«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

750 
750 
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ 
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНОЙ 
ТЕХНОЛОГИИ 
 
Т. Н. Гуринович, И. А. Маевская
КГУ «Шахтинский горно-индустриальный колледж» 
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности 
человека и поэтому естественно становятся предметом обучения, анализа и внедрения. 
Инновации в процессе обучения являются результатом научных поисков, передового 
педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов.
В системе технического и профессионального образования интересы обучающихся 
в определенной степени уже сформированы, они направлены на избранную профессию. 
Одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению той или другой дисциплины, 
является её практическая значимость, связь с будущей профессией.
Процесс обучения в учебном заведении технического и профессионального 
образования желательно организовать так, чтобы вызвать у студентов стремление 
применять полученные знания, умения в новых условиях, действовать инициативно, 
добиваться осуществления поставленных задач, уметь отстаивать свою точку зрения, 
опираясь на собственные знания и жизненный опыт.
Специфика таких предметов как физика и электротехника на их современном уровне 
побуждает к комплексному подходу в обучении этим предметам, т. е. логика данных наук 
ведёт к их объединению, интеграции. Интеграция компонентов содержания учебных 
предметов способствует созданию прочного научно-технического фундамента. Цель и 
задача при интегрированном обучении заключается в формировании творческой личности, 
а объединение материала разных предметов позволяет осуществить одну из главных 
мыслительных операций: перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. 
В соответствии с этим мы, преподаватели физики и электротехники, разрабатываем и 
проводим интегрированные уроки в группах, обучающихся по специальности 
«электрослесарь подземный». Необходимость обращения к интегрированному 
обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе нашей 
работы. Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение 
интереса студентов к предметам, что во многом обусловлено объективной сложностью 
физики и электротехники. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в 
рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному – такая многозначность 
научных терминов затрудняет восприятие учебного материала [1]. Эти противоречия легко 
снимаются в интегрированном обучении. Необходимо также отметить ещё один важный 
момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, 
объективно происходящую в обществе. Интегрированное обучение позволяет наиболее 
эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод 
исследования, используемый на стыке наук.
Интерес обучающегося к изучаемому предмету зависит от нескольких слагаемых - 
от содержания предлагаемого к изучению материала, способа его изучения и от 
прогнозирования той деятельности, которой студент собирается заниматься в будущем. 
Перед преподавателем стоит задача активизировать познавательную деятельность 
студента. Один из путей - внедрение новых технологий обучения, в частности модульной 
технологии как основы изменения стиля преподавания предмета, помогающего студенту 
лучше понять его. В процессе преподавания по модульной технологии нами был разработан 
и проведён интегрированный урок по теме «Измерение электрических величин». 
Основными целями урока были: 
1)
Осуществление воспроизведения учебного материала и формирование элементарных 
умений и навыков с целью проведения анализа, синтеза и оценки знаний. 

