Дипломдық жұмыс Білім беру бағдарламасы: 6В01514- биология
Жоғары сынып оқушыларына биология сабағын қызықты етудегі әлемдік тәжірибелер
жүктеу/скачать 120,41 Kb.
|
Биологиялық кештерді ұйымдастыру және өткізу жолдары Орынбасарова Динара Ақжолқызы
| Жоғары сынып оқушыларына биология сабағын қызықты етудегі әлемдік тәжірибелер
Қазіргі уақытта әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге бағытталған жаңа білім беру жүйесі қалыптасуда. Оның дамуының жалпы тенденциялары-бұл оқушылардың білімі мен дағдыларының едәуір кеңеюі ғана емес, сонымен бірге олардың мәдениетін арттыру, қабілеттерін, шығармашылық әлеуеті мен даралығын барынша дамыту, оларда құндылықтардың гуманистік жүйесін қалыптастыру, сонымен қатар әр оқушының денсаулығын сақтау және нығайту. Қолда бар статистика мектептің формальды міндеті - "білім беру" мен таным процесінің нақты міндеті - "түсінікке жету"арасындағы айырмашылықты көрсетеді. Мектеп жүйесі пән туралы ақпараттың берілуін сенімді түрде игерді және сынып — сабақ жүйесі жағдайында оның тиімділігі төмен болды. Мектептегі биологиялық білімнің көбеюі оқушылардың бұл ақпаратты тез ұмытып кетуіне әкеледі, өйткені көбінесе олар оқушылар үшін маңызды болмайды. Бұл көптеген дамыған елдерде атап өтілетін биологияға деген қызығушылықтың төмендеуін түсіндіреді: табиғат азайып келеді, нақты ақпарат пен сипаттамалар көбейіп келеді, биологиялық процестерді түсіну әлсіз. Қазіргі биологиялық тұжырымдамалардың 50% - ы 20 жылдан кейін ескіреді деп күтілуде. Қазіргі биология оқулықтары жасөспірімдердің биологиялық құбылыстардың қазіргі, күнделікті, күнделікті, байқалатын жағы туралы практикалық сұрақтарына жауап бермейді. Тіпті "Адам анатомиясы, физиологиясы және гигиенасы" сияқты қажетті бөлім жасөспірімнің өзіне және оның денесіне деген табиғи қызығушылығынан алшақтау болып қала береді. Парадоксалды жағдай жасалуда: көптеген түлектер біздің адамдар екендігіміздің биологиялық фактісін жануарлар әлеміне жататындығын мойындамайды. Бұл жағдайда биология пәніне қызығушылық тудыратын және әркімнің тірі әлемге қатысы бар екендігі туралы хабардар ететін жаңа әдістер мен мотивтерді табу қажеттілігі туындады. Осылайша, қазіргі заманғы оқыту парадигмасын тұжырымдау қажеттілігі туындады, ол, өкінішке орай, әлі нақты тұжырымдалмаған, сондықтан әр түрлі жаңа формаларды, тәсілдерді, әдістерді, әдістерді және, ең алдымен, мұғалімнің шығармашылығын қажет етеді. Соңғы онжылдықта мұғалімдерге көптеген жаңа білім беру технологиялары ұсынылды. Әр түрлі тұжырымдамалық тәсілдермен олар мұғалім жасаған әдістер мен тәсілдерді қолдануға мүмкіндік береді, бірақ қолда бар мұғалімдер әдістерінің банкін жаңа түсіну мен шығармашылық өңдеуді қажет етеді [9]. Соңғы уақытта мұғалімдердің тәжірибесінде сабақтың стандартты емес формалары барған сайын күшті позицияларға ие болды. Мұндай сабақта оқитын оқушы табысты дамиды және оқытудың белсенді субъектісі болып табылады және бұл белсенділік саналы. Бала не істеу қажеттігін және оның қызметінің нәтижелері қандай болатынын біледі. Оқушы процеске белсенді қатысады, ол білімге қызығушылық танытады, бұл оқу сапасын арттырады. Стандартты емес сабақтардың тиімділігі-бұл оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдануға мүмкіндік береді: топтық, жұптық, жеке. Зерттелетін материалдың мазмұны мектеп бағдарламасынан тыс. Балалар қосымша әдебиеттермен жұмыс істеуге, газеттер шығаруға, кроссвордтар мен жұмбақтар жасауға, ертегілер мен өлеңдер жазуға мәжбүр. Бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Стандартты емес сабақтар мыналармен сипатталады: танымдық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерімен максималды қанықтылық, бағдарламалық және проблемалық оқытуды қолдану, пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру, оқушылардың шамадан тыс жүктемесін жою. Мұндай сабақтарға дайындық кезінде танымдық іс – әрекеттің тағы бір маңызды ерекшелігі-айтарлықтай жағымды эмоциялар, оқушы шығармашылық серіктес болады және өз жұмысының нәтижелерінен ләззат алады. Оқушылардың өздері осындай сабақтардағы іс-әрекеттерді бағалайды және олар үшін бұл мұғалімнің бағалауынан гөрі маңызды. Мектепте оқушылардың сабаққа деген қызығушылығының төмендеу үрдісі байқалды. Мұғалімдер оқушыларды танымдық еңбектен алшақтатуды әртүрлі тәсілдермен тоқтатуға тырысты. Мәселенің шиеленісуіне жаппай тәжірибе оқушылардың оқу еңбегіне деген қызығушылығын ояту мен сақтаудың басты мақсаты бар стандартты емес сабақтар деп аталатындарға жауап берді. Стандартты емес сабақ-бұл дәстүрлі емес (белгіленбеген) құрылымы бар уақытша оқу сабағы. Мұғалімдердің стандартты емес сабақтарға деген пікірлері әр түрлі: кейбіреулер оларды педагогикалық ойдың ілгерілеуі, мектепті демократияландыру бағытындағы дұрыс қадам деп санайды, ал басқалары, керісінше, мұндай сабақтарды педагогикалық принциптерді қауіпті бұзу, жалқау оқушылардың қысымымен мұғалімдердің мәжбүрлі түрде шегінуі деп санайды.байыпты жұмыс істеуге дайын емес және қабілетсіз [10]. Отандық педагогикада сабақтың стандартты емес формаларын түсінудің екі негізгі тәсілі бар. Бірінші тәсіл стандартты емес сабақтар аралас қалдықтардың нақты құрылымынан кету және әртүрлі әдістемелік әдістердің үйлесімі ретінде. Яғни, оқу процесінің негізгі формасы дәстүрлі сабақ болып қала береді, бірақ оған оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытудың заманауи технологияларының элементтері енгізілуі қажет. Бұл, ең алдымен, танымдық қабілеттердің алты деңгейлі дамуы: білім; түсіну; қолдану; талдау; синтез; бағалау. Осыған сүйене отырып, сабаққа нақты материал, құжаттардың мәтіндері, тақырып бойынша дереккөздер, тапсырмалар, мәтіндер және т. б. мұқият таңдалады. сабақтарда әр түрлі іс-шаралар қолданылады: кестелер, анықтамалық жазбалар, карталарды толтыру, әр түрлі дереккөздер бойынша кроссвордтар, берілген тақырыптағы пікірталастар мен әңгімелер, эсселерді дайындау және қорғау, ойындар және др. Екінші тәсіл стандартты емес сабақтарды жақында пайда болған және қазіргі мектепте кеңінен таралған сабақтың инновациялық, заманауи формалары ретінде түсіндіреді (сабақтар-конференциялар, сабақтар – дөңгелек үстелдер, сабақтар-аукциондар, сабақтар-пікірталастар және т.