Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| проблемы воспитания студентов
– одной из наиболее крупных и ведущих социально- демографических групп современной молодежи. Именно эта часть молодежи оказывает существенное, а вскоре будет оказывать решающее влияние на общест- венные процессы, демократическое и экономическое обновление России, ее духовную атмосферу, социаль- но-психологический климат и станет источником того нового, что должно характеризовать Россию в ХХI ве- ке. Для решения проблемы воспитания в образова- тельной сфере уже сложились определенные теорети- ко-методологические и научно-методические предпо- сылки. В высшей школе России сложилась и действует система обучения, обеспечивающая статус нашей стра- ны как одной из самых образованных стран мира. Вме- сте с тем, изменение государственно-политического и социально-экономического строя в России создало принципиально новую ситуацию в сфере высшего об- разования и, особенно, в системе воспитания по срав- нению с предшествующим периодом. Состояние нынешней системы воспитания можно оценить, как крайне сложное, что связано с распадом основных це- леобразующих элементов воспитательной политики и 400 ценностей и поиском новых ориентиров в обучении и воспитании, а также с тем, что само общество пережи- вает всесторонний кризис. Воспитание студенческой молодежи в вузах России реально осложняется существующей ныне противоре- чивостью ситуации: - с одной стороны, оно осуществляется в обстанов- ке значительного ослабления политического и идеоло- гического влияния, расширения свободы деятельности и слова, роста потенциальных возможностей для соци- ального становления, самостоятельности и инициативы личности. Студент во все большей степени становится суверенным как личность, он способен сам выбирать тип поведения, стиль жизни, соотнося их со своими интересами, получаемой профессией, собственным жизненным опытом. Студенчество, в целом, демонст- рирует широту своих взглядов, умение учитывать изме- няющиеся обстоятельства современной жизни. Наблюдается процесс определенной адаптации сту- денческой молодежи к формирующемуся типу эконо- мики. В студенческой среде рождается новый социокультурный тип молодых людей, способных ак- тивно участвовать в возрождении России; - с другой стороны, воспитание студенчества про- ходит в крайне сложных и неблагоприятных условиях. Неблагоприятная среда обитания в обществе и социо- культурная среда формируют кризисное сознание у студентов. Они остро реагируют на углубление соци- ально-экономического кризиса в стране, обнищание значительной части населения, в том числе, студенче- ской молодежи, на политическую нестабильность, на ошибки, допускаемые в руководстве государством. По- давляющая масса российских студентов выражает не- удовлетворенность образовательной политикой, условиями жизни, проживания в общежитиях, меди- 401 цинским обслуживанием, системой общественного пи- тания, материально-технической базой вузов. Наиболее существенной проблемой, ухудшающей настроение и психологическую атмосферу в студенческой среде, се- годня являются социально-экономические условия и обстоятельства бытия, где одной из самых острых явля- ется проблема социального неравенства. Происходит негативная переориентация нравствен- ного сознания у некоторой части студентов в отноше- нии тех явлений, которые недавно категорически осуждались: половая распущенность, наркомания, алко- голизм, воровство, проституция, и др. В студенческой среде отмечается резкое падение нравственности, рост недисциплинированности, агрессии, жестокости, пре- ступности. Воспитание еще не стало необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегри- рованной в общий процесс обучения и развития лич- ности. Разрыв единства системы обучения и воспитания сохраняется. Имеет место нерациональный отбор базового ком- понента высшего образования в учебных планах, обра- зовательных стандартах и рабочих программах, что ведет за собой их слабую гуманитарную и воспита- тельную насыщенность, заниженную нравственно- психологическую и ценностно-формирующую на- правленность учебного процесса. До настоящего вре- мени во многих негуманитарных вузах не осуществляется процесс сущностной интеграции гума- нитарных наук в систему высшего технического обра- зования. В среде педагогов и студентов бытует мнение о бесполезности приобретаемых гуманитарных знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией, временности высказываемых истин. Студенты не осоз- нают ориентирующий характер социально- 402 гуманитарных дисциплин в условиях существующей поливариантности взглядов на мир и неопределенно- сти самой жизни. Следовательно, в современной учеб- но-воспитательной практике гуманитарное знание не прошло еще путь от идеологии к научным истинам, и через них к пониманию и усвоению студенческой мо- лодежью ориентирующего характера общечеловече- ских и национальных ценностей. Недостаточный воспитательный потенциал высшей школы в значительной степени обусловлен неподго- товленностью педагогических кадров к работе в новых условиях, утратой частью преподавателей четкого со- временного представления о своем месте и роли в про- цессе воспитания будущего профессионала. И все же конкретизируем: важнейшими структурными компо- нентами системы воспитания в вузе являются: • содержание воспитания; • цели и задачи воспитания; • субъект и объект воспитания; • современная воспитательная система; • социализация личности студента; • направления воспитательной деятельности. Направленность процессов обучения и воспитания в современном обществе должна соответствовать инте- гральной цели воспитания – формированию культур- ной личности, жизнеспособной в условиях изменяющейся социальной и природной среды. Дос- тижение данной цели может осуществляться через кон- кретные цели воспитательной деятельности, реализуемые на соответствующих этапах развития об- щества. Для каждой профессиональной категории студен- тов можно говорить об определенной специфике цели воспитания. Вместе с тем, существует общий стратеги- ческий подход к цели воспитания, который должен 403 быть ориентирован на реализацию следующих усло- вий: максимальное овладение студентами материаль- ными и культурными ценностями, научными и техни- ческими достижениями, накопленными человечеством и отечественной культурой; оказание помощи молодому человеку в раскры- тии его внутренних потребностей и способностей, со- действующих самоопределению, самоутверждению, самореализации личности; стимулирование процесса самопознания лично- стью своей сущности, стремления к индивидуальному стилю жизни и поведения, личной стратегии жизне- деятельности. Целью современной системы воспитания должна стать подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоз- зренческим потенциалом, способностями к профес- сиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и на- выками выполнения профессиональных обязанностей. Личностная составляющая в структуре цели воспи- тания призвана обеспечить самореализацию, самоут- верждение, самоосуществление и самовоспитание. Социально-общественная составляющая цели вос- питания призвана реализовать процесс адаптации, со- циализации личности, ее формирования и воспитания. Разрабатывая принципы создания современных воспитательных систем в учебных заведениях следует учитывать важнейшую особенность воспитания. Как показывает практика, она состоит в том, что в настоя- щее время происходит объективный процесс переме- щения акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности. 404 В этих условиях очень важно внедрение в систему образования и воспитания жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|