В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
| § 4. Имидж педагога
447 В с и т у а ц и и , когда значение внешнего вида учителя с т а н о в и т с я во главу у с л о в и й п е р в о г о успеха, с о г л а с н о с о ц и о л о г и ч е с к и м ис с л е д о в а н и я м ( п о д а н н ы м В.М. Ш е п е л я , 1997), т о л ь к о 19% учите л е й у д о в л е т в о р е н ы с в о и м в н е ш н и м в и д о м . «Вот п р о б л е м а , кото рую надо р е ш а т ь н е з а м е д л и т е л ь н о ! » — п р и з ы в а е т В.М. Ш е п е л ь 1 . Н а учителя с м о т р я т в н и м а т е л ь н о . . . О б р а з учителя с о х р а н я е т с я в памяти в самых я р к и х в н е ш н и х характеристиках. П р и м е р о м тому могут служить в о с п о м и н а н и я различных писателей и публицистов. «Я не п о м н ю его и м е н и и отчества. Ф а м и л и ю тоже не п о м н ю . А вот л и ц о , хотя и м а л о п р и м е т н о е , не з а б ы л до сих пор...», - писал В. Астафьев. И л и в в о с п о м и н а н и я х М. Ш а г и н я н читаем: «По м н ю , б ы л у нас а р м я н и н , учитель и с т о р и и . Он б ы л о ч е н ь некра с и в с виду, к о с м а т ы й , о б р о с ш и й , сутулый». Эти и м н о г и е другие в о с п о м и н а н и я л ю д е й п о к а з ы в а ю т , что о б р а з у ч и т е л я с о х р а н я е т с я в п а м я т и в деталях его в н е ш н е г о о б л и к а . Г р а м о т н о р е а л и з о в а т ь ф у н к ц и ю с а м о п о д а ч и в педагогичес к о м о б щ е н и и у ч и т е л ю в а ж н о , о с о б е н н о в м о м е н т ф о р м и р о в а н и я п е р в о г о в п е ч а т л е н и я о себе. К а к п о к а з ы в а ю т и с с л е д о в а н и я , 2 5 % н а ч и н а ю щ и х у ч и т е л е й и с п ы т ы в а ю т н а и б о л ь ш и е з а т р у д н е н и я в с и т у а ц и я х п е р в о г о к о н т а к т а с у ч е н и к а м и . Ф е н о м е н п е р в о г о в п е ч а т л е н и я в о м н о г и х случаях о п р е д е л я е т д а л ь н е й ш у ю д и н а м и к у п р о ц е с с а в з а и м о д е й с т в и я . « П е р в о е впечат л е н и е у ч е н и к а о б учителе я в л я е т с я в а ж н е й ш е й с т о р о н о й взаимо д е й с т в и я в у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и » , — п и с а л А.А. Бодалев 2 . В.А. К а н - К а л и к [19] о т м е ч а л : «Учитель д о л ж е н т щ а т е л ь н о го т о в и т ь с я к п е р в о м у о б щ е н и ю с а у д и т о р и е й , в э т о м деле нет мело ч е й . П е р в а я встреча ф о р м и р у е т п р е д с т а в л е н и е о л и ч н о с т и воспи тателя, так к а к о б л и к и в н у т р е н н и е с в о й с т в а л и ч н о с т и , к о н е ч н о ж е , и м е ю т в з а и м о с в я з ь . О т у с п е ш н о с т и н а ч а л ь н о й с т а д и и обще н и я в в о с п и т а т е л ь н о м п р о ц е с с е з а в и с и т у с п е ш н о с т ь осуществле н и я всего п р о ц е с с а к о м м у н и к а ц и и » . Т а к и м о б р а з о м , а к т ф о р м и р о в а н и я п е р в о г о в п е ч а т л е н и я о ч е н ь в а ж е н , п о с к о л ь к у и м е н н о о н о п р е д е л я е т весь д а л ь н е й ш и й ход в з а и м о д е й с т в и я . На о с н о в е п е р в о г о в п е ч а т л е н и я ф о р м и р у е т с я и з н а ч а л ь н ы й и н е р е д к о д о в о л ь н о у с т о й ч и в ы й стереотип в о с п р и я т и я педагога. Пер вое в п е ч а т л е н и е об учителе играет б о л ь ш у ю р о л ь в в о з н и к н о в е н и и п е д а г о г и ч е с к о г о в о з д е й с т в и я , в л и я н и я н а д е т е й . Ф о р м и р у я с т р а т е г и ю и т а к т и к у с а м о п о д а ч и , н е о б х о д и м о учи т ы в а т ь , что 8 5 % л ю д е й с т р о я т свое п е р в о е в п е ч а т л е н и е н а о с н о в е 1 Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997. С 58. Бодалев А.А. Личность и общение. С. 143. |