Зерттеудің өзектілігі
жүктеу/скачать 188,55 Kb.
|
диплом Бекбосынова З тексер (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Әрекетті жоспарлау және мақсат қою Проблеманың шешу жолдарын табады, оны шешуге орай мақсат қояды, қойылған мақсатқа жетуді негіздейді
- Ресурстарды жоспарлау Проблеманың шешімін табу мақсатында қажетті ресурстардың барлығын қолдануды жоспарлайды
- Проблеманың шешімін табу және жариялау Проблеманың шешімін презентациялайды, жоспарланған нәтижемен салыстырады, қорытынды жасайды
4) Мектеп оқушылары оқу процесіне өздік жұмыс элементтерін енгізуге үнемі шабыттанып отырады, егер, әрине, оларда оны табысты жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар мен дағдылар болса. Бұл жағдайда оқушылардың тапсырманы дұрыс және көршісіне қарағанда жақсы орындауға ынтасы болады. Келесі кезекте білім берудің қазіргі даму кезеңінде ең өнімді оқушылардың ынтасын арттырудың жолдары мен әдістерін толығырақ қарастырамыз. Іс-әрекеттің кез келген түрін меңгерудің тиімділігі көп жағдайда баланың осы әрекет түріне деген ынтасына байланысты. Оқушының алға қойған мақсатқа табанды түрде жылжып, болмай қоймайтын қиындықтарды жеңу үшін белсенді әрекетке ұмтылуды тудыратын күшті, айқын және терең мотивтер болса, әрекет тиімдірек және жақсы нәтиже береді. Оқушылардың оқуға деген көзқарасы оң болса, танымдық қызығушылық пен танымдық белсенділікке деген қажеттілік болса, сонымен қатар жауапкершілік пен міндеттілік сезімі болса, оқу іс-әрекеті табысты болады. Мұғалімдер мен ғылымда оқудың жағымды мотивтерін қалыптастыруға бағытталған әдістердің үлкен арсеналы жинақталды. Ынталандыру әдістерінде жетекші рөлді мұғалім мен оқушылар арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас атқарады. Тұлғааралық қарым-қатынастың балаға әсерін пайдалану оқу процесіне, жалпы мектепке деген оң немесе теріс көзқарастың қалыптасуына әкеледі. (С. А. Смирнов, 2003) Ынталандыру әдістерінің тобын үлкен топтарға бөлуге болады: I. эмоционалды ынталандыру әдістері; II. танымдық қызығушылықты дамыту әдістері; III. жауапкершілік пен міндеттілікті қалыптастыру әдістері; IV. оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен тұлғалық қасиеттерін дамыту әдістері. Мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандыру және қалыптастыру әдістерінің осы топтардың әрқайсысына сипаттама берейік. I. Эмоциялық ынталандыру әдістері. Оқыту іс-әрекетіне, оның мазмұнына, жүзеге асыру формалары мен әдістеріне қатысты оқушыларда жағымды эмоциялардың пайда болуын қамтамасыз ету мұғалімнің ең маңызды міндеті болып табылады. Эмоциялық қозу зейіні, есте сақтау, түсіну процестерін белсендіреді, бұл процестерді қарқынды етеді және сол арқылы қол жеткізілген мақсаттың тиімділігін арттырады. Эмоционалды ынталандырудың негізгі әдістері: 1.1 оқуда табысқа жету жағдайын жасау; 1.2 оқытуда мадақтау және сөгу; 1.3 оқу қызметін ұйымдастырудың ойын түрлерін пайдалану; 1.4 перспективалар жүйесін құру. 1.1.Оқытуда жетістік жағдаяттарын құру – бұл оқушының оқуда жақсы нәтижелерге қол жеткізген жағдаяттар тізбегін құру, бұл өз-өзіне сенімділік сезімін тудырып, оқу процесінде жеңілдетеді. Бұл әдіс оқуға деген қызығушылықты оятудың ең тиімді құралдарының бірі болып табылады. Табыстың қуанышын сезінбей, оқу қиындықтарын жеңуде одан әрі табысқа сену мүмкін емес екені белгілі. Табысқа жету жағдайын құру әдістерінің бірі студенттер үшін күрделілігі жоғарылайтын тапсырмалардың бір емес, аз саны таңдау болуы мүмкін. Бірінші тапсырма ынталандыруды қажет ететін оқушылар оны шешуі және білімді және тәжірибелі сезінуі үшін оңай болып таңдалады. Одан кейін үлкен және күрделі жаттығулар орындалады. Мысалы, арнайы көбейтілген тапсырмаларды қолдануға болады: біріншісі оқушыға қолжетімді және келесі күрделірек тапсырманы шешуге негіз дайындайды. Табыс жағдайын құруға ықпал ететін тағы бір әдістеме – мектеп оқушыларына күрделілігі бірдей оқу тапсырмаларын орындауда сараланған көмек. Сонымен, үлгерімі төмен мектеп оқушылары кеңес беру карталарын, аналогтық мысалдарды, алдағы жауаптың жоспарларын және ұсынылған тапсырманы орындауға мүмкіндік беретін басқа да материалдарды ала алады. Әрі қарай, оқушыларды біріншіге ұқсас жаттығуды орындауға шақыра аламыз, бірақ өз бетіңізше. 1.2. Білім беруде мадақтау және сөгіс беру. Тәжірибелі мұғалімдер көбінесе осы нақты әдісті кеңінен қолдану нәтижесінде табысқа жетеді. Баланы жетістікке жетіп, көңіл-күйі көтерілген сәтте оны дер кезінде мадақтау, қолайлы шегінен шығып кеткенде қысқа сөгістерге сөз табу – оқушының эмоционалдық күйін басқаруға мүмкіндік беретін нағыз өнер. Мадақтау шеңбері өте алуан түрлі. Оқу-тәрбие процесінде бұл баланы мадақтау, оның кейбір жеке қасиеттеріне оң баға беру, оның таңдаған іс-әрекет бағытын немесе тапсырманы орындау тәсілін мадақтау, жоғары баға қою және т.б. Сынау және басқа да жазалау түрлерін қолдану оқыту мотивтерін қалыптастыруда ерекшелік болып табылады және әдетте тек мәжбүрлі жағдайларда қолданылады. 1.3. Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың ойын және ойын формаларын пайдалану. Оқуға деген қызығушылықты оятудың құнды әдісі – танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі ойындар мен ойын формаларын қолдану әдісі. Онда дайын, мысалы, когнитивті мазмұны бар үстел ойындары немесе дайын оқу материалының ойын қабықшалары пайдаланылуы мүмкін. «Қабықтар» ойының бір сабаққа, 2 пәнге бөлек немесе ұзақ уақыт бойы бүкіл оқу әрекетіне жасауға болады. Жалпы білім беру мекемелерінде қолдануға жарамды үш ойын тобы бар. 1. Қысқа ойындар. «Ойын» сөзі арқылы біз көбінесе осы топтың ойындарын айтамыз. Оларға оқу әрекетіне қызығушылықты дамыту және жеке нақты мәселелерді шешу үшін қолданылатын пәндік, сюжетті-рөлдік және басқа да ойындар жатады. Мұндай тапсырмалардың мысалы ретінде белгілі бір ережені меңгеру, дағдыны дамыту және т.б. Сонымен, математика сабақтарында ақыл-ойды есептеу дағдыларын жаттықтыру үшін жауап беру құқығын тізбек бойынша беру принципіне негізделген тізбекті ойындар қолайлы, құрастырылған («қалалар» белгілі ойыны сияқты). 2. «Қабықтар» ойыны. Бұл ойындар (тіпті ойындар емес, оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың ойын түрлері) уақыт бойынша ұзағырақ. Көбінесе олар сабақтың көлемімен шектеледі, бірақ олар сәл ұзағырақ болуы мүмкін. Мысалы, бастауыш мектепте мұндай ойын бүкіл мектеп күнін қамтуы мүмкін. Оларға сабақтың біртұтас ойын қабықшасын жасау, яғни сабақты тұтас оқу – ойын түрінде көрсету сияқты қызықты әдістемелер жатады. Мысалы, бүкіл сабақты біріктіретін сюжет «Үш кішкентай торапай» ертегісінің кейіпкерлері - Наф-Наф, Нуф-Нуф және Ниф-Нифаның «оқушылардың қонаққа бару» сабағына келуі болуы мүмкін. Қысқа сәлемдесіп, келу себебін түсіндіргеннен кейін әрбір торапай өзіне ұнаған қатарды таңдайды және осы қатарда отырған оқушылармен бірге саятшылық немесе саятшылық жасауға дайындала бастайды. Бір тапсырма кезінде олар күшті үйге қанша кірпіш қажет екенін есептей алады, екіншісінде - жол бойына бір-бірінен қандай қашықтықта раушан бұталарын отырғызу керек және т.б. 3. Ұзақ білім беретін ойындар. Бұл түрдегі ойындар әртүрлі уақыт аралығына арналған және бірнеше күннен немесе аптадан бірнеше жылға дейін созылуы мүмкін. Олар, А.С.Макаренконың сөзімен айтқанда, алыс перспективалық желіге, яғни алыстағы идеалды мақсатқа бағытталған және баланың баяу қалыптасып келе жатқан психикалық және жеке қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған.Бұл ойындар тобының ерекшелігі - байыптылық пен тиімділік. Бұл топтың ойындары енді біз елестететіндей ойын сияқты емес - әзіл-қалжыңмен, күлкімен емес, жауапты жұмыс сияқты. Шын мәнінде, олар жауапкершілікке үйретеді - бұл білім беру ойындары. 1.4.Перспективалар жүйесін орнату. Бұл әдісті А.С.Макаренко жақсы әзірлеген. Дәл ол балалар ұжымындағы балалардың өмірін «перспективті сызықтар» жүйесі негізінде құруды ұсынған. Ол студенттердің көзқарасын үш деңгейде белгілеу керек деп есептеді: жақын (бір тапсырманы орындау уақытына, сабақ немесе мектеп күніне есептелген), орта (апта, тоқсан немесе жыл үшін) және алыс (бірнеше жыл, өмір үшін). Және осы деңгейлердің әрқайсысында ол бірнеше перспективалар қойды. II. Танымдық қызығушылықты дамыту әдістері. Танымдық қызығушылықты дамытудың негізгі әдістеріне келесі әдістер жатады: 2.1.оқу материалын қабылдауға дайындығын қалыптастыру; 2.2. оқу материалы бойынша шытырман оқиғалы ойын құрастыру; 2.3.ойын-сауық мазмұнымен ынталандыру, 2.4. шығармашылық ізденіс жағдаяттарын құру. 2.1.Оқу материалын қабылдауға дайындығын қалыптастыру. Әдіс – бұл сабақтың негізгі тапсырмалары мен жаттығуларын орындауға студенттерді дайындауға бағытталған мұғалімнің бір немесе бірнеше тапсырмалары немесе жаттығулары. Мысалы: «Біз жаңа тақырыпты бастаймыз» деген стандартты сөйлемнің орнына мұғалім оқушыларға бір парақ қағаз беріп, осы тақырыпқа қатысты білетін барлық сөздерді 3 минут ішінде жазып алуды тапсыра алады. Бұл тапсырманы орындағаннан кейін олар қанша сөз жазып үлгергендерін санап, «кімде көп, кімде аз». Енді жаңа тақырыпты бастауға болады. Оқушылар мұғалімнің сөзін мұқият қадағалап, не жазуды ұмытты, нені көбірек жазуға болады деп ойлайды. 2.2.Оқу материалы төңірегінде ойын шытырман оқиғалы оқиғаны құру – сабақ барысында жоспарланған оқу іс-әрекетін жүзеге асыруды қамтитын ойынды өткізу. Соңғы жылдары мұғалімдер осы нақты әдістемені пайдалана отырып, сабақтың білім беру мазмұнын байытып, түрлендіруге күш салуда. Мысал ретінде табиғаттану сабағында ойын – саяхатты өткізуді келтіруге болады. Өсімдіктерді зерттей отырып, оқушылар торғаймен бірге әр ағаштың үстіне отырып, оның ерекшеліктерін зерттей алады, гүлдердің айналасындағы ашық жерлерді айналып секіреді, олардың хош иісін жұтады. Математикадан тест жұмысын «Әлемнің үздік штурманы» деп аталатын ғарыш кемелерінің штурмандары байқауы түрінде өткізуге болады. 2.3.Көңіл көтеру мазмұнымен ынталандыру әдісі. Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуда бейнелі, жарқын, қызықты оқу материалын таңдап, оны оқу мысалдары мен тапсырмаларының жалпы шеңберіне қосудың маңызы зор. Бұл әдіс сыныпта көтеріңкі көңіл-күй атмосферасын қалыптастырады, бұл өз кезегінде оқу іс-әрекетіне оң көзқарасты оятып, танымдық қызығушылықты қалыптастырудың алғашқы қадамы болып табылады. Бұл әдіске кіретін әдіс-тәсілдердің бірі сабақта ойын-сауық жағдаяттарын құру әдістемесі – оқу-тәрбие процесіне қызықты мысалдарды, эксперименттерді, парадоксалды фактілерді енгізу. Мысалы, табиғат тарихы курсында «біздің қаламыздағы (ауылдағы) су айналымы», «ертегілердегі табиғат құбылыстары» және т.б. сияқты мысалдар келтіруге болады. Көңілді фактілерді таңдау оқушылардың үнемі реакциясын тудырады. Көбінесе оқушыларға мұндай мысалдарды өздері таңдауды тапсырады. Сондай-ақ көңіл көтеруді ұсынылған фактілердің ерекшелігіне, сабақта көрсетілген тәжірибенің парадоксальды сипатына және фигуралардың үлкендігіне таңдану сезімін ояту арқылы эмоционалды тәжірибе жағдайын құруға болады. Сенімді және түсінікті мысалдармен таңдану әрқашан оқушыларда терең эмоционалды тәжірибені тудырады. 