Билет Теория и методика обучения русскому языку как наука
жүктеу/скачать 0,93 Mb.
|
РК РУСКИЙ (1) copy
MR SRO Ginekologiya AiG, Уровень+А2.+Теоретический+материал+(1), 14 sabaty-tkizuge-distemelik-synystar -nsa-1-1
- Бұл бет үшін навигация:
- планомерная
| Речевые ошибки
Лексико- стилистические Синтаксико- стилистические Морфолого – стилистические 1 На первом месте по частоте стоят словарные , или лексико – стилистические ошибки . 1) Повторение одних и тех же слов , например : У нас есть кошка . Кошку зовут Мурка . Мурка не ловит мышей , мышей у нас нет . Наша Мурка очень ласковая , всё время ласкается . Причинами повторов могут быть малый объём внимания пишущего , бедность словаря . Младшие школьники относительно легко обнаруживают и устраняют повторы , если они , получив соответствующее указание учителя , внимательно перечитывают свой текст ( лучше вслух ). 2) Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его . Примеры из речи учащихся : Надоел « рыбий» ( надо : рыбный ) суп . Охотник « одел» ( надо : надел ) шапку и вышел . Ошибки такого типа - следствие низкого общего речевого развития , недостаточной начитанности , бедности словаря . Но , кроме этой общей , у каждой ошибки есть собственная причина , которую часто удаётся выяснить . 3) Нарушение сочетаемости употребляемых слов : Ветер постепенно « принимал силу» ( надо : набирал силу ). Коле «выдали» благодарность ( надо : объявили благодарность ). Причины ошибок данного типа : бедность фразеологии , малый языковой опыт . 4) Употребление слова без учёта его эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски : Хороша берёза летом . От густых ветвей много тени . Покрытые листочками ветви свисают до самой земли. В смешанном лесу среди хвойных деревьев весело мелькают белоствольные берёзки ( терминологические сочетания в смешанном лесу и хвойные деревья более подходят к научному , « деловому» тексту ) . Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка , с отсутствием языкового чувства , с непониманием стилистической характеристики слова . 5) Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний : Никита шёл « взади» (нужно : сзади ). «Обратно» пошёл дождь ( надо :опять ). Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей , своего семейного речевого окружения . Нелегко бывает убедить ребёнка в том , что слова , употребляемые его отцом или мамой , которые он слышит от рождения , на самом деле « неправильные» слова , их употреблять нельзя . Учитель должен 2 обладать большим тактом , чтобы не оскорбить ребёнка . Устранить диалектизмы и просторечные слова можно на основе формирующегося понятия о литературном языке . Младшие школьники уже могут понять , что наряду с литературным языком существуют местные говоры , встречаются отклонения от нормы . Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и , следовательно , неодинаковы и способы их разъяснения , исправления , но есть и общий путь их предупреждения : это языковой анализ текстов , выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте , анализ роли и целесообразности именно этого , а не другого слова в этом тексте . Бороться с ними трудно , так как невозможно бывает использовать какие – либо правила . Учитель следит за устной речью школьников , проверяет тетради , исправляет ошибки . Но нельзя удовлетворяться всего лишь исправлением допущенных ошибок , нужно их предупреждать . Необходима планомерная работа , система совершенствования речи детей . Задача состоит в том , чтобы привлечь самих школьников к исправлению допущенных ошибок , научить их предупреждать ошибки , совершенствовать культуру своей речи . Методика исправления и предупреждения речевых ошибок используется в опыте многих учителей , хотя дело это сравнительно трудное . Поэтому у меня и появилось желание поделиться опытом своей работы именно по данному вопросу. В чём же трудности? Вопервых исправлении речевых ошибок школьник не может опереться на такую чёткую систему определений и правил , как , например , в работе над орфографией , а « чувство языка» у него развито ещё слабо. Во- вторых , уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников ещё невысок . В–третьих речевые ошибки учащихся в своём большинстве индивидуальны , что почти полностью исключает привычные общеклассные формы работы . жүктеу/скачать 0,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|