751 
751 
2) Воспитание 
высокой познавательной активности студентов и навыков 
организационного труда. 
3) Развитие технического интеллекта и логики мышления, умения видеть связь 
между различными явлениями и фактами.
Данный урок входит в состав диалогической части учебного модуля «Общие сведения 
об электрических измерениях и электроизмерительных приборах». Электрические 
измерения играют важную роль в профессии подземного электрослесаря, так как 
измерительные 
приборы 
необходимы 
для 
контроля 
режима 
работы 
электрооборудования. Начальные сведения об электрических измерениях даются на 
уроках физики, на уроках электротехники этот материал изучается более углубленно. 
Тема об электрических измерениях и измерительных приборах очень обширна. Она 
включает в себя и знание основные электрических величин и их единиц измерения. При 
изучении этой темы мы используем законы постоянного и переменного, сведения об 
электромагнитных явлениях. 
При подготовке к уроку была изучена модульная технология обучения М.М. 
Жанпеисовой. Урок был построен в соответствии с рекомендациями по конструированию 
диалогической части учебного модуля [2]: 
1.
Вычленение основного содержания учебного материала для проработки
его в диалогической части. 
2.
Отбор активных форм обучения, обеспечивающих диалогическое общение 
студентов. 
3.
Подготовка трехуровневых заданий разной степени сложности. 
4.
Распечатка (размножение) раздаточного материала для каждого студента или 
группы. 
Данный урок целесообразно построить из нескольких учебных элементов,
каждый из которых охватывает различные аспекты учебного материала. Рассматриваемый 
урок состоит из 6 учебных элементов: «Входной контроль», «Условные обозначения 
на шкалах приборов», «Схемы измерения тока и напряжения», «Измерение основных 
электрических величин», «Презентация систем электроизмерительных приборов», 
«Выходной контроль». Студентам в ходе урока необходимо отработать практические 
навыки по проведению электрических измерений, умения читать и расшифровывать 
условные обозначения на шкалах приборов, подключать приборы при измерениях, уметь 
снимать показания приборов, выполнять расчеты. Каждый элемент имел свою цель, 
разнообразные задания, активные формы работы и средства обучения. Для оценки каждого 
элемента необходимо разработать рейтинг оценки и эталон правильных ответов. 
Диалогическая часть обучения строится на самообучении и самопроверке, 
взаимообучении и взаимопроверке.
На уроке это осуществлялось посредством подготовки для каждого ученика не 
только заданий, но и ответов - эталонов на них. Урок был организован таким образом, что 
каждый ученик знал, как и чем ему надо заниматься, что делать в течение урока. 
Познавательная деятельность обучаемых строилась таким образом, чтобы каждый 
ученик имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал. 
Обязательным условием является обучение посредством применения разнообразных 
активных форм: 
1)
групповая - измерение основных электрических величин; 
2)
индивидуально-групповая 
– 
выступление 
с 
презентацией 
систем 
электроизмерительных приборов; 
3)
парная - черчение по описанию электрической схемы. 
Обучаемым были предложены дифференцированные задания трех уровней сложности 
по таксономии Блума. Выбор заданий любого уровня осуществлялся самими учащимися. Не 
является обязательным поэтапного выполнения заданий (от простого к сложному). 

752 
752 
Обучаемый вправе выбрать задание, исходя из своей внутренней установки на возможность 
его выполнения. В основном учащиеся хорошо справились с заданием третьего уровня 
сложности, но есть и такие, которые выполнили второй уровень. 
Основными методами, применяемыми на уроке, были: словесный (ответы на 
вопросы, представление презентаций систем электроизмерительных приборов), 
наглядный (электроизмерительные приборы, презентация систем электроизмерительных 
приборов), практический (практическая работа по измерению основных электрических 
величин). 
На уроке были использованы разнообразный дидактический материал и ТСО: 
электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр, авометр, омметр, ПИН), 
электротехнические устройства и изделия (источник питания, сопротивления, 
соединительные провода, измерительные приборы), плакаты, опорные конспекты, 
разноуровневые задания по таксономии Блума, карточки с заданиями, эталоны ответов. 
На уроке были использованы разнообразный дидактический материал и средства 
ТСО: электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр, авометр, омметр, ПИН), 
электротехнические устройства и изделия (источник питания, сопротивления, 
соединительные провода, измерительные приборы), плакаты, магнитная доска, опорные 
конспекты, разноуровневые задания по таксономии Блума, карточки с заданиями (условные 
обозначения на шкалах приборов, схемы измерения тока и напряжения, измерение основных 
электрических величин, системы электроизмерительных приборов), эталоны ответов. 
Опыт работы позволяет сделать выводы о результатах таких педагогических 
технологий как интегрированное и модульное обучение [3], которые сводятся к следующему: 
1)
интегрированное обучение 
•
способствует развитию научного стиля мышления и естественнонаучного метода 
познания студентов; 
•
формирует комплексный подход и повышает интерес студентов к изучаемым 
дисциплинам; 
•
расширяет кругозор студентов, способствует развитию их творческих
возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала 
основного курса дисциплин. 
2) модульное обучение 
•
предполагает дифференцированный подход к студентам и максимальную 
индивидуализацию их продвижения в обучении; 
•
допускает варьирование функций педагога от информационно-контролирующей 
до консультационно-координирующей; 
•
усиливает мотивацию обучения, сомооценку и саморегуляцию своих учебных 
достижений; 
•
осуществляет адаптацию к индивидуальным особенностям обучаемых за счёт 
диагностики знаний и темпов усвоения, повышает качество знаний. 
Список литературы: 
1.
Масимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998. 
2.
Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика. — Алматы, 
2002. 
3.
Инновационные педтехнологии в учебном процессе (Адаптация технологии 
модульного обучения. Из опыта работы учителей СШ № 32), Издательский центр «Есиль-
СК», Петропавловск, 2003. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: