Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| инновационный процесс в качестве од-
ного из ключевых понятий педагогической инноватики следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения [педагогических] новшеств. Инно- вационные процессы в образовании рассматриваются в следующих основных аспектах: • социально-экономическом; • психолого-педагогическом; • организационно-управленческом. От этих аспектов зависит и общий климат, и усло- вия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо пре- пятствовать инновационному процессу, который, в свою очередь, может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это функция управления ис- кусственными и естественными процессами изменений. Ряд ученых отмечает единство трех составляющих инновационного процесса: • создание новшеств; • освоение новшеств; • применение новшеств. 524 Иногда отмечается, что инновационный процесс может включать в себя этапы осуществления нововве- дения: • инновационный замысел; • проект; • план; • эксперимент и внедрение; • оценка. В качестве компонентов инновационного процесса можно представить: • результаты аналитической работы; • разработки способов решения проблем – про- ектирование новшеств; • экспериментальную апробацию новшества; • экспертизу новшества; • распространение инновации; • внедрение, оценку, институализацию. Теперь попробуем подвести итоги нашему разгово- ру о педагогической инноватике. Общую задачу педагогической инноватики можно оп- ределить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения ин- новационной деятельности, способов ее осуществления, свойств ее компонентов, условий ее осуществления и создание средств повы- шения эффективности этой деятельности . Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании . Под иннова- циями здесь понимаются нововведения – целенаправ- ленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного со- стояния в другое. Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, 525 направленной на становления личности субъектов образования (обучающихся, педагогов, администраторов). Методология педагогической инноватики – это система зна- ний и видов деятельности, относящихся к основаниям и струк- туре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Как видим, в сферу методологии педагогической инноватики входит система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обос- новывают педагогическую инноватику, ее собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные ат- рибуты, характерные для теоретических учений. А.В. Хуторской Сегодня понятна и потребность в новом теоретиче- ском осмыслении сущности управления инновацион- ными процессами в образовательном учреждении, в 526 разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение. Важно и то, что инновационные процессы нуждаются в специаль- ной подготовке кадров – педагогов, администраторов, менеджеров образования, компетентных в сфере педа- гогических инноваций. Вполне правильно будет рассмотреть и проблему типологии педагогических инноваций В рамках путей решения перечисленных задач рас- смотрим проблему типологии педагогических иннова- ций. Опираясь на проведенные исследования, А.В. Хуторской 151 предложил систематику педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифферен- цируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учетом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и ха- рактеристикам нововведений. Согласно разработанной систематике педагогические нововведения подразделяются наследующие типы и подтипы: - по отношению к структурным элементам образователь- ных систем : нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средст- вах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.; - по отношению к личностному становлению субъектов об- разования : в области развития определенных способно- 151 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|