45 БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 44 № 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» • тактического;
• оперативного управления.
Выделение этих уровневых подсистем не противоречит идее до*
минирования какой*то из них, например — стратегической. Страте*
гическая ориентация системы управления выражается в усиленном
внимании к взаимодействию с внешней средой, ориентации на ее
меняющиеся потребности и предлагаемые ситуацией возможности;
в выработке стратегических планов, программ развития школы, стра*
тегий решения проблем и задач; в выстраивании курса действий вок*
руг главных стратегических ориентиров и т.д.
5. Подсистема управления, в свою очередь, делится на подсисте*
му управления школой, объектом управления и подсистему управ*
ления самой системой управления школой.
Первая из них реализует функции и задачи управления:
• созданием и становлением школы;
• выживанием школы, адаптацией к изменяющимся обстоятель*
ствам внешней и внутренней среды;
• стабильным функционированием школы;
• развитием и саморазвитием школы.
Вторая подсистема решает задачи управления текущим функцио*
нированием внутришкольного управления, его развитием, модерни*
зацией, а также управления инновационными процессами в ней.
6. В управлении самой системой управления школы (метауправле*
нии) выделяются подсистемы ресурсного обеспечения кадрового,
информационного, концептуального, технологического, норматив*
но*правового, финансового, материально*технического обеспечения
системы управления (не путать с подсистемами управления ресурс*
ным обеспечением управляемого объекта!).
7. Система управления подразумевает также наличие подсистем
внешней, наблюдаемой, реально воздействующей на объект управлен*
ческой деятельности и подсистемы ее внутреннего, субъектного, “че*
ловеческого” обеспечения. Предполагается, что внутренняя, субъект*
но*личностная подсистема, с одной стороны, обеспечивает реализа*
цию внешней, подчиняется ей, а с другой стороны — обусловливает и
ограничивает возможности этой подсистемы. Развитие внутренней под*
системы рассматривается как детерминанта развития внешней.
Проблемы и дефекты в деятельности внешней подсистемы в конечном
обходимости (то есть при неудовлетворительных или неоптималь*
ных результатах) по*другому организовать (перепроектировать) про*
цессы в школьной системе, школу в целом.
2. Дальнейшая конкретизация строения системы управления под*
разумевает выделение подсистем управления следующими основ*
ными функциональными областями школы:
• образовательными процессами и средой (например, подсисте*
мы управления учебным процессом и воспитательной работой; со*
держанием образования; организацией и технологиями образова*
ния; управления образовательной средой; отдельными образова*
тельными процессами и межпроцессными связями и т.д.);
