ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ В ОБУЧЕНИИ

ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ В ОБУЧЕНИИ,

КАК АЛЬТЕРНАТИВЫ ОПОРНОМУ КОНСПЕКТУ

С.С. Глазырин,

научный руководитель И.А. Суслова

Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Визуализация учебного материала – одна из основных составляющих в современном обучении. С развитием человечества количество информации только растет, для более удобного восприятия используются различные графические средства. Различного рода графика применяется различных сферах обучения, начиная от чертежей и схем по сварочным или токарным работам и заканчивая до шедевров искусства. С появлением компьютера в обучении, представление информации в графическом формате стало еще более доступным. Использование самых последних разработок весьма упрощает понимание и запоминание информации. Одной из таких разработок является инфографика.

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию [1].

Инфографика появилась более 25 лет назад на страницах зарубежных массовых периодических изданий. В условиях информационной перенасыщенности появилась потребность максимально лаконичного и быстрого изложения большого массива данных. Этому способствует также формирующаяся «экранная» культура современного человека. Наглядность воспринимается им легче и лучше, чем печатный текст [3].

Данная технология применяется весьма широко, в спектр ее применения входят география, журналистика, статистика, технические тексты, экономика. Инфографика способна не только организовать большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, а также продемонстрировать тенденции.

Инфографика обладает следующими особенностями:

• 
  графические объекты, ассоциативно связанные с представляемой информацией или являющиеся графическим выражением направлений изменения представляемых данных;
  
• 
  полезная информационная нагрузка;
  
• 
  красочное представление;
  
• 
  внятное и осмысленное представление темы.
  

По типу представлению информационного объекта:

1. 
   Числа в картинках: наиболее распространённая категория, которая позволяет сделать числовые данные более удобоваримыми.
   
2. 
   Расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор фактов может быть визуализирован.
   
3. 
   Процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.
   

По типу источника информации:

1. Аналитическая инфографика – инфографика, подготавливаемая по аналитическим материалам.

2. Новостная инфографика – инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме.

3. Инфографика реконструкции – инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии, воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке.

В обучении инфографика играет важную роль. В ее разработке участвуют и психологи, и педагогические дизайнеры. Они знают, как сделать так, чтобы графическая информация принесла максимум эффекта в обучении.

Инфографика направлена на визуальное восприятие и закрепление образов, задействует зрительную и ассоциативную память пользователя. Она наглядно и просто демонстрирует сложные процессы, цифровую и прочую информацию.

Неграмотно представленный графический материал может спровоцировать обратный от ожидаемого эффект в обучении. Если бездумно расставить в курсе или лекции картинки, Вы не добьетесь усвоения и запоминания материала. Качество графики – тоже важный элемент в процессе производства учебного контента [2].

Альтернативой инфографики выступает опорный конспект, разработанный Виктором Федоровичем Шаталовым. По определению В.Ф. Шаталова: опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

При замене опорных конспектов средствами инфографики стоит учеть те факты, что опорный конспект представляет собой определенное кодирование учебной информации, в отличии от инфографики, которая ставит своей задачей визуализацию информации. Во-вторых, опорные сигналы предназначены для конкретных обучающихся, что делает затруднительным процесс обучения для человека, не входящего в данный ученый процесс. В-третьих, некоторые цифровые образцы инфографики обладают интерактивностью, что фокусирует больше внимания на данных. В-четвертых, инфографика не подразумевает контакт преподавателя и обучающегося во время изучения материала посредством инфографики.

Стоит отметить и недостатки инфографики как педагогического средства. Во-первых, необходима работа психологов или педагогов. Также влияние оказывает сама область применения инфографики, так как не каждый материал может быть переведен в инфографику. Еще одним недостатком является отсутствие возможности показывать операции или действия [4].

Правильно выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи, причём весьма эффективно [3].

В целом инфографика может являться хорошим средством для обучения, так как содержит довольно большой объем информации и простую форму ее представления. Но имеются сложности в ее создании, что делает ее трудноприминительной в образовательном процессе.

Литература

1. 
   Инфографика [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0.
   
2. 
   Инфографика. [Электронный ресурс]. URL: https://synergycorp.ru/ projects/infografics.
   
3. 
   Инфографика: образовательный эффект [Электронный ресурс]. URL: http://didaktor.ru/infografika-obrazovatelnyj-effekt/.
   
4. 
   Мастер-класс по подготовке инфографики для электронного обучения. [Электронный ресурс]. URL: http://amedium.com/data/MediuM_infographic_export.pdf.
   
5. 
   Профессиональное образование. Словарь. [Электронный ресурс]. URL: http://professional_education.academic.ru/1807/ОПОРНЫЙ_КО НСПЕКТ.
   

Влияние здорового образа жизни на физическое здоровье сложно переоценить, поскольку все его составляющие, такие как физическая активность, личная гигиена, отсутствие вредных привычек, полноценное питание, здоровые привычки и навыки в совокупности формируют наше отношение к жизни, что уже исключает многие угрозы для нашей жизнедеятельности [1].

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Здоровый образ жизни – это устойчивый стереотип поведения человека, направленный на сохранение и укрепление здоровья, продление жизни. Это поведение человека, которое отражает определенную жизненную позицию, направлено на сохранение и укрепление здоровья и основано на выполнении норм, правил и требований личной и общей гигиены [2].

Здоровый образ жизни в молодежной среде особенно актуален. Молодежь – это та группа, которая наиболее активно расположена к физической активности. По данным ВЦИОМ 78% молодых людей стараются поддерживать себя в хорошей физической форме. В целом показатели с 2006 года улучшились по населению России. Количество тех, кто регулярно занимается физической культурой и спортом выросло с 9% до 13%. Занимающихся не систематически (время от времени) возросло с 2006 года с 16% до 21%. Очень редко занимаются 19% респондентов: по сравнению с 2006 годом это меньше на 1%. Число тех, кто никогда не занимается физической культурой снизилось с 55% до 48% [3].

Физическое здоровье – важнейший компонент в сложной структуре состояния здоровья человека. Он обусловлен свойствами организма как сложной биологической системы. Как биологическая система организм обладает интегральными качествами, которыми не обладают ее отдельные составляющие элементы (клетки, ткани, органы и системы органов). Эти элементы вне связи между собой не могут поддерживать индивидуальное существование. Формирование системы здорового образа жизни среди молодых людей активно проводится через образовательные организации, в которых они обучаются. На примере центра здоровья и спорта, который является структурным подразделением Ярославского Государственного университета им. П.Г. Демидова, возможно выделить два направления: массовый спорт и физическая культура, а так же спортивные секции.

Говоря о массовом спорте и физической культуре важно отметить, что для спорта на территории Российской Федерации большое значение имеет возрождение комплекса ГТО. 24 марта 2014 года Президент подписал Указ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» [4].

В Ярославской области пилотный проект ГТО начал реализовываться в 2011 году. На данный момент за весь период реализации в нем приняли участие более 40 тысяч учащихся школ, средних и высших учебных заведений. Из них на серебряный значок сдали 8813 и на золотой 7142 человек.

При этом проект ГТО в Ярославской области сохранил советские нормативы, из которых были исключены лишь несколько видов упражнений из-за отсутствия необходимого инвентаря. На сайте ЯрГУ можно ознакомиться с методическими рекомендациями для самостоятельной подготовки к сдаче нормативов, а также найти современные постеры с девизом «ГТО – путь к успеху».

Центр здоровья и спорта совместно с кафедрой физического воспитания активно реализует данный проект. Стоит обозначить, что ГТО состоит из совокупности таких нормативов, как: бег на короткие и длинные дистанции, лыжи, плавание, стрельба, метание гранаты, подтягивание, отжимание, прыжки и туризм. В сумме данные виды характеризуют показатели выносливости, силы и скорости человека. Ежегодно проводятся фестивали, посвященные здоровому образу жизни. Нормативы, из которых состоит комплекс «Готов к труду и обороне» адаптируется под виды в туристических слетах, например, спартакиады факультетов и т.д.

Кроме общей физической подготовки многие студенты уделяют особое внимание занятиям в секциях университета. Особенно популярны среди обучающихся волейбол, баскетбол, легкая атлетика, мини-футбол, настольный теннис. Также в ЯрГУ развиваются такие направления, как: спортивное ориентирование, армрестлинг, шахматы, фитнес, стрельба из пневматической винтовки, туризм, самбо [5].

Кроме приведенных выше в задачи входит воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья и снижение заболеваемости, повышение уровня профессиональной подготовленности, социальной активности всех членов спортивного клуба.

Особенно актуальной задачей является агитация и пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни, организация содержательного досуга, привлечение членов спортивного клуба к массовым физкультурно-оздоровительным и спортивным мероприятиям. В рамках этого направления реализуется проект по информационному освещению деятельности. Разработан и активно наполняется интернет-сайт «Спортклуб ЯрГУ», на котором регулярно публикуются новости о предстоящих мероприятиях, различные статьи по данной тематики, а так же фото- и видеоотчеты о проведенных мероприятиях. На основе сайта в марте 2013 года создана группа в социальной сети «Вконтакте», т.к. социальные сети пользуются большей популярностью среди студенческой молодежи и в Ярославской области на данном сайте зарегистрированы 435 тысяс человек.

Достигнутые результаты рассматриваются в периоде с февраля 2013 г. по сентябрь 2014 г. С момента начала реализации проекта на обновление новостей подписались 852 человека, 77% из которых – студенты ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ежемесячно в среднем количество просмотров составляет 3072, а количество уникальных посетителей – 1328 человек [5].

Половозрастной состав сообщества следующий: мужчины от 18 до 21 года составляют 32,6%, девушки этой же возрастной группы составляют 28,9%, мужчины от 21 до 24 – 17,9%, женщины от 21 до 24 – 6,6% и 5,1% - девушки до 18 лет. В сумме 91,1% составляют молодежь до 24 лет, остальные возрастные категории так же присутствуют, но не более 1-2% на каждую возрастную группу. Приведенные данные означают, что состав группы, преимущественно молодежь. Данная площадка используется с целью размещения социальной рекламы в форме видеоклипов мотивационно-информационного характера. Они создаются с участием студентов и для студентов и находятся в открытом доступе. Так же на базе данной площадки была разработана и реализована концепция по созданию баннеров о спортивной жизни в ЯрГУ, которые были размещены в корпусах, где проводятся занятия по физической культуре и спорту [5].

В дальнейшем планируется все больший переход в онлайн-среду для коммуникации с обучающимися для привлечения их к спортивным мероприятиям, обмена мнениями и получения обратной связи. Современные технологии позволяют оперативно получать и передавать актуальную информацию. С их помощью каждый студент может высказать свою позицию или предложения по совершенствованию деятельности центра здоровья и спорта напрямую руководству, что сможет качественно отразиться на интересе к спортивным и оздоровительным мероприятиям.

1. 
   Никифоров Г.С. Психология здоровья: учеб. пос. СПб.: Речь, 2006. 607 с.
   
2. 
   Официальный сайт всемирной организации здоровья [Электронный ресурс]. URL: http://www.who.int.
   
3. 
   Официальный сайт Всероссийского центра изучения общественного мнения [Электронный ресурс]. URL: http://wciom.ru.
   
4. 
   Проект по возрождению физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне» [Электронный ресурс]. URL: ГТО76.РФ.
   
5. 
   Сайт центра здоровья и спорта ЯрГУ [Электронный ресурс]. URL: http://sport.uniyar.ac.ru.
   

научный руководитель Е.Х. Ханипова

Высшие и средние профессиональные учебные заведения предоставляют обществу образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются студенты, и одновременно представляют результаты своей деятельности (выпускников) на рынке труда, потребителями которых уже будут являться предприятия и организации различных отраслей экономики. На рынке труда можно выделить двух основных участников: вуз – производитель специалистов, предприятие – потребитель данных специалистов.

Рынок труда определяет основные стандарты качества образования в виде изменения спроса на тех или иных специалистов, уточнения знаний и умений, которыми должны обладать претенденты на определенные вакансии. Поэтому учебные заведения заинтересованы в том, чтобы их образовательные программы как можно полнее соответствовали требованиям рынка труда, а выпускники как можно полнее эту программу усваивали. В то же время перспектива трудоустройства выпускника является важным мотивом, обуславливающим выбор образовательных продуктов и учебного заведения в целом [3].

Предприятия как потребители имеют свои требования к уровню и качеству подготовки специалистов и могут отказаться от использования произведенного учебным заведением продукта. Среди причин следует отметить: низкий уровень теоретических и практических умений и навыков выпускников, нежелание и неумение работать в коллективе, трудности с адаптацией на предприятии – выпускникам требуется большее количество времени на адаптацию, что в свое очередь снижает производительность труда, эффективность и конкурентоспособность предприятия в целом.

Система образования, а, следовательно, и система подготовки специалистов на современном этапе отличается рядом негативных характеристик: отсутствие эффективной системы анализа потребностей рынка; дефицит инновационных образовательных программ; недостаточная квалификация преподавательских кадров; отсутствие формализованных требований работодателя к выпускнику; низкий уровень мотивации обучающихся; несоответствие форм учебных занятий современным требованиям к формированию выходных компетенций; отсутствие производственных практик или низкое качество их проведения; невнимание учебных заведений к развитию личностных качеств студентов; слабый контроль качества подготовки выпускников; информационная асимметрия, выражающаяся в неполноте информации о карьерном пути выпускников [2].

Для устранения данных недостатков необходима разработка эффективных механизмов взаимодействия учебных заведений и предприятий, с помощью которых можно будет удовлетворить потребности всех участников рынка труда, включая и самих выпускников учебных заведений.

Взаимодействие предприятий и образовательных учреждений при подготовке кадров представляет собой многоуровневую систему:

• 
  начальный уровень характеризуется ситуативным взаимодействием, направленным на ознакомление с общими особенностями предприятия или учебного заведения, в содержание которого не входит разработка каких-либо долгосрочных планов о сотрудничестве, о целевой подготовке специалистов;
  
• 
  основной уровень характеризуется периодическим взаимодействием для подготовки группы специалистов, ориентированных на решение специализированных задач в определенной производственной отрасли;
  
• 
  высший уровень характеризуется устойчивыми взаимосвязями между учебным заведением и предприятием, работой по стратегическим планам, эффективным как для производственной отрасли, так и образовательного процесса [1].
  

