Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

39 
возможным для человека, даже в самом раннем возрас-
те, самому определять линию своего учения и развития. 
Роль руководителя, воспитателя, педагога отодвигалась 
на второй план. В своем труде «Эмиль, или о воспита-
нии» Руссо определил важный принцип – связи обуче-
ния с жизнью, предложил и путь, ведущий к успеху в 
обучении и формировании личности – изучение при-
роды людей и развитие их творческих сил, подготовку 
к труду, который должен стать основой жизни каждого 
человека. 
Важны для развития дидактики высшей школы тео-
ретические выводы, сделанные И.Г. Песталоцци
19
на 
основе проведенного им педагогического эксперимен-
та. В своих трудах он говорит о том, что обучение – это 
искусство содействовать стремлению природы к своему собст-
венному развитию
. Из этого выводятся законы, которым 
должен следовать и учащийся, и учитель, и любой че-
ловек в процессе обучения: постепенности и последо-
вательности, 
связности, 
совместных 
ощущений, 
причинности, психической самобытности. Для того, 
чтобы эти законы работали, нужно в обучении приме-
нять наглядность, которая достигается участием всех 
органов чувств в приобретении знаний и помогает раз-
вивать способность получать образ, соответствующий 
ощущению, выделять его из массы образов, а также
19
Иоганн Генрих Песталоцци
(1746-1827) – швейцарский 
педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII – 
начала XIX века, внёсший значительный вклад в развитие педаго-
гической теории и практики. Разработанная Иоганном Генрихом 
Песталоцци теория элементарного природосообразного воспита-
ния и обучения представляет собой не только исторический инте-
рес, но продолжает сохранять актуальность. Он первым высказал 
мысль о необходимости параллельного и гармоничного развития 
всех задатков человеческой личности – интеллектуальных, 
физических, нравственных.

40 
давать ему определенное название (форма, число и 
слово). 
Основная цель обучения по Песталоцци – это 
воз-
буждение ума к активной деятельности, развитие познаватель-
ных сил, умения логически мыслить и кратко выражать их 
словесно. 
Разработанная им 
теория элементарного образова-
ния
явилась основой для 
концепции формального образова-
ния
. Сторонники этой теории считали главной задачей 
обучения развитие у учащихся таких психических 
функций как внимание, память, мышление. 
 
И. Песталоцци 
И.Ф. Песталоцци заметил, что преподаватели чаще 
всего стремятся к развитию способностей обучающих-
ся – в связи с этим предметы, преподаваемые ими, 

41 
должны использоваться больше как средство духовного 
развития, а не только как средство приобретения зна-
ний. Это было новым поворотом в дидактике, так как 
направляло и преподавателей, и учащихся от пассивно-
го усвоения знаний на путь развивающего обучения. 
По мнению швейцарского педагога, обучение и воспи-
тание едины и служат общей цели – развитию лично-
сти. 
Ф.А.В. Дистервег
И.Ф. Гербарт
20
– известный немецкий педагог и 
философ, разработал основы дидактики как целостной 
теории воспитывающего обучения, подчиненной педа-
гогике. В соответствии с его концепцией, основной за-
дачей дидактики должен стать анализ действий 
обучаемого в процессе обучения, в ходе освоения ими 
20

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: