Білім беру бағдарламасы бойынша магистр дәрежесі
Химияны оқытуда өзіндік жұмыс әдісін қолдану мүмкіндіктері
жүктеу/скачать 1,32 Mb.
|
Шалғынбай М.Д.Химияны оқытуда жаңа материалдың логикалық құрылымын жақсы анықтау үшін оқушы өзіндік жұмыс әдісін қолдану мүмкіндіктері
Презентация на тему Өнеге отбасынан , 3, бейорг Бексултан 1бар, Щадяир 16 маи бет болды , Мақсат Н.Т. Жаңартылғын бағдарлама негізінде химияны оқытуда қашықтықтан білім беру технологиясын қолданудың артықшылықтары мен кемшіліктерін зерттеу, 22.05.2023ж әдебиет 9ә, Қожан Динара Жм-05-23
| 2.2 Химияны оқытуда өзіндік жұмыс әдісін қолдану мүмкіндіктері
Сараланған тапсырмалар бойынша жеке жұмысты оқушылардың белсенділігін дамытуға, олардың өзіне деген сенімін оятуға ерекше көңіл бөлгісі келген жағдайда қолдануға болады. Сабақтың кіріспе бөлігі ретінде жаттығуларды орындау бойынша өзіндік жұмыстың жағымды қасиеттері бар екенін біле отырып [26]: а) барлық оқушыларды қайталау бойынша белсенді жұмысқа тартады; б) жекелеген оқушылардың жұмысын бақылау арқылы олардың білімі мен дағдыларын тексеруге мүмкіндік береді; в) көмекке мұқтаж оқушыларды анықтауға және оны жұмыс барысында көрсетуге көмектеседі; г) оқушылардың өзара көмек көрсетуін ұйымдастыруға ықпал етеді; д) қайталау және дағдыларды бекіту мәселесін жақсы шешеді; Кемшіліктері: а) теориялық сұрақтарды толығымен қайталауға, мәселені қою үшін қажетті қорытындылар мен жалпылауларды жасауға мүмкіндік бермейді; б) уақыт жағынан аздап үнемді, мен оны жаңа материалды игеру үшін белгілі бір дағдылар қажет болған жағдайда қолданады. Орта мектепте модульдік оқытуды қолдануға болады, бұл сабақ барысында, сонымен қатар сабақтан тыс уақытта модульмен жұмыс істеу барысында оқушылардың нақты оқу мақсаттарына өз бетінше жетуін білдіреді. Сонымен бірге оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырушы, бірлескен ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қатысушы ретінде әрекет етеді. Бұл технологияны қолдану барысында оқушылар сабақта мұғалімнің көмегімен де, өз бетімен де материалды бірнеше рет «өтеді». Дәріс презентациясының міндеті оқушыларға бағдарламалық материалдың мазмұнын түсіндірумен шектелмейді. Білім жүйесін меңгеру оқушылардың психикалық дамуымен қатар жүруі керек. Бұлар, білетіндей, біртұтас оқу-тәрбие процесінің екі жағы: психикалық даму оқу пәнінің мазмұнымен жеткізілетін материал бойынша белсенді ойлау жұмысы процесі арқылы жүзеге асады; жаңа білімді табысты меңгеру көбінесе қол жеткізілген даму деңгейіне байланысты. Сондықтан тапсырма оқушыларды баяндалған материалды саналы өңдеуге тартатын, олардың құбылыстарды бақылау және қорытынды жасау, салыстыру және жалпылау, талдау және синтез амалдарын орындау, индуктивті және дедуктивті пайымдауларды орындау және т.б. қабілеттерін дамытатын осындай презентацияны қамтиды. Сонымен бірге оқушыларды тақырып бойынша өзіндік жұмысқа дайындау, оларды қандай ғылыми ережелерден шығатыны туралы біліммен және олар қолданатын жұмыс әдістері туралы түсінікпен қаруландыру керек. Осының барлығын ескере отырып, дәрістерде барлық принципті жаңа теориялық сұрақтарды, зерттелетін гомологиялық қатардың алғашқы өкілдері туралы мәліметтерді және органикалық қосылыстардың әрбір жаңа класы туралы жалпы мәліметтерді, сондай-ақ басқа сипаттағы материалды, егер ол бар болса, алғаш рет қарастырылады және одан кейінгі сұрақтарды зерделеу соған негізделеді. Сонымен қатар, мұғалім дүниетаным үшін маңызды дүниетанымдық жүйенің қорытындыларын тұжырымдау мен жалпылауды басшылыққа алады. Теориялық сипаттағы сұрақтардан дәрістер оқушылар үшін принципті жаңа ұғымды білдіреді, мысалы, химиялық құрылым теориясы бойынша ақпаратты ұсынады; органикалық химия материалдарында осы мәселелерді ашудың алғашқы мысалы ретінде метанның электронды және кеңістіктік құрылымы туралы; бұрын белгілі қарапайым байланыстардан түбегейлі айырмашылығы бар этилен қосылыстарындағы σ-байланыстың түзілуі туралы; изомерияның мүлдем жаңа түрі ретінде кеңістіктік изомерия туралы; бензол ядросының құрылысының табиғаты, сутектік байланыс туралы және т.б. [27]. Басқа да теориялық сұрақтарды оқушылар өздері қарастыра алады. Сонымен, лекцияда электронды және кеңістіктік құрылымның жалпы принциптерін түсіндіргеннен кейін олар метан гомологтарының құрылымын түсіне алады; этилен мысалында δ-байланыстың мәнін игеріп, оның гомологтарының құрылымы туралы, содан кейін ацетиленнің электрондық құрылымы туралы түсінік ала алады; спирттер мысалында сутектік байланыстың табиғатын нақтылай отырып, олар карбон қышқылдарын зерттеуде осы тұжырымдамаға сүйене алады және т.б. Заттарды зерттеу туралы да осыны айтуға болады. Сөзсіз, мұғалім бірінші өкілі туралы бастапқы мәліметтерді және қосылыстардың гомологтық қатардағы немесе кластағы заттардың қасиеттерінің жалпы сипаттамасын белгілейді. Осы білімдер негізінде оқушылар кейіннен санның белгілі бір заттары туралы қажетті ақпаратты өз бетінше алады. Өзіндік жұмысты жоспарлау кезінде қажет [28]: 1. оның сабақ құрылымындағы орнын қамтамасыз ету; 2. өз оқушыларының дайындық деңгейіне, сондай-ақ оқытылатын материалдың күрделілігіне байланысты оның оңтайлы көлемі; 3. өзіндік жұмысты орындау кезінде туындауы мүмкін қиындықтарды қамтамасыз ету; 4. тапсырмалардың формасын анықтау; 5. жұмыстың оңтайлы ұзақтығын белгілеу; 6. сәйкес дидактикалық материалды таңдау; 7. оқушылардың жұмысын тексеру және өзін-өзі тексерудің ұтымды жолдарын ұсыну. Өзіндік жұмысқа ұсынылатын тапсырмалар оқушылардың қызығушылығын тудыруы керек. Ол алға қойылған міндеттердің жаңалығымен, мазмұнының әдеттен тыс болуымен, меңгеруді қажет ететін тапсырманың немесе әдістің практикалық маңызын студенттерге ашу арқылы қол жеткізіледі. Өзіндік жұмыстың тәрбиелік қызметі химия ғылымының әдіс-тәсілдерін меңгеруден көрінеді: эксперименттік білім, оқулықпен жұмыс істей білу, есептеулер жүргізу, химиялық тілді қолдана білу [29]. жүктеу/скачать 1,32 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|