Рассмотрим особенности взаимодействия производственного предприятия с учебными заведениями на примере ОАО «ПО ЕлАЗ» (г. Елабуга).

ОАО «Производственное объединение Елабужский автомобильный завод» является известным производителем специальной техники в Российской Федерации и странах СНГ для нефтегазового комплекса, колесных тракторов, дорожно-строительной и коммунальной техники, автомобильных компонентов.

ОАО «ПО ЕлАЗ» проводит планомерную работу с учебными заведениями города по подготовке специалистов, является инициатором создания системы сотрудничества: «школа – колледж – вуз – базовое предприятие» (рисунок).

В целях подготовки квалифицированных инженерных кадров в 1993 году по инициативе ОАО «ПО ЕлАЗ» был открыт Елабужский филиал КГТУ им. А.Н. Туполева (ныне Елабужский филиал Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева - КАИ). За время существования филиала между производственным объединением и университетом сложились партнерские отношения. Руководство филиала оперативно решает вопросы по перепрофилированию программ обучения под потребности предприятия; для перспективных работников организовано обучение на заочном отделении по ускоренным программам. ЕлАЗ, в свою очередь, оказывает поддержку в организации учебного процесса и стимулирует студентов к качественному обучению: ежегодно назначаются именные стипендии, созданы условия для прохождения производственной и преддипломной практики в подразделениях предприятия. Практику студенты ЕФ КНИТУ-КАИ проходят дублерами мастеров, инженеров-конструкторов и инженеров-технологов.


Подшефные школы

МБОУ СОШ №9, 10



ВУЗ

Елабужский филиал ФГБОУ ВПО «КНИТУ-КАИ»

• 
  именные стипендии;
  
• 
  практика;
  
• 
  целевая контрактная подготовка;
  
• 
  трудоустройство.
  

Рисунок – Системы сотрудничества ОАО «ПО ЕлАЗ»

с образовательными учреждениями города
Студенты Елабужского политехнического колледжа также проходят производственную практику на базе производственного объединения: приказом они распределяются по участкам и бригадам, где за ними закрепляются наставники. Оплата работы студентов делится на две составные части: первая – тарифная, которая выплачивается всем практикантам, вторая – премиальная, которую выплачивает бригада по результатам прохождения практики конкретного учащегося. После успешного прохождения производственной практики на выпускном курсе учащиеся принимаются на работу и зачисляются в ту бригаду, где они проходили практику. Тем самым адаптационный период для молодых рабочих – выпускников колледжа значительно сокращается. Для дальнейшего повышения квалификации в объединении разработана специальная программа.

Всего в 2014 году в подразделениях ОАО «ПО ЕлАЗ» практику прошли 40 учащихся политехнического колледжа и 56 студентов филиала КНИТУ-КАИ. Помимо организации практик руководство объединения принимает активное участие в праздничных мероприятиях в школах №9, 10, ЕПК и КНИТУ-КАИ, посвященных началу и окончанию учебного года. Ежегодно ОАО «ПО ЕлАЗ» проводит научно-практическую конференцию «Молодежь – производству», участие в которой принимают студенты учебных заведений города и молодые работники объединения. В качестве содокладчиков выступают опытные специалисты предприятия.

В рамках профориентационной работы в марте 2014 г. состоялась встреча руководства ЕФ КНИТУ-КАИ, Инженерного центра, Департамента кадров со студентами 4 курса КНИТУ-КАИ специальности «Технология машиностроения», на которой обсуждался вопрос необходимости развития непрерывного профессионального образования с использованием инновационных технологий.

В марте-апреле 2014 г. были проведены экскурсии «Передовые технологии ОАО «ПО ЕлАЗ» для учащихся 9-11 классов МБОУ СОШ №9, студентов 1 курса ЕПК (специальности «Технология машиностроения», «Сварочное производство»), студентов 2-3 курса ЕФ КНИТУ-КАИ (направления подготовки «Материаловедение и технологии новых материалов», «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств») [5].

В июне состоялось торжественное мероприятие, посвященное завершению учебного года с вручением выпускникам Елабужского политехнического колледжа не только дипломов, но и трудовых книжек и ценных подарков. За вклад в подготовку кадров администрация объединения не раз награждала преподавательско-инженерный состав колледжа почетными грамотами.
Литература

1. 
   Кибанов А.Я. Организация обучения персонала. М.: Кордис-Медиа, 2006. 400 с.
   
2. 
   Кобзева В.В., Баранова Г.К. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: Добрая книга, 2006. 456 с.
   