б.). Ғылыми әдебиеттерге келетін болсақ, мұнда біз стандартты емес сабақтарды интерактивті оқытудың бір түрі немесе "интерактивті режимдегі" оқу сабақтары ретінде қарастыру тенденциясын көреміз ( ағылш. өзара әрекеттесу сөздері – өзара әрекеттесу). Қарқынды қарым – қатынас-өзара іс-қимыл тактикасы мен стратегиясын әзірлеу, бірлескен қызметті ұйымдастыру. Интерактивті қарым – қатынастың негізгі түрлері-ынтымақтастық және бәсекелестік. Тұлғааралық қарым-қатынасқа баса назар аударылады, оның негізінде адамның басқа адамның немесе адамдар тобының позициясына түсу қабілеті алынады және тек осы позициядан өзінің іс-әрекетін бағалау (өзін-өзі бағалау). Педагогикалық әдебиеттерді талдау стандартты емес сабақтардың бірнеше ондаған түрін анықтауға мүмкіндік берді. Олардың атаулары осындай сабақтардың мақсаттары, міндеттері, әдістемесі туралы біраз түсінік береді. Стандартты емес сабақтардың ең көп таралған түрлерін тізімдейміз. Мұғалімдер көптеген әдістемелік әдістерді, инновацияларды, сабақтың әртүрлі формаларын өткізудің инновациялық тәсілдерін жасады. Өткізу формасы бойынша стандартты емес сабақтардың келесі топтарын бөлуге болады: 1. Жарыс және ойын түріндегі сабақтар: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, іскерлік ойын, рөлдік ойын, кроссворд, викторина және т. б. 2. Қоғамдық тәжірибеде белгілі формаларға, жанрларға және жұмыс әдістеріне негізделген сабақтар: зерттеу, өнертабыс, бастапқы дереккөздерді талдау, түсініктемелер, миға шабуыл, сұхбат, есеп беру, шолу. 3. Оқу материалын дәстүрлі емес ұйымдастыруға негізделген сабақтар: даналық сабағы, аян, сабақ-блок, сабақ-"дубль" әрекет ете бастайды". 4. Қарым-қатынастың қоғамдық формаларын еске түсіретін сабақтар: баспасөз конференциясы, аукцион, бенефис, митинг, реттелетін пікірталас, панорама, телебағдарлама, телекөпір, баянат, диалог, "тірі газет", ауызша журнал. 5. Қиялға негізделген сабақтар: ертегі сабағы, тосын сабақ. 6. Мекемелер мен ұйымдардың қызметін имитациялауға негізделген сабақтар: сот, тергеу, трибунал, цирк, патенттік бюро, Ғылыми кеңес. 7. Сабақ аясында өткізілген сыныптан тыс жұмыстың дәстүрлі түрлері: КВН," тергеуді білгірлер жүргізеді", ертеңгілік, спектакль, концерт, көркем шығарманы сахналау, дау," жиындар","білгірлер клубы". 8. Біріктірілген сабақтар. 9. Сабақты ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілдерін өзгерту: дәріс-парадокс, жұптық сауалнама, жедел сауалнама, сабақ-сынақ (бағалауды қорғау), сабақ-кеңес беру, оқырман формулярын қорғау, теледидарсыз теледидар сабағы. Сабақтың түріне оларды өткізу формасы бойынша басқа тәсілдің мысалдары ретінде ұқсас сабақтардың осындай блоктарын келтіруге болады: - Шығармашылық сабақтары: өнертабыс сабағы, көрме сабағы, эссе сабағы, шығармашылық есеп сабағы және т. б. - Қоғамдық бейімділікке сәйкес сабақтар: сабақ-білімді қоғамдық қарау, сабақ-дау, сабақ-диалог және т. б. - Пәнаралық және курсішілік сабақтар: бір уақытта екі пән бойынша, әр түрлі жастағы оқушылар үшін және т. б. - Тарихи элементтері бар сабақтар: ғалымдар туралы сабақ, сабақ-пайда, сабақ-тарих шолу, сабақ-портрет және т. б. - Театрландырылған сабақтар: сабақ-қойылым, естеліктер сабағы, сабақ-сот, сабақ-аукцион және т. б. - Ойын сабақтары: сабақ - іскерлік ойын, сабақ-рөлдік ойын, дидактикалық ойынмен сабақ, сабақ – жарыс, сабақ – саяхат және т. б. - Көмекші сабақтар: сабақ-тест, ата-аналарға арналған сабақ, сабақ-кеңес беру және т. б. Стандартты емес сабақтардың жіктелуі: 1 .Бірнеше тақырыптың материалы блоктармен берілген интеграцияланған сабақтар; 2.Бірнеше пәндердің біртекті материалын біріктіру мақсаты қойылған пәнаралық сабақтар; 3.Оқу бағдарламасы шегінде және белгіленген кестеге сәйкес өткізілетін театрландырылған сабақтар; 4.Сугестопедиялық сабақтар подсознаниеге әсер ету (технологиялық дамудың болмауына байланысты әлі кең таралмаған); 5.Әр түрлі жастағы оқушылар құрамы бар сабақтар (шағын жинақты мектептерде немесе әртүрлі сыныптарда бағдарлама бойынша оқытылатын материалды блоктармен беру). Алдыңғы жіктеулерде оқу жұмысын ұйымдастырудың көмекші, сыныптан тыс және сабақтан тыс формалары ретінде пайда болған, бірақ мұғалімдер бағдарламалық сабақты өткізу үшін жиі қолданатын сабақтардың кейбір түрлері стандартты емес сабақтарға енгенін байқау қиын емес. Неліктен стандартты емес сабақтар қазіргі мектепте кеңінен таралды? Шығармашылық мұғалім үнемі сабақты жетілдіру жолдарын іздейді. Мұндай ізденістер сабақтың тәрбиелік рөлін арттыруға, танымдық қызығушылықтарды дамытуға, білім мен өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін тәрбиелеуге, тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамытуға бағытталған. Дәстүрлі емес сабақтарды қолданудың тағы бір себебі оқушылардың Тәуелсіздігінің артуына негізделген оқушы мен мұғалімнің өзара құрметінің заманауи талабы болды. Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін қолдану Мұғалімнің әдістемелік арсеналын едәуір кеңейтеді және байытады, өйткені күнделікті тұрақтылық қызығушылықтың жауы болып табылады [11]. Стандартты емес сабақтарды өткізу бойынша ұсыныстар. Стандартты емес сабақтарға дайындық кезінде сабақтарға материалдың мазмұнын оңтайлы таңдау мәселесі проблемалы болады, өйткені осы уақытқа дейін пән бойынша тамаша оқулықтар жетіспейді. 1. Стандартты емес сабақтар оқушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын жинақтау және бекіту кезінде қорытынды сабақтар ретінде қолданылуы қажет; 2. Оқу процесін ұйымдастырудың мұндай түрлеріне жиі жүгіну практикалық емес, өйткені бұл оқу пәні мен оқу процесіне деген тұрақты қызығушылықтың жоғалуына әкелуі мүмкін; 3. Дәстүрлі емес сабақтың алдында мұқият дайындық және ең алдымен оқыту мен тәрбиелеудің нақты мақсаттарының жүйесін әзірлеу қажет; 4. Дәстүрлі емес сабақтардың формаларын таңдағанда мұғалім өзінің мінезі мен темпераментінің ерекшеліктерін, дайындық деңгейін және жалпы және жеке оқушылардың өзіндік ерекшеліктерін ескеруі қажет; 5. Бірлескен сабақтарды дайындау кезінде мұғалімдердің күш-жігерін біріктіру тек жаратылыстану-математикалық цикл пәндері аясында ғана емес, сонымен қатар гуманитарлық цикл пәндеріне шығу арқылы да орынды; 6. Стандартты емес сабақтарды өткізу кезінде оқушыларды жақсылық, шығармашылық, қуаныш атмосферасында тәрбиелеудің негізгі мақсаттарының бірін қоя отырып, "балалармен және балаларға арналған" қағидатын басшылыққа алыңыз. Жаңа пәнді оқытудың бастапқы кезеңінде (қазірдің өзінде 5-6 сыныптарда) балаларды пәнге қызықтыру, осы сабаққа жаңа білім алуға деген құштарлықпен, үнемі шығармашылық ізденіс жүргізуге, жасырын таланттарды ашуға үйрету үшін стандартты емес сабақтарды енгізу де ақталды. Кез-келген заманауи педагогикалық технологияны қолданған кезде оқушылардың дүниетанымы мен шығармашылық әлеуетін дамыту тәсілі ретінде сабақтың стандартты емес формалары өзекті болып қала береді. Биология бойынша сыныптан тыс жұмыстың тиімділігіне көз жеткізу үшін зерттеу жүргізу туралы шешім қабылданды, ол келесідей: 1. биологияға пән ретінде қызығушылық танытатын және сыныптан тыс жұмыстарға қатысқысы келетін оқушылар тобын таңдаңыз; 2. әдістемелердің көмегімен білім алушылардың өз денсаулығы туралы деректері арасында білім деңгейін анықтау; 3. оқу жылы ішінде білім алушылармен сыныптан тыс жұмыстармен айналысу – "салауатты денеде Салауатты рух" үйірмесі; 4. жыл соңында білім алушылар арасында өз денсаулығы туралы білімді қайта зерттеу жүргізу. Қазіргі мектепте "Биология" пәні әлемнің жаратылыстану бейнесін де, оқушылардың биологиялық мәдениетін де қалыптастыруға бағытталған. Алайда мұндай күрделі пәнді оқуға жылдан жылға сағат азаяды. Бұл мектеп оқушыларын биологиядан сапалы даярлау мәселесін шешуді қиындатады. Сондықтан мұғалімнің стратегиясы болуы, биологияны оқытуда ең бастысы не екенін шешуі маңызды [12]. Қазіргі мектепте биология бойынша әр түрлі оқу бағдарламалары бар, бұл өзгермелі мазмұн мен құрылымға әкеледі, ал мәселе әр оқушының негізгі биологиялық білім беруді сапалы игеру жазықтығында жатыр. Көптеген өңірлер үшін әзірленбеген "Биология" курсы мазмұнының өңірлік деңгейін іске асырғым келеді. Бұл адамның биологиялық және әсіресе экологиялық мәдениеттің даму әлеуетін төмендетеді. Мәселе неде? Ақпараттық технологиялар ғасырында мектепке қашықтықтан және мультимедиялық білім (қашықтықтан, сырттай оқу мүмкіндіктерімен) келді. Биологиялық білім беру үшін табиғи," тірі " Нысандар демонстрациялардан гөрі маңызды, тіпті ең керемет. Биологияны "натурализм" принципімен оқыту әдістемесі прогресті тежейді? Эксперимент нәтижесінде алынған нәтижелерге сүйене отырып, сыныптан тыс жұмыстың тиімділігі туралы қорытынды жасаңыз. Егер білім алушылар арасындағы білім деңгейі жоғарыласа, онда бағдарлама тиімді болды, білімді арттыру деңгейін талдау негізінде сыныптан тыс жұмыстың тиімділік деңгейін бағалауға болады. «Қызықты тәжірибе» арқылы әр сыныптан тыс кештер ұйымдастырған кезде біз әртүрлі эксперименттер жасадық. ДНҚ экстракциясы: Бұл күрделі және тіпті аздап қорқынышты естіледі, солай ма? Бірақ ДНҚ-ны алу қарапайым ас үй ыдыстарының көмегімен жасалуы мүмкін. Тәжірибені сілекеймен немесе құлпынай немесе банан сияқты көкөністер мен жемістермен жасауға болады. Қажетті материалдар мен жабдықтар: - кішкентай таза шыны; - ас тұзы (1 шай қасық); - үлгі (сілекей); - ананас шырыны; - суық алкоголь; - ыдыс жууға арналған жуғыш зат; - ішетін түтік. Жалпы қадамдар: 1. Кішкене стаканға немесе басқа кішкене ыдысқа сілекей салыңыз. 2. Ыдыс сабынының бірнеше тамшысын қосыңыз. 3 барлық жасушалық ақуыздардан құтылу үшін стаканға толық қасық ананас шырынын қосыңыз. 4. Содан кейін бір шымшым ас тұзын қосыңыз. 5. Мұқият араластырыңыз. 6. Енді алкогольді қосып, оны қоспаның үстіне қойыңыз. Мұны тым көп құймау үшін оны тамшуыр ретінде пайдаланып, ішетін түтікпен жасауға болады. 7. Біраз уақыттан кейін сіз шырыш тәрізді ақшыл материал аласыз. Бұл ДНҚ. Егер сізде бар болса, алынған материалды микроскоппен көруге болады. Бактерияларды өсіру: Микроорганизмдер, соның ішінде бактериялар мен ашытқылар-біздің айналамызда кездесетін ең көп таралған патогендер. Олар үшін қоректік ортаны дайындауды үйде оңай жасауға болады. Үйдегі Петри табақтарын дайындау. Материалдар мен құралдар: - Желатин; - Сиыр етінің текшесі; - Қант (2 шай қасық); -1 кесе қайнатылған су; -Қолғап; - Кесе; - Кішкентай қақпақ. Жалпы қадамдар: 1. Барлық ингредиенттерді ыдысқа қосыңыз. 2. Барлығы ерігенше жақсылап араластырыңыз. 3. Енді ерітіндіні кез-келген кішкене ыдысқа салыңыз, сыртқы ластануды болдырмау үшін оны жабыңыз. 4. Ерітіндісі бар ыдыстарды тоңазытқышқа бір түнге қойыңыз. 5. Ерітіндінің үлгісін алу үшін мақта шарын пайдаланыңыз. 6. Петри табақшасына жағынды жағыңыз, оны жабыңыз және бірнеше күн бойы өсуге қалдырыңыз. 7. Ақ колониялар микроскоппен көрінеді. Гүлдердің түсін өзгерту.Қажетті материалдар: - гүлдер (жақсырақ ақ немесе ақшыл жапырақшалары бар); - сия; - шыны; - су. Сіз жасай алатын ең қарапайым эксперименттердің бірі. Гүлді стакан суға және түрлі-түсті сияға салыңыз. Біраз уақыттан кейін сіз жапырақшалардың суға қосқан сиямен бірдей түсті тамырларды алатынын көресіз. Өсімдіктерде су мен кейбір қоректік заттарды өсімдіктің барлық бөліктеріне тарататын су өткізгіш мата жүйесі (ксилема деп аталады) бар. Боялған суды қолдана отырып, біз бұл жүйені іс жүзінде көреміз. Қабықты жұмсарту: Қажетті материалдар: - жұмыртқа; - сірке суы; - қақпағы бар банка (бұл өте маңызды, өйткені ол иістің шығуына жол бермейді!). Жұмыртқаны (қабығы бар) сірке суы бар құмыраға салып, қақпақпен жабыңыз. Құмыраны бірнеше күнге қалдырыңыз. Жұмыртқа резеңке шар сияқты жұмсақ болады. Ішкі құрылымды көру үшін оны фонарьмен жарықтандырыңыз. Жұмыртқа қабығы кальций карбонатынан тұрады, ол сірке қышқылымен әрекеттесіп жұмсарады. Жұмыртқаны жылусыз пісіру.Қажетті материалдар: - жұмыртқа; - тостаған; - алкоголь / сірке суы. Жұмыртқаны пісіру жұмыртқа қабығындағы жасушада болатын ақуыздарды денатурациялаудан тұрады. Денатурация-биомолекуланың (мысалы, ДНҚ, ақуыз) үш өлшемді құрылымын Жоғалтатын процесс. Ақуыздың денатурациясына әдетте жылу әсерінен (қайнату немесе қуыру) қол жеткізіледі. Тағы бір әдіс-ақуыздарды үш өлшемді құрылымының өзгеруі арқылы денатурациялайтын алкоголь сияқты қосылыстарды қосу. Терең ыдысқа алкоголь (немесе сірке суын) құйыңыз, жұмыртқаны сұйықтық қабаты толығымен жабатындай етіп салыңыз. Булануды бәсеңдету үшін ыдысты қақпақпен жабыңыз. Жұмыртқа осылайша ұзақ уақыт дайындалады және оның дәмі жеуге келмейтін болады. Бірақ ғылым үшін ең қызықты тәжірибелер болып табылады. Сабақ-пікірталас. Пікірталас-бұл дау, әркім өз пікірін қорғайтын ауызша жарыс. Қарым-қатынастың бұл түрінің табиғаты оның демократиялығын анықтайды: "дауларда жоғары да, төмен де, дәрежелер де, атаулар да жоқ: бәріне тең келетін бір ғана шындық маңызды" (Р.Роллан). Пікірталас дау болғандықтан, оны өткізудің негізгі мақсаттары келесідей: 1) қақтығыс шындықты табуға көмектесетін әртүрлі көзқарастарды анықтау, бұл атақтарды тереңдетуге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруға да ықпал етеді; 2) оқушыларда дау кезінде сөйлеу қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу; пікірталас жүргізу, өз көзқарасын қарапайым және түсінікті түрде жеткізу, оны сенімді түрде дәлелдеу, қарсыластың дәлелдерін тыныш тыңдау және т. б. Пікірталас демократиялық қарым-қатынастың бір түрі ретінде басқа формаларға қарағанда артықшылықтарға ие: ол тірі қарым-қатынасты ұйымдастыруға, қатысушылардың барлығын немесе көпшілігін мәселені талқылауға тартуға мүмкіндік береді, ойларда, әртүрлі көзқарастардың қақтығыстарында пайда болатын ойдың шиеленісін болжайды, сөйлеу белсенділігі мен пікірдің тәуелсіздігін ынталандырады. Бұл талқылауды егжей-тегжейлі жоспарлау, жаттығу, ноталар бойынша ойнау мүмкін емес, әйтпесе ол қажетті табиғилықты жоғалтады. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, оқу талқылауына белгілі бір дайындық қажет. Әдістеме үш кезеңнен тұрады: 1) алдын ала дайындық, 2) пікірталас өткізу, 3) қорытындылау. Бірінші кезеңнің міндеттері 1. Тақырыпты таңдаңыз. Оны мұғалім ұсынуы мүмкін, бірақ таңдамауы мүмкін, өмірлік жағдаймен ұсынылуы немесе оқушылардың алдын ала сауалнамасы (сауалнама) негізінде анықталуы мүмкін. Талқылау үшін оқушыларды қызықтыратын, оларға әсер ететін және алаңдататын мәселені таңдау қажет. 2. Талқыланатын мәселені терең зерттеңіз. 3. Пікірталас дайындау бойынша бастамашыл топ құру. 4. Пікірталас туралы хабарландыру дайындау (тақырып, сұрақтар, әдебиет, уақыты мен орны), бөлмені безендіру (афоризмдер, дау ережелері, кітаптар көрмесі және т.б.). Бөлмені талқылауға дайындау кезінде орындықтарды дауға қатысушылар мүмкіндігінше бір-бірін көретіндей етіп орналастырған дұрыс. Екінші кезең-пікірталас өткізу. Шебер пікірталас дерлік өнер. Оның жетістігі көбінесе мұғалімге, оның жүргізушінің рөлі мен қызметін түсінуіне байланысты. Жетекші талқылауға арналған бірнеше кеңестер: 1. Талқылауды бастамас бұрын тақырыпты атау, оның таңдауын негіздеу, мақсатты нақты тұжырымдау қажет. 2. Алғашқы минуттарда талқылауға қатысушыларды өздеріне орналастырыңыз, оларды полемикалық күйге келтіріңіз, әр оқушы өз пікірін білдіруден ұялмайтын, сонымен қатар оны қорғауға тырысатын жағдай жасаңыз. 3. Тілек білдірушілерге сөйлеуге кедергі жасамаңыз, сонымен қатар сөйлеуге мәжбүрлемеңіз, пікірталас кезінде шынайылық пен ашықтық рухы орнағанына көз жеткізіңіз. 4. Қатысушылардың белсенділігін ынталандыру. Бұл оқушыларды қызықтыратын және оларды ашық әңгімеге шақыратын сұрақтардың ойластырылған жүйесіне көмектеседі. Сұрақ пікірталастың визит картасы екенін есте сақтаңыз. Пікірталасқа арналған әдістер, құралдар бар, олар туралы есте сақтау қажет: парадокс – бұл күтпеген, ерекше пікір, жалпыға бірдей қабылданғаннан күрт алшақтайды, тіпті бір қарағанда ақылға қайшы келеді. Ол сондай-ақ пікірталасқа көңіл бөледі, тыңдаушының белсенділігін, оның мәселені түсінуге, өз көзқарасын тексеруге деген ұмтылысын көрсетеді. 5. Әр түрлі көзқарастарды шебер салыстыра отырып, оларды талқылауға қатысушылардың позициялары мүмкіндігінше айқын ұсынылатындай етіп жалпылау, талқылауды жоспарланған мақсатқа бағыттау. 6. Адасқандарды түзетуге асықпаңыз, тыңдаушыларға осындай мүмкіндік беріңіз. 7. Қажет болған жағдайда, жүргізушіге бағытталған сұрақ бірден тыңдаушыларға жіберіледі. 8. Дайын шешімді енгізуге асықпаңыз. 9. Даудың даму логикасын бұзбай, пікірталасты аяқтау үшін қолайлы сәтті таңдаңыз. Жүргізуші талқылауға аса қажеттіліксіз араласпауы, дауға қатысушыларға өзінің беделін, қатаң бағалау пайымдауларын, қатысушылардың атына ескертулерді белгілей отырып, психологиялық қысым көрсетпеуі тиіс. Дауға қатысушыларды жарты шарда үзетін жүргізуші жанашырлық танытпайды, өзі көп айтады. Дауласушы тараптардың бірін ашық қолдауға болмайды. Пікірталасты қорытындылау кезінде әртүрлі көзқарастарға деген көзқарасыңызды білдірген дұрыс [13]. Логиканың барлық ережелеріне сәйкес келетін кез-келген дау бір жағдайды бұзуы мүмкін: егер пікірталас қатысушылары даудың этикасын ұмытып кетсе. Сондықтан пікірталастың басында оқушыларға дау ережелерін еске салу қажет. Міне, олардың кейбіреулері: 1. Айтпас бұрын, өзіңізден дауласудың қажеттілігі бар-жоғын сұраңыз. Не туралы сөйлесетініңізді мұқият ойластырыңыз. 2. Мүмкіндігінше өз көзқарасыңызды қысқаша және анық айтыңыз: сіздің сөйлеуіңіз салмақты және сенімді болуы қажет. 3. Есіңізде болсын, ең жақсы дәлел немесе теріске шығару әдісі-дәл және даусыз фактілер. Егер сіздің пікіріңіздің қателігі дәлелденсе, "қарсыласыңыздың"дұрыстығын мойындауға батылдық танытыңыз. 4. Дәлелдеңіз және жоққа шығарыңыз, анық, анық сөйлеңіз. Дәл. 5. Қарым-қатынас мәдениетін есте сақтаңыз. Басқаны тыңдай біліңіз, оның ұстанымын түсініңіз, жолдастардың пікірін құрметтеңіз, дауысыңызды көтермеңіз, сөйлеушіні үзбеңіз, жеке қасиеттерге, талқылауға қатысушыларға қатысты ескертулер жасамаңыз, асығыс қорытындылардан аулақ болыңыз, сұхбаттасушының көзқарасын және оның ойларының барысын соңына дейін түсінуге тырысыңыз. Пікірталас барысында жүргізушімен тіл тигізбеңіз.Осылайша көптеген тәжірибелер өткізуге болады. жүктеу/скачать 120,41 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|