2.4.Шығармашылық ізденіс жағдаяттарын құру әдісі. Күшті танымдық қызығушылық - бұл оқушыларды шығармашылық іс-әрекетке қосуға жағдай жасау. Шығармашылық танымдық қызығушылықты дамытудың ең күшті себептерінің бірі болып табылады. Дегенмен, мұнда да қиындықтар бар. Практика көрсеткендей, мұғалім үшін оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту міндеті ең күрделі және жүзеге асыру қиын. Бұл осы мәселеге тән қайшылыққа байланысты. Бір жағынан, әрбір оқушыға әртүрлі есептерді еркін және кедергісіз шешуге мүмкіндік беретін жағдай жасау қажет. Оның үстіне, оның «ауқымы» және әдеттен тыс шешімдері неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы, өйткені бұл шығармашылық қабілеттердің сәтті дамуын көрсетеді. Екінші жағынан, оқушы ойының осы «еркін ұшуының» барлығы жалпы білім беретін пәндер бағдарламалары мен мектеп қолдайтын мінез-құлық нормалары аясында жүзеге асуы керек. Ал мұнда тек жұмыс тәжірибесі мен түйсігі мұғалімге белгілі бір мектептегі нақты оқушылардың шығармашылық іс-әрекетке қатысуының ықтимал дәрежесін анықтауға (және үнемі түзетуге) көмектесе алады, бұл оқушылар үшін оқуды қызықты етеді және бүкіл оқу бағдарламасын қамтиды. III. Жауапкершілік пен міндеттілікті қалыптастыру әдістері. Оқыту процесі эмоциялар мен танымдық қызығушылық мотивіне ғана емес, сонымен қатар бірқатар басқа мотивтерге негізделеді, олардың ішінде жауапкершілік пен міндеттеме мотивтері ерекше маңызды. Оқушы өз сөзін немесе уәдесін бағалап, оны міндетті түрде орындауға ұмтылса – «сөзінде тұр» деген намыс мотиві басты мотивтердің бірі болып табылады. Оқытудағы жауапкершілікті қалыптастырудың әдіс-тәсілдері мектеп оқушыларын тәрбиелеу әдістеріне негізделеді, бұл өз алдына білім беру мен тәрбиелеу процестерінің бірлігін атап көрсетеді. Міндет пен жауапкершілік мотивтері әдістердің тұтас тобының негізінде қалыптасады: - мектеп оқушыларына оқудың жеке маңыздылығын түсіндіру; - оларды жедел бақылау талаптарын орындауға дағдыландыру. 3.1.Оқытудың тұлғалық маңыздылығын қалыптастыру – оқушының қазіргі және болашақ өмірі үшін табысты оқудың маңыздылығы туралы санасын қалыптастыру әдісі. Бастауыш сынып оқушыларының табысты оқуының тұлғалық мәні туралы түсінікті қалыптастыру кезінде мұғалім ерекше қиындықтарды бастан кешіреді. Кіші жастағы оқушыларға табысты оқудың болашақ өміріндегі маңыздылығын түсіну қиын. Оның үстіне, олар әлі кім болатынын білмейді, өйткені олардың қиялдары жиі өзгереді. Оқытудың маңыздылық дәрежесін кіші жастағы оқушылар ересектер арқылы, олардың көзқарасы мен эмоционалдық реакциясы арқылы қабылдайды. Көбінесе бала ересек адамның пікірі мен интуициясына толығымен сүйенеді. Оның оқуға деген көзқарасы көбінесе ата-анасының бала оқуының нәтижелеріне деген көзқарасының көрінісіне айналады. Табысты оқудың тұлғалық мәнін түсіну көп жағдайда мұғалімнің мінез-құлқына байланысты. Мұнда жетекші рөлді баланың мектептегі үлгермеушілігіне алаңдаушылық пен алаңдаушылықты көрсету әдістері және табысты оқу нәтижелеріне қуаныш сезіміне ерекше назар аудару, бүкіл сыныбының бірлескен тәжірибесін ұйымдастыру әрекеті ойнайды, әр оқушының жетістігі үшін қуанады. 3.2 Оқыту талаптарын ұсыну. Оқушыларға қойылатын талаптарды ұсыну әдістемесі ережелер мен мінез-құлықпен, барлық пәндер бойынша білімді бағалау критерийлерімен, ішкі тәртіп ережелерімен, оқу орнының Жарғысымен анықталады. Оқудағы жауапкершілікті ынталандыру мектеп оқушыларын оқу-тәрбие жұмыстарын орындауға дағдыландыру әдістерімен, тәрбие талаптарымен үйлестірілуі керек екенін есте ұстаған жөн, өйткені мұндай дағдылардың болмауы мектеп оқушыларының оқуда артта қалуына әкелуі мүмкін, және, сәйкес тәртіп бұзушылықтарды тәртіпке келтіру. Бұл жерде басқа оқушылармен ұстаздардың өздері үлгісі үлкен рөл атқарады. 3.3. Жедел бақылау. Жауапкершілік сезімін қалыптастыруда жедел бақылау маңызды рөл атқарады. Жедел бақылау әдісін бұзушылықтар үшін қатаң жазалау әдісі ретінде емес, оқушыларға қиын тақырыптарды анықтау әдісі ретінде, сұрақтарды, жаттығуларды орындау үшін оқушылардың назарын оларға қайта аудару мақсатында қолдану. IV. Оқушылардың психикалық функцияларын, шығармашылық қабілеттерін және жеке қасиеттерін дамыту әдістері. Оқыту барысында мұғалімнің алдында оқытуға тікелей қатысы жоқ, бірақ соған қарамастан оқушылардың оқуы мен дамуында табысқа жету үшін қажетті бірқатар міндеттер тұрады. Баланың жалпы дамуындағы негізгі үлесті оқу материалын игеру алады. Алайда бірқатар ерекшеліктерді дамыту дәстүрлі оқу жоспарында қарастырылмаған. Әңгіме ойлай білу, елестету, мүмкін болатын қателіктен қорықпай тәуекелге бару, өз іс-әрекетінің бағдарламасын өз бетінше жасап, оны жүзеге асыру, шығармашылық қабілет, т.б. Оқушылардың жеке тұлғасын тәрбиелеу және дамыту міндеттері оқыту міндетімен бір деңгейде және өзара байланысты екені анық болса да, жалпы білім беретін оқу орындарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістері дерлік қолданылмайды. (Ерекшелік - арнайы білім беруде қолданылатын бірқатар психологиялық бағдарламалар). Мұның басты себебі, бұрын мектептің алдында негізгі, кейде жалғыз ретінде оқыту міндеті тұрды. Сондықтан психологиялық әдістер салыстырмалы түрде жақында (соңғы екі-үш онжылдықта) енгізіле бастады. Ең тиімді әдістер: - шығармашылық тапсырма; - проблема қою немесе проблемалық жағдай туғызу; - талқылау (материалды талқылауды ұйымдастыру); - шығармашылық өрісті құру; - ойынды басқа, күрделірек, шығармашылық деңгейге көшіру. 4.1.Шығармашылық тапсырма – шығармашылық компоненті бар оқу тапсырмасы, оны шешу үшін оқушы бұрын мектепте бұрын қолданбаған білімдерін, әдістерін немесе шешу әдістерін қолдануы қажет. Кез келген дерлік оқу тапсырмасын шығармашылық түрде беруге болады, дегенмен оқу тапсырмаларының құрастыру, сурет салу, тапсырмалар мен жаттығуларды ойлап табу, ребустар, ребустар құрастыру, өлең жазу сияқты түрлері шығармашылық әлеуетті қамтиды. Мұндай тапсырмаларды жиі өткізу оқушыларды үнемі ойлауға және оқу тапсырмаларын орындаудың әртүрлі нұсқаларын іздеуге үйретеді. Оқушылардың қиялдарын дамытуға уақыт пен кеңістік беріледі. Бастауыш сыныпта оқушы көп жағдайда ғажайыпты күтетін мектеп жасына дейінгі бала болуын жалғастырады, сондықтан эсселерді ертегілерді ойлап табу түрінде жазған дұрыс, ал бала өз шығармаларын мәтін түрінде де көрсете алады. және сурет түрінде. Мектепке дейінгі жаста ертегі шығармашылықтың пәні болып табылмайды. Балалар ертегілерді үлгідегі өзгерістерге шыдамай, дайын күйінде сақтайды. Бірақ бала есейген сайын шынайы әлемге тереңірек енеді, айналасындағы байланыстар мен құбылыстарды байқап, түсінеді. Жиналған тәжірибе үстемдік ете бастайды және баланың мінез-құлқына көбірек әсер етеді. Ертегілерде бейнеленетін қарапайым моральдық нормалар емес, оның санасында баланың өзінің өмірлік тәжірибесі басым бола бастайды. Бала ертегінің стереотипін жеңіп, оған өзінің ойдан шығарылған кейіпкерлерін қоса бастайтын, белгілі оқиға желісін өзгертетін, белгілі және «қосымша» кейіпкерлердің қатысуымен өз ертегілерін жасайтын кез келеді. Ертегі нақты, бейнелі сәттерден арыла бастайды, оған абстрактылы ойлау элементтері енеді. Бала қолдауды енді нақты заттардан емес, түсінікті (демек, шындықтан абстракцияланған) қиялдағы құбылыстар мен заттардан іздейді. Осылайша, баланың дамуы және оны қоршаған дүниенің ертегі түрінде дамуы орын алады. 