Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| тысячелетия
. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (документ старый, но не теряющий значения) основными целями про- фессионального образования выступали: подготовка ква- лифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), конкурентоспособного, компетентного и ответствен- ного; свободно владеющего своей профессией, готового к постоян- ному профессиональному росту . При этом модель должна быть сориентирована на воспитание таких качеств, как гражданская ответственность и самодисциплина, гуманизм, толерантность и владение навыками межличностного общения, профессиональный успех и творческая устремленность, социаль- ная активность и коммуникабельность, чувство гордости за свой университет и приверженность к его традициям. креатив- ность и предприимчивость, способность к анализу, рефлексия и поглощенность учебной деятельностью, саморазвитие, самовос- питание и самообразование. В процессе обучения в вузе должны создаваться ус- ловия для развития личности студента, оказываться психолого-педагогическая поддержка в его жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и про- фессиональном становлении – подавляющая часть наших студентов находится в том возрасте, когда за- вершается выработка жизненной позиции и осуществ- ляется переход к осознанному самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Профессиональные знания, умения и навыки, полученные в процессе обу- чения, могут быть полезны для общества, а могут ис- пользоваться и во вред – в зависимости от того, каковы нравственные качества человека. К сожалению, в на- стоящее время в достаточной мере еще не осознается 382 тот факт, что подмена подлинных культурных ценно- стей духом потребления неминуемо скажется и на об- лике России завтрашнего дня. Формирование у студентов поглощенности учебной деятельностью объективно обусловлено наличием противоречий между: - востребованностью обществом личности, зани- мающейся самовоспитанием, и не сформированными для этого педагогическими условиями; - нацеленностью образования на качественную под- готовку молодого человека и приверженностью к ис- пользованию традиционной стратегии обучения. Эти противоречия со всей очевидностью дают о себе знать в образовательном процессе. К педагогическим условиям организации погло- щенности учебной деятельностью мы относим: - организацию образовательной среды на принци- пах активности, осознанности, систематичности; на планомерном достижении студентом учебной цели; на формировании внутренней мотивации учебной дея- тельности; направленной на воспитание у них само- стоятельности, ответственности, толерантности, доброжелательности, креативности; - обучение планированию (долгосрочному, средне- срочному, краткосрочному) учебной деятельности сту- дентов, его обоснованию и реализации; - формирование опыта самообразовательной дея- тельности; - работу с большим объемом учебной информации; - проведение анализа затруднений в процессе обу- чения. Рассмотрим подробно одно из выявленных нами педагогических условий, касающимся организации об- разовательной среды. 383 Г.С. Костюк В педагогике среда как важнейший фактор развития лич- ности вопрос отнюдь не новый. И человека, конечно, никак нельзя рассматривать в качестве пассивного объекта средовых влияний: он должен быть активным и, взаи- модействуя с компонентами среды, идти по пути разви- тия. На развитие личности влияет множество факторов: внутренних (природные задатки человека) и внешних (воспитание и среда/социальная среда). Кстати, ряд ученых считают, что социальная среда – понятие особое, включающее в себя социальные условия и си- туации, вещи и особенности социального окружения, сферу общения и условия места и времени, материаль- ную культура общества. Основная идея современной педагоги- ки среды – человек, взаимодействуя с ней, не только приспосабливается, но изменяет и организует ее. Л.С. Выгот- ский полагал, что « любой поступок человека возникает в 384 ответ на импульсы, толчки, раздражения извне, из среды его жизнедеятельности, поведение … – процесс взаимодействия ор- ганизма со средой » 136 . Но при организации среды нужно выявить то, как учащийся относится к средовым воздействиям, какова внутренняя позиция. Это суждение обосновано Г. С. Костюком 137 , отметившим, что « влияние обществен- ной среды на развитие … зависит от того, что представляет из себя среда, какие силы и тенденции в ней сталкиваются… ». Он убежден, что « не все то, что окружает …, является дей- ствительной средой … развития. Влияют на этот процесс только те условия, с которыми человек вступает в ту или иную действенную связь. Среда воздействует на развитие инди- вида через его деятельность » 138 . Итак, развитие активности студента невозможно без включения его в деятельность по преобразованию обучающей сре- ды и определяется характером его деятельности в этой среде. Среда, как мы понимаем, является не только источ- ником развития личности, но и своего рода катализа- тором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс. Важ- но наличие такого образовательно-воспитательного пространства, которое формировало бы жизнеспособ- ность личности, то есть способность выживать в усло- виях реальности не деградируя, а развиваясь созидательно. Следовательно, среда, является не только фактором, но и условием развития личности, тем по- лем социальной деятельности и отношений, где прояв- ляются ее способности, а формирующийся человек включается в жизнедеятельность общества. 136 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика- Пресс, 1999. 137 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|