Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

516 
Определим: 
педагогическая инноватика – учение о созда-
нии, оценке, освоении и использовании педагогических новаций. 
Большинство исследователей полагает, что струк-
тура инновационного обучения оптимально соответст-
вует характеру современных социальных процессов. 
Как известно, одной из особенностей современного 
общества является 
открытая перспектива
. Учитывая это, 
инновационное воспитание и обучение, в противовес 
традиционному, которое строилось «исходя из про-
шлого», стремится функционировать в контексте на-
стоящего, ориентируясь на будущее. 
Как отрасль педагогики, педагогическая инноватика 
является довольно молодой наукой. В зарубежной пе-
дагогике исследования инноваций были начаты в 60-х 
годах XX в. и имели уже тогда ярко выраженный при-
кладной характер: в основном, они сосредоточены на 
теоретическом обосновании, анализе различных аспек-
тов инновационных процессов в системе обучения и 
воспитания, выработке практических рекомендаций по 
освоению и внедрению новшеств, обеспечению опти-
мального режима функционирования инновационных 
проектов и программ.
Интерес мировой педагогической общественности 
к инновациям проявляется, например, в создании ин-
формационных служб (Центр исследования инноваций 
в образовании под эгидой ЮНЕСКО, Азиатский 
центр педагогических инноваций для развития образо-
вания), создании программ внедрения педагогических 
инноваций, проведении международных конференций, 
деятельности организаций, которые обобщают педаго-
гические нововведения в разных странах мира, инфор-
мируют о них педагогическую общественность на 
страницах специальных журналов. В частности, Меж-
дународное бюро по вопросам образования (Париж) 
публикует такие периодические издания, как «Педаго-

517 
гические инновации», «Информация и инновации в 
образовании» и др. 
Развитие педагогической инноватики в России
связано с массовым общественно-педагогическим
движением, вызванным противоречиями между обще-
ственными потребностями развития и функциониро-
вания учебных и воспитательных учреждений и 
реальным развитием образования. 
Педагогическая инноватика заключается в постоянном по-
иске и внедрении новых, максимально эффективных техноло-
гий обучения и воспитания, результатом которых должно быть 
формирование высокоадаптированной к меняющимся условиям, 
активной, деятельной, творческой личности, которая умеет 
анализировать, преодолевать любые трудности, потому что 
уже в юном возрасте познала, создала себя, научилась владеть 
собой.
Но ориентация на новое, поиск и внедрение но-
вого не являются самоцелью педагогической инновати-
ки. Прежде всего, она направлена на обеспечение 
адекватности учебно-воспитательного процесса и его 
результатов требованиям общества. А в динамично ме-
няющемся социуме это еще и вечное и настойчивое 
движение по пути постоянного обновления содержа-
ния и форм обучения и воспитания. 
Новое в педагогике – это не только идеи, концеп-
ции, подходы, технологии, которые, возможно, еще не 
использовались, но и весь комплекс элементов [или 
отдельные элементы] целостного педагогического про-
цесса, которые впитали в себя прогрессивное начало, 
позволяя в изменяющихся условиях и ситуациях свое-
временно и эффективно решать задачи воспитания и 
образования.
При выборе нововведений, принятии решений о 
целесообразности их внедрения, необходимо, конечно, 
руководствуются анализом реальной ситуации, а не 
только личным видением, своими предпочтениями. 

518 
Важно учитывать технологический (как специфика ис-
пользования) и личностный (такие индивидуальные 
качества педагога, как профессиональная подготовлен-
ность, коммуникабельность, эмоциональность и пр., от 
чего зависит эффективность освоения нового) аспекты 
нового педагогического средства – не всегда и не везде 
внедрение нового обеспечивает положительные ре-
зультаты, не каждое нововведение рационально, оправ-
дано, прогрессивно – часто оно дестабилизирует 
функционирование педагогической системы, создает 
дополнительные трудности для педагогов и студентов. 
В педагогической практике известно немало случаев, 
когда новое, только что открытое, созданное порожда-
ло серьезные проблемы для человека и человечества, 
поэтому ничего общего с прогрессивным оно не имело 
и не могло иметь.
Новое как особый феномен соотносят по следую-
щим признакам: 
- пространственно-временная неидентичность (не-
похожесть 
новосозданной, 
новосформированной, 
только что открытой системы на другие); 
- актуальность (важность, нового для определенного 
времени); 
- стабильность (единство, целостность, повторяе-
мость основных элементов нового в течение опреде-
ленного промежутка времени); 
- эффективность (объективная возможность с по-
мощью инноваций решать задачи, ради которых они 
были созданы); 
- оптимальность (высокая экономичность и эффек-
тивность создания нового средства или способа дея-
тельности, возможность с его помощью оптимальным 
путем решать проблемы); 

519 
- сменяемость (новое средство, которое апробирует-
ся в педагогической деятельности, постоянно дораба-
тывается, модифицируется, видоизменяется). 
В педагогике вообще понятие «инновация» упот-
ребляют в следующих значениях: 
- форма организации инновационной деятельно-
сти; 
- совокупность новых профессиональных действий 
педагога, направленных на решение актуальных про-
блем воспитания и обучения с позиций личностно-
ориентированного образования; 
- изменения в образовательной практике; 
- комплексный процесс создания, распространения 
и использования нового практического средства в об-
ласти технологии, педагогики, научных исследований; 
- результат инновационного процесса. 
Одним из самых главных аспектов педагогической 
инноватики является новизна педагогического средства. 
В педагогической практике, как и в других сферах 
деятельности, новизна является относительной как в 
личностном, так и в историческом плане: то, что новое 
для одного педагога, может быть не новым для другого. 
Новизна всегда имеет конкретно-исторический харак-
тер. Рождаясь в определенное время, прогрессивно ре-
шая задачу конкретно-исторического этапа, она со 
временем становится нормой, общепринятой массовой 
практикой или впоследствии тормозом развития.
Уточним: 
- 
абсолютная новизна
. Она охватывает принципиально 
не известные ранее новации, которые в результате их 
реализации становятся радикальными нововведениями. 
Ее фиксируют по отсутствию аналогов, прототипов 
конкретного нововведения; 
- 
относительная новизна
. Обнаруживает себя в не-
скольких вариантах – как 
частичная
новизна, которая 

520 
заключается в обновлении одного из элементов систе-
мы, когда она становится новой в некоем отношении; 
условная
новизна, которая возникает в результате не-
обычного сочетания известных элементов; 
местная
(ло-
кальная)
новизна, особенностью которой является 
использование новации, которая применялась на дру-
гих объектах или в новых условиях; 
- субъективная новизна
. О ней ведут речь, когда объект 
является новым для данного субъекта. Например, пред-
мет или явление могут быть совершенно новыми для 
одного человека, нормативно новыми для конкретного 
сообщества (например, в одной стране) и не новыми в 
другой стране для другого сообщества. 
Кроме новизны, инновация должна обладать 
собст-
венно инновационным потенциалом
– способностью обес-
печивать в течение длительного времени полезный 
результат от своего использования. Если нововведение 
не обеспечивает полезный эффект, то оно является 
псевдонововведением
. Так часто было при внедрении в 
учебный процесс компьютеров. Это отнюдь не свиде-
тельствует, что компьютер как техническое средство 
обучения не имеет инновационного потенциала – та-
ким потенциалом иногда не обладают способы его 
включения в учебный процесс, что не дает возможно-
сти использовать его основные возможности (это мож-
но сказать и об использовании планшетов и smart-
досок).
В связи с этим серьезной проблемой педагогиче-
ской инноватики является 
измерение новизны
объекта, чем 
и занимается 
педагогическая квалиметрия
149
. Сфера ее при-
149

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: