«Современные подходы к организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе»
жүктеу/скачать 101,12 Kb.
|
BL8gullDb0ql
| Выводы к главе 1
Вопрос самостоятельной деятельности стоял еще в древние времена. Платон, Сократ и Аристотель говорили в своих трудах о самостоятельном овладении ребенком знаний. Далее вопросы самостоятельности при обучении поднимают М. Монтель, Ф. Робле, Т. Мор. Самостоятельность является одним из ведущих качеств личности, которое выражается в способности ставить перед собой цели, добиваться их достижения, используя при этом собственные силы, способность изменять свои действия из-за смены условий. Самостоятельность – это ответственное отношение к своим поступкам, способность быть лидером, организатором. Самостоятельная работа должна занимать одно из ключевых мест в обучении иностранному языку в рамках реализации Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта. Сегодня преподаватели должны перейти от простого объяснения материала на уроках к тому, чтобы научить обучающихся самостоятельной работе, самостоятельному поиску информации, самостоятельному принятию решений. Ведь главной целью современного преподавателя является то, что он должен научить обучающегося самостоятельно учиться. При работе над языковым материалом, самостоятельную работу можно отвести на знакомство с новыми лексическими единицами, тренировку в их употреблении. Если говорить о таком виде работы, как чтение, то здесь самостоятельная работа происходит практически постоянно, ведь, работая с текстом, обучающиеся чаще всего работают самостоятельно. Выполняя аудирование дома самостоятельно, обучающийся выбирает темп, подходящий под него самого, может делать паузы там, где ему необходимо, воспроизводить услышанный материал большее количество раз. При обучении письму именно самостоятельная работа играет важнейшую роль, куда более важную, чем работа в группе или паре. Самостоятельная работа может быть определена на любом этапе урока, при работе с любым материалом. Наиболее благоприятным типом памяти для изучения иностранного языка является смешанный тип памяти, который сочетает в себе способность видеть изображения, получать слуховые образы, визуальные и двигательные. Идеальный обучающийся – это тот, у которого развиты все типы памяти. Он может добиться результатов. Он овладевает иностранным языком, способен читать, разговаривать и понимать иностранный язык. Поэтому сегодня существует необходимость у преподавателя выяснить, каким видом памяти обладает тот или иной обучающийся. Самостоятельная работа должна быть построена таким образом, чтобы в ней развивались принципы доступности и систематичности, теория взаимодействовала с практикой, также у обучающихся должна формироваться творческая активность. К самостоятельной работе обучающихся на уроках иностранного языка можно отнести заполнение таблиц и работу с текстами, выполнение упражнений, решение проблем, сопоставление, классификация, составление вопросов, выполнение учебных, практических и творческих работ, формулирование проблемы, ее цели, задачей и путей решений данных проблем. Обучающиеся должны выдвигать гипотезы, оценивать результаты, приводить анализы, выполнять проектирование. Самостоятельно обучающиеся приобретают новые знания на основе работы с учебником, они выполняют различные наблюдения и опыты. Закрепление достигается с помощью выполнения ряда упражнений, которые направлены на отработку данного материала, применение на практике происходит путем решения задач и применения их в жизни. Также творческий характер данных работы достигается путем написания сочинений или докладов. Определение, виды и классификации не столько важны, сколько необходимо их применение на практике, то есть на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе. Реальное применение куда более существенно, чем теория его определений. Использование интерактивных программ на уроках иностранного языка для формирования самостоятельности обучающихся является эффективным, так как оно быстро выполняется, задания построены четко и конкретно, проверяются такие задания чаще всего автоматически, присутствуют различные формы работы (парная, индивидуальная, фронтальная, групповая), задания могут быть дифференцированы в зависимости от особенностей того или иного обучающегося, каждый обучающийся имеет возможность работать в самостоятельном темпе, выполнять различные виды заданий, отрабатывать все виды речевой деятельности (от аудирования до написания эссе или сочинений), сам обучающийся может проверить свои знания, выполнив контрольные задания или тестирование. Глава 2 жүктеу/скачать 101,12 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|