Введение в педагогическую деятельность

16 
идеи, приближается к миру, главнейшие условия которого 
уже обозначились. Пустая, ни на чем не основанная теория 
оказывается  такой  же  никуда  не  годной  вещью,  как  факт 
или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, ко-
торому  не  предшествует  и  за  которым  не  следует  идея. 
Теория не может отказаться от действительности, факт не 
может отказаться от мысли. Но, увы, спор этот, еще не со-
всем  умолкший  и  в  науке,  часто  слышится  в  жизни,  и  в 
особенности в деле воспитания.   
Часто педагог-теоретик, принимаясь за свое сочине-
ние, прежде всего, отвлекает свою мысль от бессмысленной 
пестроты жизненных явлений, старается возвыситься до аб-
страктных начал воспитания, определяет сначала цель чело-
веческой  жизни,  взвешивает  средства  к  достижению  этой 
цели  и  начинает  чертить  путь  воспитания,  забывая,  что 
главный  вопрос  о  цели  человеческой  жизни,  на  решении 
которого основана вся его теория воспитания, разрешается в 
действительности с бесконечным разнообразием.  
Педагог-практик смеется над своим зафилософство-
вавшимся  товарищем,  чувствует  всю  неприложимость  его 
стройной теории, берет  в одну руку  учебник своего пред-
мета,  в  другую  ферулу,  и  дело  идет  у  него  как  по  маслу; 
ученики  учатся  прилежно,  переходя  из  класса  в  класс, 
вступают  в  жизнь  и  как  будто  никогда  и  ничему  не  учи-
лись.  Они  выполнили  необходимую  комедию  детства  и 
юности и принимаются за новые роли, не имеющие ника-
кого отношения к старым, воспоминание о которых только 
мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше. 
Но это две крайности. Средину между ними занима-
ют  педагоги,  теоретики  и  практики.  Нет  такого  педагога-

17 
практика, который бы не имел своей, хотя крошечной, хотя 
туманной,  теории  воспитания,  и  нет  такого  смелого  теоре-
тика, который бы по временам не оглядывался на факты. Но 
если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то 
еще  более  причин  не  давать  никакого  важного  и  общего 
значения одиночной опытности практика…> 
<Что такое педагогическая опытность? Большее или 
меньшее количество фактов воспитания, пережитых воспи-
тателем. Но, конечно, если эти факты остаются только фак-
тами,  то  они  не  дают  опытности.  Они  должны  произвести 
впечатление на  ум воспитателя, классифицироваться  в нем 
по  своим  характеристическим  особенностям,  обобщиться, 
сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт сдела-
ется правилом воспитательной деятельности педагога. Дея-
тельность человека как человека  всегда проистекает  из ис-
точника сознательной воли, из разума, но в области разума 
факт сам по себе есть ничто, и важна только идеальная сто-
рона  факта,  мысль,  из  него  вытекающая  и  им  подкрепляе-
мая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона 
практики и будет теория в таком практическом деле, каково 
воспитание.  Воевать  против  такой  теории,  не  значит  ли  то 
же, что воевать протии мысли вообще… >  
 

жүктеу/скачать 0,94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: