Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Куратор (лат.) – попечитель. У нас куратором называют-
ся члены конкурсного управления. – При учреждении московского университета (1755 г.) поставлены были два куратора, в каче- стве защитников и ходатаев университета перед верховной вла- стью. Впоследствии название это присвоено попечителям учебных округов. В Германии кураторами назывались должно- стные лица, приставленные к университетам в видах осущест- вления той части карлсбадских постановлений, которая была направлена против высших учебных заведений. Ныне курато- ры – должностные лица, служащие посредствующей инстанцией между министерством и университетами; существуют при прусских и некоторых др. германских университетах. В упомянутой выше Инструкции для кураторов Томского технологического института перечислялись основные обязанности куратора: « ходатайствовать перед академическими органами об удовлетворении уважительных и в законных формах заявленных нужд и потребностей студен- тов …». Говоря же о кураторе в современном вузе, обычно имеют в виду преподавателя/научно-педагогического работника или сотрудника образовательного учрежде- ния, прикрепленного к конкретной учебной группе с целью наблюдения и контроля за ходом учебной и внеучебной деятельности курируемых студентов и ока- зания им в случае необходимости информационно- организационной и психолого-педагогической помощи в реше- 409 нии самых разнообразных проблем. И вся эта деятель- ность ориентирована на решение главной психологической, вос- питательной задачи – поддержание и усиление мотивации студентов на получение профессионального образования, содейст- вие активному участию в образовательном процессе. Отсюда: куратор действительно является ключевым звеном в работе по адаптации студентов [первого курса] к новой воспитательно-образовательной среде – он объединяет воспитанников, он связующий элемент, посредник ме- жду администрацией факультета, вуза и студенческой группой, и даже между вузом и семьей студента, между педагогическим коллективом, преподавателями и сту- дентом. Нельзя не отметить, что в российской системе выс- шего образования кураторство академических студен- ческих групп переживает непростой период – идет осознание необходимости этого важного воспитательно- го инструмента , причем, всеми участниками образова- тельного процесса, и поиск наиболее оптимальных форм его возрождения (кое-где буквально из пепла) и нового функционирования – и все это в условиях не- достаточной разработанности нормативно-правовой базы деятельности куратора или практически полного отсутствия методического обеспечения и финансиро- вания. Иногда, как это ни удивительно, кажется, что названный процесс может рассматриваться как иннова- ционный в воспитательно-образовательном простран- стве нового вуза. Но, к сожалению, большая часть преподавателей не хочет выполнять кураторские функ- ции, которые им вменяются, как дополнительная об- щественная нагрузка, или не могут на продуктивном уровне решать те воспитательные задачи, которые при- зван на деле решать куратор академической группы. Все эти проблемы каждый вуз, в котором руководство не только понимает огромную роль института 410 кураторов в воспитании будущих профессионалов, но и принимает необходимые ответственные и смелые по нынешним временам решения, связанные с его возро- ждением и поддержкой, вынужден регулировать само- стоятельно. Однако следует обратить внимание на то, что часто большинство педагогов-кураторов не имеют базового педагогического или психологического образования – это просто специалисты в своем деле, профессиональ- ные юристы, экономисты, психологи, инженеры и т. д. А ведь качество кураторской деятельности реально оп- ределяется рядом факторов: - готов ли и насколько сам куратор к самообразова- нию и самосовершенствованию [в области теоретиче- ской и практической педагогики и психологии]; - насколько эффективно и правильно в данном вузе организованы (и организованы ли?) и регулярно функ- ционируют системы (курсы) повышения психолого- педагогической грамотности преподавателей-кураторов и оказания социально-психологической помощи всем составляющим, всем субъектам воспитательного про- цесса; - в какой степени сам педагог обладает качествами и способностями, необходимыми для осуществления ку- раторской деятельности. Пока в некоторых вузах протекает процесс равно- душного, вялого «осмысления» необходимости опоры на кураторство как на один из значимых воспитатель- ных «проводников» образовательной программы, в дру- гих все же идет активный поиск наиболее оптимальных форм его функционирования, разработка и внедрение положений, поставленных на нормативно-правовую основу, регламентирующих всю деятельность куратора. Для того, чтобы раскрыть воспитательный и воспи- тательно-психологический потенциал кураторства, 411 трансформировать его в актуальный инновационный ресурс высшего образования, необходимо [помимо скорейшего и конкретного решения каждой из выше- названных проблем] создание ряда систем/мер/правил по организационному, правовому, научно- методическому обеспечению и социально– педагогическому, социально-психологическому, пси- холого-педагогическому сопровождению кураторства и кураторов студенческих групп. Вероятно, наконец, громко должна зазвучать речь о комплексной поддерж- ке кураторства в вузах, ориентированной на повыше- ние качества подготовки будущих профессионалов, способствующей повышению эффективности реше- ния и общих, и локальных, сопутствующих педагоги- ческих задач, в частности, связанных с процессом психологической адаптации студентов к новым услови- ям обучения. А вот некоторые позиции из правовых документов, регламентирующих деятельность куратора в одном отечественном высшем учебном заведении – возмож- но, именно они являются важнейшими, ключевыми для всех: - куратором назначается жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|