3. 
   Рохлов М.Н. Некоторые аспекты взаимодействия высших учебных заведений и предприятий промышленности // Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал. 2009, № 3. С.83-84.
   
4. 
   Шнайдер Б., Шмитт Н Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. М.: Экономическая школа, 2006. 200 с.
   
5. 
   Официальный сайт ОАО «ПО ЕлАЗ». URL: http://www.elaz.ru.
   

Инновации оказывают двойственное влияние на экономику: с одной стороны, открывают возможности для ее расширения, с другой стороны – делают невозможным продолжение этого расширения в традиционных направлениях. В структуре инновационной экономики, прежде всего, выделяется инновационный сектор, в который следует включить отрасли и предприятия, производящие инновации как основной продукт своей деятельности: инновационными являются научные организации и венчурные предприятия, научно-исследовательские подразделения высших учебных заведений, подразделения заводской науки – лаборатории, конструкторские и проектные бюро, опытные цехи и участки. Инновационной деятельностью должны заниматься практически все предприятия и организации, стремящиеся занять место лидера на рынке и быть конкурентоспособными.

Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом. Инновации должны быть присущи всем образовательным учреждениям. Инновационные технологии, затрагивающие практически все области педагогической науки и образования, основываются на таких принципах, как самостоятельное выявление и осмысление новых проблем, отказ от известных штампов в работе, выбор нестандартных путей в обучении, воспитание и развитие личности студента. На сегодняшний день инновационное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Образование представляет собой самостоятельную сферу гражданского общества, которая находится в различных соотношениях с другими сферами экономики и культуры.

Такой подход к образованию, рассматривающий его как сложную, многофакторную систему человеческого мира, позволяет выявить и обосновать систему норм современного образования, а уже в соотношении с этой системой норм становится возможным определить и оценить те или иные инновации в образовании, выработать критерии их оценки. Все это необходимо для отбора значимых инноваций, их соразмерения друг с другом, их синтеза в инновационные проекты, программы и реформы. Иначе говоря, научное исследование и оценка инноваций составляют необходимую основу компетентного управления инновационными процессами и модернизацией образования. Современная система инноваций в образовании представляет собой совокупность:

- педагогических инноваций (новых методов преподавания и обучения);

- технологических инноваций (новых образовательных технологий);

- организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм в области образования);

- экономических инноваций (новые экономические механизмы в сфере образования).

В результате внедрения инноваций в образовании происходят изменения в образовательной среде, меняются педагогические методы и приемы, стиль работы преподавателей, происходят структурные изменения в педагогической системе.

Сегодня для развития современной рыночной экономики необходима ориентация инноваций на удовлетворение конечных потребностей инновационного процесса, что реализуется через продажу новой продукции или услуг на рынке. При этом инновация не только подчиняется процессу удовлетворения растущих общественных потребностей, но и сама создает новые потребности. Инновации в образовании всегда имеют социальные последствия. Для определения и подтверждения эффективности применения инноваций в образовательном процессе необходимо разработать механизм их регулирования, который бы оперативно выявлял влияние инновационных инициатив на состояние образовательной системы.

Так, на примере общеобразовательного учреждения (школы) можно рассмотреть возможности применения процессного подхода для всех этапов «жизнедеятельности» учащегося: анализ рынка образовательных услуг; концептуальное планирование обучения; подготовку методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса; организацию дошкольной подготовки; организацию и осуществление учебного процесса; контроль знаний и проведение выпускных экзаменов; продолжение обучения в ВУЗе. По итогу деятельности образовательного учреждения (по выпускникам) можно судить о качестве образования, которое дает данное учреждение.

Однако нужно учитывать, что школа не должна рассматриваться как ступенька в ВУЗ, это определенный, самодостаточный, ответственный этап формирования человека. Инновационные технологии в образовании представляют собой целесообразный вариант перехода из одного качественного состояния в другое и обеспечивают формирование умений и навыков в процессе социального взаимодействия. Инновационные образовательные технологии максимально активизируют резервные возможности студентов. Главным экономическим критерием нововведений становится в первую очередь завоевание потребителя. Особенно это важно для инновационных негосударственных образовательных учреждений, которые находятся на самоокупаемости. Высокое качество образования подразумевает конкурентоспособность данного учреждения, что привлекает большее количество потребителей его услуг.

Все это формирует новые принципы формирования инновационной стратегии образовательного учреждения:

- ориентация на достижение высокого качества, высокая ответственность перед потребителем образовательных услуг;

- поощрение творчества и риска, создание малых творческих групп, формирование условий для коллективного принятия решений;

- активное использование методов стратегического управления, маркетинга, участия каждого специалиста в обновлении и управлении образовательной организацией.

Можно с уверенностью сказать, что в большинстве случаев планирование инноваций является неотъемлемой частью стратегического плана организации, при этом само планирование является более глобальной задачей, чем сама инновационная деятельность (определить правильное направление движения важнее, чем сконцентрироваться на конкретных шагах в этом направлении). Поэтому при планировании инновационной деятельности следует просчитать и оценить по возможности эффективность будущего инновационного проекта. Безусловно, не следует забывать, что не обязательно точно составляемый план должен выполняться, напротив, он должен корректироваться в процессе достижения намеченных целей. При разработке методологии формирования инновационной стратегии образовательной организации необходимо учитывать следующие факторы:

- внутренние (наличие нормативных актов, которыми руководствуется образовательная организация; научно-техническая и другая документация; стандартизация и сертификация; деловые и личностные качества работников; инфраструктура и состояние окружающей среды; уровень информатизации);

- внешние (совокупность условий функционирования образовательной организации – правовые, научно-технические, социально-культурные и организационные условия функционирования организации).

Государственная поддержка инновационной деятельности образовательных организаций состоит в определении приоритетных целей развития, отработке механизмов правового стимулирования инноваций, применения прямой финансовой поддержки отдельных инноваций социальной значимости. Такой подход, в свою очередь, позволит улучшить инновационный климат в экономике и создать надежную базу формирования и реализации инновационной стратегии на федеральном, региональном и муниципальном уровне. Сегодня инновационное образование в современной России - это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников. Начальное и среднее образование создают условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка выпускника, обладающего личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. Поэтому основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования заключается в поиске и реализации оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни.

Высокая степень ответственности любой образовательной организации за результаты своего труда перед обществом порождает специфический микроклимат, который называют инновационной средой. Для достижения высоких результатов образовательной деятельности, ее руководству необходимо поддерживать атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания, творческой инициативы, готовности сотрудников работать в режиме сотрудничества и инноваций. Формирование инновационного климата, ориентация на образовательный рынок, эффективное управление инновационными проектами являются необходимыми условиями успехов нововведений в образовательной деятельности.

1. Еремеева Г.Г. Инновационная среда как фактор развития системы менеджмента качества // Сборник статей 4-й Международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки. Социальные и гуманитарные науки». Ч. 31-а: Педагогические науки. Самара: Изд-во СамГТУ, 2010.

2. Кодолова И.А. Сущность инноваций и инновационных стратегий в современной экономике. Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. Сборник статей региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление». М.: Высшая школа. 2011.

3. Коллективная монография Института философии РАН: Модернизация и глобализация: образы России в ХХI веке. М., 2011.

4. Кресс В.М., Грачев В.А., Фетисов В.П. Законодательное обеспечение инновационной деятельности. Актуальные вопросы законодательства Российской Федерации о науке и научно-технической политике // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №13. 2009.

5. Писарев В.Р. Формирование и реализация инновационной стратегии малой коммерческой фирмы. М., 2012.

6. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования: учеб. пособие. М.: РУДН, 2009.

7. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 5. С. 56-58.

научный руководитель О.Г. Мосунова

• 
  повышению экономической культуры инженерных кадров;
  
• 
  формированию фундаментального и прикладного экономического мышления у инженера [2];
  
• 
  пониманию экономических процессов в современном мире и их связь с другими процессами, происходящих в обществе;
  
• 
  быстрой адаптации к рыночной экономической системе и уровню ее развития;
  
• 
  повышению конкурентоспособности на рынке труда;
  
• 
  реализации предпринимательских интересов студентов-инженеров;
  
• 
  развитию возможностей;
  
• 
  самостоятельности в принятии решений;
  
• 
  формированию экономического поведения и деятельности в меняющихся условиях и др. [4].
  

Совершенно очевидно, что преподавание экономических дисциплин для технических направлений подготовки имеет свою специфику и требует изменения стратегии и тактики обучения. Для того, что бы изучаемые экономические дисциплины перестали быть сложными, далекими от понимания, а так же стали актуальными, интересными и значимыми для студентов следует:

1. 
   рекомендовать литературу, адаптированную для технических направлений подготовки;
   
2. 
   при изложении нового лекционного материала организовывать диалог (обратную связь) с аудиторией;
   
3. 
   использовать презентационный материал для работы с аудиторией;
   
4. 
   приводить примеры соответствующие профилю подготовки студентов;
   
5. 
   выстраивать взаимосвязь между экономическими (технологическими) и техническими процессами, использовать межпредметные связи;
   
6. 
   редактировать экономические задачи под профиль подготовки, т.е. использовать в задачах техническую терминологию (например, вместо основных фондов вводить термины «оборудование», «цех» и.т.п.);
   
7. 
   составлять план решения задачи;
   
8. 
   использовать листы рабочей тетради и раздаточный материал;
   
9. 
   усилить практическую направленность обучения;
   
10. 
    ввести системы интерактивного, проблемного и проектного обучения.
    

Данные методы следует использовать не только на семинарских занятиях, но и применять их при изложении нового материала на лекционном занятии. При этом на лекции необходимо избегать «транслирования» информации и применять цикл лекций, включающий в себя:

1. 
   вводное или обзорное лекционное занятие, которое направлено на актуализацию опорных знаний, систематизацию учебного материала и на формирование целостного представления о структуре изучаемого курса. данное занятие обычно дополняется входным контролем остаточных знаний;
   
2. 
   установочные и предметные лекции, в процессе которых происходит углубление и дополнение базового учебного материала, который заранее изучался студентами самостоятельно;
   
3. 
   проблемные лекции, в процессе которых учебный материал подается как проблема или комплекс проблем, решение которых происходит совместно с преподавателем;
   
4. 
   «открытые» лекции проводятся специалистами-практиками при контроле со стороны преподавателя-лектора, который помогает соединить эмпирический и теоретический материал.
   

Метод проектов – это совокупность приемов, действий студентов в определенной последовательности для достижения поставленной цели, которая является значащей для студента и оформленной в виде какого-то конечного продукта [5].

Согласно данному методу студенты технических направлений подготовки должны приобретать навыки в процессе непосредственного решения практических задач и проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

Метод case-study (метод конкретных ситуаций) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [6, c. 16].

В рамках данного метода студентам предлагаются реальные (практические), проблемные ситуации, которые нужно осмыслить, проанализировать и найти оптимальные, аргументированные решения.

Так же у данного метода существуют свои достоинства и недостатки.

К достоинствам данного метода можно отнести:

• 
  возможность преподнести изучаемый материал доступно;
  
• 
  проблемная ситуация актуализирует комплекс знаний, который необходимо усвоить студенту;
  
• 
  работа с профессионально значимой информацией;
  
• 
  работа над кейсом не ограничивается аудиторными занятиями;
  
• 
  учитывается личная направленность студента;
  
• 
  студент подводится к реальной производственной ситуации;
  
• 
  кейс провоцирует студента искать дополнительную информацию;
  
• 
  студент выполняет кейс самостоятельно;
  
• 
  результатом применения метода являются не только знания, но и навыки, имеющие большое значение для будущей профессиональной деятельности [3];
  
• 
  развитие системы ценностей студентов, жизненных установок, профессиональных позиций;
  
• 
  проявление и усовершенствование аналитических и оценочных навыков.
  

• 
  создание кейса – это трудоемкий процесс;
  
• 
  не все изучаемые темы можно представить в виде кейсов;
  
• 
  от преподавателя требуется высокое педагогическое мастерство;
  
• 
  преподавателю необходимо знать другие профильные дисциплины (технические) подготовки студента;
  
• 
  не всегда есть возможность технического и методического обеспечения образовательного процесса.
  

Например, при изучении темы «Трудовые ресурсы предприятия» предлагается использовать кейс, в котором описывается деятельность реального машиностроительного завода. Основные показатели деятельности представлены в динамике. Дается информация об экономической ситуации в регионе, производимой продукции, конкурентах, рынках сбыта, кадровой ситуации и т.д.

Главным условием кейса является наличие проблемы – ситуации, которая требует неоднозначного решения, затрагивает различные социальные группы и интересы и не имеет однозначного решения.

На данном занятии студенты развивают умения применять знания и опыт в конкретных ситуациях. На основе предоставленной информации студенты должны ответить на следующие вопросы:

• 
  Как изменилась производительность труда после внедрения новой системы мотивации персонала на предприятия?
  
• 
  В чем состоят причины успеха или неуспеха внедрения новой системы мотивации персонала на предприятии?
  
• 
  Какая программа оптимизации оплаты труда на предприятии, на ваш взгляд, более эффективна?
  
• 
  Как измениться конкурентоспособность предприятия после проведенных мероприятий?
  

В процессе работы над кейсом студенты проявляют познавательную активность, вырабатывают собственные решения и анализируют уже принятые, основываясь на собственных знаниях и опыте. Студенты осваивают методики расчета и осознают значимость экономических коэффициентов и показателей, а так же развивают аналитические способности.

Кейсы могут служить для формирования знаний и умения и их проверки. Могут быть использованы в качестве самостоятельной работы студентов очной формы обучения, контрольной работы студентов заочной формы обучения.

Метод «case-study» необходимо внедрять в программы подготовки специалистов по техническим направлениям подготовки, в которых преобладает ситуационное знание и ситуационная деятельность [1]. Использование данного метода обеспечивает эффективное формирование у студентов профессиональных компетенций, как ориентация на профессиональную успешность, способность нести личную ответственность за результаты, самостоятельность, инициативность, самосовершенствование.

