Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

393 
- 
мотивационный
(общая направленность студента на 
познание, на учебную деятельность, позитивное отно-
шение к познавательной деятельности, познавательной 
потребности как внутренней необходимости в учебно-
познавательной деятельности); 
- 
операционный
(мыслительные операции и умствен-
ные умения, свойства мышления и интеллектуально-
речевая деятельность); 
- 
личностный
(любознательность). 
Напомним, какие уровни может иметь, по мнению 
отечественных ученых, познавательная активность: 
•
воспроизводящая 
активность, характеризующаяся 
стремлением студента понять, запомнить и воспроиз-
вести знания, овладеть способом их применения (рабо-
та с печатным материалом, с компьютером, решение 
задач и т.д.); 
•
интерпретирующая 
активность, характеризующаяся 
стремлением студента к выявлению смысла изучаемого 
содержания; проникновению в сущность явления, 
стремление выявить связь, между явлениями и процес-
сами, овладеть способами применения знаний в изме-
нённых условиях. Важным показателем познавательной 
активности является устойчивость волевых усилий, ко-
торая проявляется в том, что студент стремится довести 
начатое дело до конца, при затруднении не отказывает-
ся от выполнения задания, а ищет пути решения; 
•
творческий уровень, характеризующийся
стремлением 
студента глубоко проникнуть в сущность явления и для 
реализации этой цели искать и находить новые спосо-
бы. Студент отличается высокими волевыми качества-
ми, упорством и настойчивостью в достижении цели, 
его отличают широкие и стойкие познавательные ин-
тересы. Для этого уровня характерно использование 
исследовательской деятельности студента. 

394 
Сегодня уже выделены и наиболее распространен-
ные способы формирования познавательного интере-
са: 
актуальность и новизна содержания, раскрытие значимости 
знаний, наглядность, занимательность, эмоциональность, срав-
нение и аналоги. 
Интерес
на всех этапах развития личности характе-
ризуется: 
•
положительной эмоцией по отношению к дея-
тельности; 
•
наличием познавательной стороны этой эмо-
ции; 
•
наличием непосредственной потребности, вы-
зывающей эту деятельность. 
Мы видим, как важно в процессе обучения обеспе-
чить 
возникновение положительных эмоций по отношению к 
учебной деятельности.
На наш взгляд, 
возникновение у сту-
дента положительных эмоций в учении – основа всей и учебной, 
и воспитательной деятельности.
На современном этапе развития высшей школы 
разработаны довольно продуктивные методы форми-
рования познавательного интереса: 
•
метод эмоционального стимулирования учения; 
•
метод занимательных аналогий; 
•
метод сопоставления научных и житейских тол-
кований природных явлений; 
•
метод познавательных игр; 
•
метод создания ситуации познавательного спо-
ра; 
•
метод создания ситуации успеха в учении. 
С целью развития познавательного интереса сту-
дентов в учебном процессе используются не только 
активные методы обучения, которые реализуют уста-
новку на большую активность субъекта в учебном про-
цессе, но и современные методы интерактивного 
обучения. Именно такие методы позволяют студентам в 

395 
более короткие сроки и с меньшими усилиями овла-
деть необходимыми знаниями и умениями за счет соз-
нательного воспитания способностей и формирования 
необходимых компетенций. 
Конфуций 
Можно выделить и определенные способы, пути 
повышения активности обучающегося и эффективно-
сти всего учебного процесса: 
усиление учебной мотивации учащихся за счет 
внутренних и внешних мотивов; 
создание условий для формирования новых и 
более высоких форм мотивации (стремление к самоак-
туализации, к самовыражению и самопознанию, мотив 
роста); 
предоставление студентам новых и более эф-
фективных средств для реализации своих установок на 
активное овладение новыми видами деятельности, зна-
ниями и умениями; 

396 
обеспечение соответствия организационных 
форм и средств обучения его содержанию; 
интенсификация умственной работы обучаю-
щихся (рационализация использования времени и ин-
тенсификация общения); 
обеспечение научно обоснованного отбора 
подлежащего усвоению материала; 
учет возрастных возможностей и индивидуаль-
ных особенностей студентов. 
Великий и мудрый учитель древности Конфуций
139
однажды, по воспоминаниям его учеников, сказал о 
том, что о том, что только 
три пути ведут к знанию: путь 
рассуждений (благородный), путь подражания (легкий) и путь 
опыта (тяжелый)
.
Между характером деятельности воспитателей и 
воспитанников, особенностями их общения и резуль-
тативным компонентом процесса воспитания, как мы 
понимаем, существует прямая зависимость.
Согласно 
этой 
закономерностью, 
научно-
педагогические работники во время организации и 
осуществления учебно-воспитательного процесса про-
сто обязаны: 
учитывать индивидуально-психические качества 
студентов и пытаться всесторонне развивать; 
139

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: