«Ночь в музее» – приобщение к истории народа.
Как я посетил выставку «Энергия будущего».
Говорение [5]
Создайте развернутое монологическое высказывание для публичного выступления по одной из тем. Используйте приемы для удержания внимания и взаимодействия с аудиторией. Стройте речь логично, последовательно, соблюдайте речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности.
-
Как человек связан с историей?
-
Энергия будущего: развитие альтернативных источников энергии и формирование
«зеленой» экономики.
-
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»
(В. Шефнер)
Схемы выставления баллов
Слушание
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Причина того, что бабушка – лидер в семье, в её
характере.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
2
|
Следствие проблемы – порядок,
взаимоуважение, достаток в семье.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
3
|
В
|
1
|
|
4
|
Автор признает, что бабушка была главной в семье, потому что была справедливой,
ответственной, трудолюбивой.
|
1
|
Возможны другие формулировки
|
5
|
Возможные ответы учащихся: 1) образ бабушки вызвал моё уважение к ней; 2) бабушка вызывает симпатию, потому что подаёт пример домочадцам своим трудолюбием, ответственностью; 3) отношусь положительно, так как таких примеров, когда в семье главный
человек – бабушка, достаточно.
|
1
|
Допустимы другие формулировки, выражающие отношение учащегося к проблеме.
|
Общий балл
|
5
|
|
Чтение
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Примерные варианты ответов:
Тогда ребёнком он не до конца понимал, возможно, горе деда.
Малыш был растерян от того, что дед, взрослый человек, плакал.
|
1
|
Возможны другие варианты ответа
|
2
|
Тема 1-го текста - Великая Отечественная война.
|
1
|
За каждый
|
|
Тема 2-го текста - Великая Отечественная война.
|
1
|
правильный ответ
|
|
Идея 1-го текста - каждый человек в годы
|
|
присуждается 1
|
|
Великой Отечественной войны пережил горечь
|
1
|
балл.
|
|
потерь, через историю героев стихотворения
|
|
Учащийся может
|
|
показана сопричастность судьбы отдельного
|
|
выписать и
|
|
человека к судьбе страны.
|
|
объяснить любое
|
|
Идея 2-го текста – память о солдатах, отдавших
|
1
|
художественное
|
|
жизнь за Родину, вечна.
|
|
средство.
|
|
Изобразительно-выразительные средства и их
|
|
|
|
роль:
|
|
|
|
1 текст – тихая речка (эпитет). Автор использует
|
2
|
|
|
данный эпитет, чтобы передать через пейзаж
|
|
|
|
атмосферу грусти, скорбного молчания.
|
|
|
|
2 текст – погребены мечты, надежды, думы и
|
2
|
|
|
тревоги (метафора). Автор использует данную
|
|
|
|
метафору, чтобы показать, что за каждой
|
|
|
|
могилой стоит жизнь человека, у которого была
|
|
|
|
душа, мысли, надежды. И всё это у него отняла
|
|
|
|
война.
|
|
|
3
|
В обоих стихотворениях затронута военная тематика; лирические герои обоих стихотворений у могилы солдата; автор передаёт переживания героя и говорит о том, какой
тяжёлой ценой досталась Победа.
|
1
|
Допускаются другие формулировки.
|
Общий балл
|
10
|
|
Чтение [10]
Прочитайте два текста: отрывки из стихотворений О. Сулейменова и Э. Асадова и выполните задания.
Текст 1
Решил старик, застенчивый, угрюмый, Проехать полстраны с голодным внуком, Чтоб разыскать
Могилу сына. Дед не разрешал
Сынам своим лежать в чужой земле.
Я помню — полустанок, зной, бесхлебье, Солдаты в пролетающих вагонах, Разбитая земля, остовы танков,
Голодное ворьё пустых вокзалов, Сожжённые деревни и коровы, Разбухшие от порыжелых трав.
Я помню — реки, реки, реки, Дожди, то моросящие, то ливни, Стволы осин, дубов заплесневелых И глина, глина, глина по колено.
Нам показали дядину могилу, Она была за маленькой деревней,
Едва просохшей после серых ливней. Над мелкой речкой — глиняный бугор. Дед помолился,
А я глазел на глиняную землю, Она была, земля, почти такою, Как наша,
Только мокрой…
Мы просидели день у тихой речки. До темноты следили ребятишки.
Дед, плача, пел арабскую молитву, А я гонял травинкой муравья
-
Объясните, почему, когда дед плакал, мальчик «гонял травинкой муравьёв»?
[1]
Текст 2
Могила Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат! В дыму сражений вырытых когда-то Саперными лопатами солдат.
Зеленый горький холмик у дороги, В котором навсегда погребены Мечты, надежды, думы и тревоги Безвестного защитника страны.
Кто был в боях и знает край передний, Кто на войне товарища терял,
Тот боль и ярость полностью познал, Когда копал «окоп» ему последний.
За маршем – марш, за боем – новый бой! Когда же было строить обелиски?!
Доска да карандашные огрызки, Ведь вот и все, что было под рукой!
Последний «послужной листок» солдата:
«Иван Фомин», и больше ничего. А чуть пониже две коротких даты Рождения и гибели его.
Но Родина не забывает павшего! Как мать не забывает никогда
Ни павшего, ни без вести пропавшего, Того, кто жив для матери всегда!
-
Заполните таблицу, сравнивая два поэтических произведения. Выпишите по 1 примеру изобразительно-выразительных средств из каждого текста, объясняя их роль. Пример: эпитет – героический, автор показывает мужество солдата.
|
Текст 1
|
Текст 2
|
Тема
|
|
|
Идея
|
|
|
Изобразительно-
выразительное средство
|
|
|
Роль в тексте
|
|
|
[8]
-
В чем сходство текстов по содержанию?
[1]
Письмо [10]
Напишите творческую работу (текст-повествование с явно или скрыто выраженной авторской позицией), выбрав одну из тем. Используйте в работе неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения, соблюдая пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, при обособлении второстепенных членов предложений.
-
«Ночь в музее» – приобщение к истории народа.
-
Как я посетил выставку «Энергия будущего».
Говорение [5]
Создайте развернутое монологическое высказывание для публичного выступления по одной из тем. Используйте приемы для удержания внимания и взаимодействия с аудиторией. Стройте речь логично, последовательно, соблюдайте речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности.
-
Как человек связан с историей?
-
Энергия будущего: развитие альтернативных источников энергии и формирование
«зеленой» экономики.
-
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»
(В. Шефнер)
Схемы выставления баллов
Слушание
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Причина того, что бабушка – лидер в семье, в её
характере.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
2
|
Следствие проблемы – порядок,
взаимоуважение, достаток в семье.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
3
|
В
|
1
|
|
4
|
Автор признает, что бабушка была главной в семье, потому что была справедливой,
ответственной, трудолюбивой.
|
1
|
Возможны другие формулировки
|
5
|
Возможные ответы учащихся: 1) образ бабушки вызвал моё уважение к ней; 2) бабушка вызывает симпатию, потому что подаёт пример домочадцам своим трудолюбием, ответственностью; 3) отношусь положительно, так как таких примеров, когда в семье главный
человек – бабушка, достаточно.
|
1
|
Допустимы другие формулировки, выражающие отношение учащегося к проблеме.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
