Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| –
этот принцип может быть использован, когда профес- сиональный и социальный опыт вступают в противо- речие с требованиями времени [с корпоративными целями]. Например, высококвалифицированный спе- циалист может быть настроен на индивидуальную ра- боту, на сокрытие своих знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для сво- его личного благополучия. В таких случаях необходи- мы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, рас- крытие новых перспектив – явные или даже скрытые воспитательные мероприятия; принцип индивидуального подхода к обучению на осно- ве личностных потребностей, с учетом социально- психологических характеристик личности и тех огра- ничений, которые налагаются его профессиональной деятельностью, наличием свободного времени, финан- совых ресурсов и т.д. В основе индивидуального под- хода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального ста- туса и характера взаимоотношений в коллективе. Пред- варительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют создать социально-психологический порт- рет обучающегося; принцип элективности обучения – он означает пре- доставление обучающемуся свободы выбора целей, со- держания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обу- чения; 508 принцип рефлективности – этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обуче- нию, что, в свою очередь, является главной частью са- момотивации обучающегося; принцип востребованности результатов обучения прак- тической деятельностью обучающегося – это востребован- ность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельно- сти. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи; принцип системности обучения – он заключается в соответствии целей и содержания обучения его фор- мам, методам, средствам и оценке результатов. Систем- ность можно понимать и как систематичность – непрерывность или регулярность, причем, с учетом ре- зультатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении; принцип актуализации результатов обучения (их ис- пользование на практике) – функционирование его обеспечивается предыдущими принципами – систем- ности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта; принцип развития обучающегося – обучение должно быть направлено на совершенствование личности, соз- дание способностей к самообучению, постижению но- вого в процессе практической деятельности человека. Для эффективного достижения целей андрагогики, вероятно, все же необходимо деление взрослых по раз- личным категориям (поколениям). Наука предлагает выделить три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет: 509 • первая категория делится на две группы – имеющие и не имеющие профессионального образо- вания. Соответственно, первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профес- сиональную деятельность, организовав, например, производственные учебные классы, курсы и т.д. Вто- рым следует создать условия для повышения профес- сионального уровня; • вторая категория имеет профессиональное об- разование и опыт работы – для нее актуально профес- сиональное развитие, реализация потенциала; • третья категория взрослых, несмотря на то, что она достигла определенного социального и профес- сионального статуса, требует постоянного, адаптивного обучения, правда, это обучение во многих случаях не- возможно без взаимодействия с первой и второй кате- горией – здесь еще осуществляется взаимообучение . Для каждой категории, конечно же, необходимо ус- тановить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отноше- ния наставничества. Дэвид Колб 510 Да, принципы и приемы андрагогики иногда очень серьезно отличаются от собственно педагогических принципов обучения. В связи с этим, педагог, прорабо- тавший, скажем, в системе общего образования 20-30 лет и волею судеб попавший в среду обучения взрос- лых людей, например, в вуз, должен основательно пе- ресмотреть свой опыт, способы и методы преподавания. Следует понимать: для того чтобы ус- пешно обучать взрослых, студентов или уже готовых специалистов, мало просто хорошо владеть материа- лом – важно иметь харизму, быть/стать безусловным авторитетом и лидером, нести новые идеи, притяги- вающие и удерживающие внимание аудитории. Одним из наиболее продуктивных способов обуче- ния взрослых людей принято считать метод (модель) Колба 148 . Согласно ему, обучение носит циклический характер и включает в себя четыре этапа: анализ имеющегося практического и жизненного опыта обучающегося – на данном этапе анализируются результа- ты, получаемые человеком в ходе использования имеющегося профессионального опыта; фаза рефлексии – осмысление полученных дан- ных, анализа и размышление об их значении для чело- века; этап теоретического обобщения – на этом этапе уста- навливаются связи между полученными знания и имеющимся опытом. Происходит генерация идей и построение новых моделей; экспериментальная стадия – практическое исполь- зование «новых моделей» на практике, в ходе чего де- лаются выводы об их пригодности и возможности использования в профессиональной деятельности. 148 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|