательной деятельности. Также хорошим методом самостоятельной работы обучающихся можно считать информационные технологии. Проблемный метод помогает стимулировать поисковую деятельность обучающегося. В настоящее время преподаватель должен быть нацелен на воспитание творческой личности. Обучающийся будет более успешным, если учитель будет постоянно говорить, мотивировать и привлекать обучающихся к решению задач. Проблемные методы – это те методы, которые основаны на создании проблемных ситуаций. Источником стимулов для данных действий является интенсификация действий обучающихся, которые вызваны постановкой проблемных вопросов. Они помогают обучающимся стремиться к самостоятельной деятельности, направленной на познание. Речевое взаимодействие на уроках иностранного языка может происходить при использовании метода проектов. Работа над проектами развивает воображение, творческое мышление, личностные качества обучающихся. Если же на уроке присутствует благоприятный психологический климат, то успешность обучающихся при использовании данного метода возрастает [ 31, с. 262]. В связи с внедрение Федерального Государственного Образовательного Стандарта обучающиеся уже с начальной школы должны выполнять 2-3 проекта в год, постепенно их количество и качество увеличиваются. Обучение с использованием метода проектов является эффективным, так как оно способствует приобретению знаний, развивает независимость обучающихся, критическое мышление, инициативу. Также эффективным способом развития самостоятельности на уроках иностранного языка является компьютерное обучение. Оно имеет ряд положительных черт: работа обучающихся вызывает интерес. Современные компьютерные программы содержат в себе красочные картины, мультфильмы, игры и песни на английском языке. Современные программы имеют различные виды заданий для развития речевой деятельности: обучающиеся могут слушать иноязычную речь, записывать свои ответы, слушать их, смотреть всевозможные видеоуроки или материалы, слушать иностранные песни и аудиокниги, выполнять грамматические упражнения, а также писать сочинения или высказывания по теме. Преподаватель же может быстро проверить результаты обучающихся. Контролировать их действия, направлять их в правильное русло. А это экономит время на уроке. Использование данных методов стимулирует успехи обучающихся при изучении иностранного языка. Они хотят углубить свои знания, изучить самостоятельно что-то новое. Обучающиеся активно участвуют в различных играх, решают проблемные задачи и творческие задания. Использование ИКТ на уроках иностранного языка также имеет ряд положительных черт. У обучающихся увеличиваются навыки самостоятельной работы, они начинают интересоваться научной деятельностью. Используя ИКТ, обучающийся в праве сам выбирать тот материал, который интересен именно ему. Однако задача преподавателя состоит в том, чтобы разработать методику работы с информационными носителями, чтобы у обучающихся был собственный алгоритм работы с ними. жүктеу/скачать 101,12 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|