4.2.Мәселені айту немесе проблемалық жағдайды құру. Оқу әрекетін ұйымдастырудың бұл әдісі әдістемелік әдебиеттерде жеткілікті түрде сипатталған. Оның мәні сабақтың оқу материалын қолжетімді, бейнелі және нақты қойылған мәселе түрінде ұсынуда жатыр. Проблеманы қою әдісі шығармашылық тапсырма әдісіне жақын, бірақ студенттерде бірден күшті мотивация тудыратын маңызды артықшылығы бар. Балалар өздерінің жас ерекшеліктеріне байланысты өте ізденімпаз, сондықтан кез келген түсінікті және оңай ұсынылған мәселе оларды бірден «жандырады». Олар кез келген қиындықты жеңуге дайын, тек жолында кездескен жұмбақтарды көру, білу, болжау. 4.3.Пікірталас (материалды талқылауды ұйымдастыру)-белгілі бір мәселе бойынша пікір алмасуға негізделген оқыту әдісі.Талқылау барысында студенттің айтқан көзқарасы оның өзіндік пікірін де көрсете алады, сонымен қатар оның пікіріне сүйенеді. басқалар. Жақсы өткізілген пікірталастың тәрбиелік және тәрбиелік мәні зор: мәселені тереңірек түсінуге, өз позициясын қорғай білуге, басқалардың пікірімен санасуға үйретеді. Пікірталасты оқушылардың ойлауда айтарлықтай дербестігі бар, өз көзқарасын дәлелдей алатын, дәлелдей алатын және дәлелдей алатын жағдайда қолданған жөн. Дегенмен, шағын дискуссиялар өткізуді қолға алып, оның талаптарын бастауыш сыныптарда орындау қажеттілігін оқушылардың түсінуіне жағдай жасау қажет. Дәл осы жерде оқушыларды пікірталас жүргізуге дайындау қажет, яғни екі сапаны дамыту: - құрдастарының жағымсыз көзқарасын өз бетінше талқыланатын мәселені шешудің сол немесе басқа тәсілдеріне аудармау, яғни пікірлерге ренжімеуге үйрету; - өз пікіріңіздің дұрыстығын айғаймен, қорлайтын интонациялар мен сөздермен емес, фактілер мен мысалдар арқылы дәлелдеу. 4.4.Шығармашылық өрісті құру. «Шығармашылық өріс» терминінің өзін алғаш рет Д.Б.Богоявленская өзінің психологиялық эксперименттерін сипаттау үшін қолданды және мүмкін болатын шығармашылық шешімдер кеңістігін белгіледі. Бұл әдіс сыныпта шығармашылық атмосфераны құрудың кілті болып табылады. Оның мәні оқушыларға тікелей оқу әрекеті негізінде басқа, анағұрлым қызықты, шығармашылық әрекетті дамытуға мүмкіндік беруінде (мұғалім барлық мүмкін түрде ынталандырады). Орындалып жатқан тапсырмалардың төңірегінде басқа ықтимал, шығармашылық шешімдер өрісі бар сияқты және студенттердің әрқайсысы сол жерге «басып», осы нұсқалардың, үлгілердің, т.б. кейбіреулерін таба алады. Мүмкін болатын шешімдердің әрқайсысын табу үшін студент шығармашылық (шығармашылық) жұмыс істеу керек. Бұл әдістің ерекшелігі оның оқушыларға тұрақты әсері болып табылады. Оқушыларға шешудің «өз» әдісін табуға, ол туралы сөйлесуге және оның дұрыстығын дәлелдеуге мүмкіндік бергеннен кейін, мұғалім оқушыларды үнемі іздестіру механизмін «қосады». Енді кез келген есептерді, мысалдарды, есептерді талқылағанда оқушылар шешудің басқа жолдарын іздейді, жаңа үлгілерді қарастыруға тырысады. Бір оқушының әрбір жаңа ашылуы, оның әңгімесі немесе түсіндірмесі басқаларды «итермелейді», іздеу тапсырмасын өзекті етеді. Шығармашылық салада жұмыс істеу мазмұны әртүрлі және қарама-қарсы бағалау жүйесіне бағытталған екі түрлі қызмет түрін жүзеге асыруға мүмкіндіктер жасайды. Бірі – нақты оқу-тәрбие міндетін орындаудағы белсенділік, қысқа мерзімде және мұғалімнің талабына сай баға алуға бағытталады. Екіншісі – материалды талдау, әлі анықталмаған үлгілер мен шешімдерді табу қызметі – шешімнің сәттілігін бағалаудың «ішкі», жеке критерийлерінен туындайды. 4.5.Ойын әрекетін шығармашылық деңгейге көшіру – бұл оқушыларға белгілі және таныс ойынға жаңа элементтерді енгізу: қосымша ереже, жаңа сыртқы жағдай, шығармашылық компоненті бар басқа тапсырма немесе басқа шарттар. Жаңа элементті таңдаудың негізгі талабы – оны енгізгеннен кейін сабақта одан шығу жолдары әлі зерттелмеген жағдайдың пайда болуы. Мысалы, ойын түрінде берілген тапсырмаларды шешкеннен кейін оқушыларға тапсырмалардың шарттарын немесе оларды шешу жолдарын графикалық немесе сызба түрінде ұсынуға болады. Қорыта айтқанда, оқу танымдық іс-әрекеттің кез келген түрін меңгерудің тиімділігі көп жағдайда баланың осы әрекет түріне деген ынтасына байланысты. Оқушыларға белсенді әрекетке, еріксіз қиындықтарды жеңуге, алға қойған мақсатқа табанды түрде ұмтылуға итермелейтін күшті, айқын және терең мотивтер болса, әрекет тиімдірек және жақсы нәтиже береді. Оқушылардың оқуға деген көзқарасы оң болса, танымдық қызығушылық пен танымдық белсенділікке деген қажеттілік болса, сонымен қатар жауапкершілік пен міндеттілік сезімі болса, оқу іс-әрекеті табысты болады. 2.2 Тәжipбиeлiᴋ зepттey жұмысы мeн эᴋспepeмeнт нәтижeсi Мектеп оқушыларының оқу танымдық іс-әрекетін ынталандыру бойынша зерттеу Ақсу ауданы, Жүрімбек Сыдықов атындағы орта мектебі білім беру мекемесінің базасындағы 5-сынып оқушыларымен жүргізілді. Оқушылардың оқу танымдық іс-әрекетін ынталандыру деңгейлерін анықтау үшін ұсынылған көрсеткіштер В.И. Лозова және Г.И. Щукина: оқуға деген көзқарасы, оқуға деген қызығушылығы; тапсырмаларды орындаудағы дербестік; зейін (мұғалімнің түсіндірмесін зейін қойып тыңдау, оқушыға байланысты өз ойларына зейін қою, зейіннің әлсіздігі); оқытушыға қойылатын оқушылардың сұрақтары; оқушылардың іс-әрекетке өз бастамасымен қатысуға ұмтылысы, өз көзқарасын білдіруге ұмтылуы. Таңдалған критерийлер негізінде оқу танымдық ынталандырудың үш деңгейі анықталды: жоғары, орташа, төмен. Зерттеу нәтижелері: 1. Кіші жастағы оқушылардың оқу танымдық іс-әрекетін ынталандыруын зерттеу мақсатында сыныптағы оқушылардың тәртібін бақылау. Оқушылардың сабақтағы мінез-құлқына жүйелі бақылаулар жүргіздік: әр оқушыны сабақтағы іс-әрекетке қатысу тұрғысынан сипаттау, оқытылатын материал бойынша жиі сұрақ қоятын оқушыларды анықтау, түсіндіру кезінде мұқият тыңдау немесе жиі жан жаққа алаңдап отыру, ойларының бағыттылығы, тапсырмаларды орындаудағы дербестік дәрежесін, қиындықтарға қатынасын анықтау. (1-диаграмма - Бақылау нәтижелері ) Диаграмма №1. Оқушылардың оқу танымдық іс-әрекетін зерттеу мақсатында сыныптағы оқушылардың тәртібін бақылау нәтижелері Бақылау нәтижесі сыныптағы оқушылардың 27 пайызының оқу танымдық іс-әрекетін ынталандыру деңгейі жоғары екенін көрсетті. Бұл оқушылар оқуға деген оң көзқарасымен, қызығушылықтары жоғары болуымен ерекшеленеді. Сабақта олар зейінді, оқылатын материал бойынша сұрақтар қояды, сабақтағы іс-әрекеттерге өз бастамаларымен қатысуға ұмтылады. Олар тапсырмаларды орындауда тәуелсіз және жылдам қарқынмен жұмыс істейді. Оқушылардың 46% орташа деңгейге ие. Мұндай оқушылар оқуға деген оң көзқараспен, оқуға деген үзілді-кесілді қызығушылықпен сипатталады, табыстылығына, оқу материалын меңгерудің жеңілдігіне байланысты, оларға оқуға сыртқы ынталандыру қажет. Олар мұғалімнің түсіндірмесін үнемі мұқият тыңдай бермейді, сирек сұрақ қояды, сирек іс-әрекетке өз еркімен қатысуға ұмтылады. Тәуелсіз. Оқу танымдық іс-әрекетін ынталандырудың төмен деңгейі 27%. Оқушылар оқуға деген теріс көзқарасымен ерекшеленеді, қызығушылықтары жоқ, оқуға үнемі ынталандыруды қажет етеді. Олар сабақта белсенділік танытпайды, теориялық материалды оқып-үйрену сәтінде алаңдайды, зерттелетін нәрсенің мәні бойынша сұрақтар қоймайды. Тәуелсіз емес, оқу танымдық іс-әрекеттегі қиындықтардан қашады. Алынған нәтижелер келесі қорытынды жасауға мүмкіндік береді: зерттеу тобында 7 оқушының танымдық ынталандыруды қажет етпейді, олар жоғары даму деңгейін көрсетті, орташа деңгей – 12, төмен деңгей – 7. Бұл жастағы оқушылар үшін бұл өте жақсы көрсеткіш емес. Өйткені мектеп оқушыларының оқуға ынтасының жоқтығы білім беруді ұйымдастырудағы елеулі кемшіліктердің көрсеткіші болып табылады, бұл көбінесе білімдегі проблемаларға, дағдылар мен дағдылардың жетілмегендігіне әкеледі. 2. «Оқушылардың оқу танымдық іс-әрекеті ынталандыру» әдістемесі, авторы А.А. Горчинская Алынған нәтижелер бойынша танымдық белсенділік деңгейлері анықталды (2-диаграммада) Диаграмма №2. Оқушылардың оқу танымдық іс-әрекетін ынталандыру ауырлығын диагностикалау нәтижелері Оқу танымдық іс-әрекет жоғары дәрежесі (38%) – бұл балалар күрделі тапсырмаларды орындауды ұнатады, олар қиын сұрақтың жауабын өз бетінше табуға ұмтылады, олар қосымша әдебиеттерді көп оқиды, әрқашан туындаған сұраққа жауап табуға ұмтылады, отбасымен және достарымен жаңа біліммен бөлісуге дайын. Оқу танымдық іс-әрекет орташа дәрежесі (46%) - бұл балалар күрделі тапсырмаларды орындауды ұнатады, бірақ әрқашан емес, олардың тұрақсыз мүдделері бар, олар әрқашан туындаған сұраққа жауап табуға ұмтылады, олар туыстарымен және достарымен жаңа біліммен бөлісуге сирек ұмтылады. Оқу танымдық іс-әрекет төмен дәрежесі (16%) - бұл деңгейдегі оқушылар оқылатын материалға қызығушылық танытпайды, қажетті оқу ақпаратын өз бетінше табуға ұмтылмайды, сөздіктерді, анықтамалықтарды, хрестоматияларды және басқа әдебиеттерді қосымша ретінде пайдалануды білмейді, білімдерін толықтыру көздері жоқ. 3-кесте Мектеп оқушыларының оқу танымдық іс әрекетінің ауырлығын диагностикалау нәтижелері
3. «Мектеп оқушыларының оқу танымдық іс-әрекетіндегі ынталандыру бейімділіктері» әдістемесі, авторы Н.Лусканова. Оқу іс-әрекетіндегі ынталандыру бейімділіктердің диагностикасы сауалнама түрінде жүргізілді және келесіні көрсетті (3-диаграмма). Сурет 3. Мектеп оқушыларының оқу танымдық іс-әрекетіндегі ынталандыру бейімділіктерін диагностикалау нәтижелері Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, Оқушылардың 46% ынталандыруының жоғары деңгейін көрсетеді. Мұндай балалар жоғары танымдық мотивтердің болуымен, мектеп пен мұғалім қойған барлық талаптарды барынша табысты орындауға ұмтылуымен ерекшеленеді. 35% орташа деңгейге ие, мұндай балалар мектепте өзін жақсы сезінеді, бірақ олар достарымен сөйлесу үшін мектепке жиі барады. Мұндай балаларда танымдық мотивтер аз қалыптасып, оқу-тәрбие процесі оларды көп тарта бермейді. Төмен деңгейді оқушылардың 19%-ы көрсетті. Олар оқу танымдық іс-әрекетімен айналыспайды, сыныптастарымен қарым-қатынаста, мұғаліммен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болады. Оқу танымдық іс әрекеті бар балалардың пайызы айтарлықтай Қалыптаспаған жоғары деп қорытынды жасауға болады. Ал бұл балалардың білім бұлағы ретінде және білім, білік, дағдыларды меңгеруге деген құштарлығы ретінде мектепке деген қызығушылығының төмендігін, демек, танымдық қызығушылықтарының нашар дамығанын білдіреді. 4-кесте. Мектеп оқушыларының оқу танымдық іс-әрекетіндегі ынталандыру бейімділіктерін диагностикалау нәтижелері
жүктеу/скачать 188,55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||