Применение метода «case-study» можно считать одним из направлений модернизации современного образования, т.к. он позволяет преобразовывать теоретические знания по дисциплине в профессиональные навыки, создает условия для саморазвития личности студента, позволяет реализовывать и развивать творческий потенциал, что и формирует у будущих специалистов общие и профессиональные компетенции, которые обеспечивают высокую конкурентоспособность и востребованность выпускника на рынке труда, а так же увеличивает возможность для быстрого развития карьерного роста.

Таким образом, интерактивные, проблемные и проектные методы обучения являются важными рабочими инструментами преподавания экономических дисциплин [7, с. 56] для технических направлений подготовки и отвечают требованиям современного рынка труда к высшему техническому образованию.

1. 
   Крячко И.А. Метод «case-study» в преподавании экономики студентам технических специальностей. URL: http://sociosphera.com/publication/conference/ 2012/139/metod_casestudy_v_prepodavanii_ekonomiki_studentam_tehnicheskih_specialnostej/.
   
2. 
   Малышева А.А., Невраева И.В. Компетенции молодых выпускников вузов глазами работодателей // Известия ТПУ, 2010 №8 URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/kompetentsii-molodyh-vypusknikov-vuzov-glazami-rabotodateley.
   
3. 
   Моргунова В.В. Опыт использования инновационных образовательных технологий в преподавании экономических дисциплин на технических специальностях СПО. URL: http://chitai-vsegda.ru/Opyt-ispolzovanija-innovatsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-prepodavanii-akonomicheskih-distsiplin.html.
   
4. 
   Пилюгина А.В. Преподавание экономических дисциплин студентам технических специальностей // Инженерный вестник, 2014. № 10. URL: http://engbul.bmstu.ru/doc/732652.html
   
5. 
   Ручинская Т.С. Педагогическая технология: метод проектов. URL: http://www.rae.ru/forum2011/87/1331.
   
6. 
   Сурмин Ю.А. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.
   
7. 
   Хвесеня Н.П., Сакович М.В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс. Минск: БГУ, 2006. 116 с.
   

научный руководитель Л.Д. Старикова

Мнения на этот счет были противоречивые: кто-то активно соглашался и поддерживал данный «порыв» России к такому присоединению, а кто-то резко отвергал, непривычную и неизвестную систему образования, утверждая, что Россия не готова к такому серьезному шагу: нет ни нормативной базы, ни финансовых средств, и адаптировать данную систему будет сложно в российских условиях [4].

Однако следует отметить, что одним из главных преимуществ вступления Российской системы образования в Болонское соглашение является создание единого европейского пространства высшего образования [ЕПВО]. Это позволит студентам переводиться в иностранные университеты, так как диплом Российских ВУЗов будет котироваться не только в нашей стране, но и в странах Болонского соглашения.

Одним из главных минусов этого положения является то, что обучение в магистратуре по многим магистерским программам платное. Этот факт играет огромную роль для многих студентов. Они не понимают, как нынешний диплом бакалавра будет востребован на рынке труда, если у них нет возможности получить диплом магистра.

Данное соглашение вызывает противоречивые мнения и множество вопросов. Все они связанны с неполным пониманием данной системы и ее применением. Но несмотря на все, данное соглашение давно принято и активно внедряется в ВУЗы, нашло отражение в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Одними из задач, зафиксированных в Болонской декларации, име­ющих первостепенное значение для создания ЕПВО, отмечены:

• 
  принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней;
  
• 
  кооперация в разработке сопоставимых критериев и методологий;
  
• 
  содействие необходимым европейским измерениям в высшем образовании, особенно в том, что связано с коопера­цией между различными учебными заведениями [3, с. 36].
  

Балльно-рейтинговая система – это свод правил и положений, в которой количественно, путем накопления баллов, оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины за весь период обучения. Проще говоря, теперь студенты получают оценку не по пяти-, а по десятибалльной системе, и эти баллы будут суммироваться в общий балл за период обучения.

Данный способ оценивая вызывает множество мнений. Постараемся разобраться, в чем же преимущества и недостатки балльно-рейтинговой системы.

Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Ее результаты оказывают большое влияние на мотивацию студентов к обучению. Кроме того, оценка дает возможность получить существенную для образовательных организаций информацию об эффективности обучения. В объективной оценке качества знаний студентов должны быть заинтересованы все субъекты педагогической деятельности, поскольку количественная и качественная стороны оценки уточняют сведения об уровне подготовки будущих выпускников высшей школы.

Очевидно, что без систематического, объективного и достаточного по объему и оптимального по времени осуществления принципа обратной связи не может всерьез идти речь о качестве образования. Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело к применению в вузах балльно-рейтинговой системы контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов [2].

Начнем с преимуществ: во-первых, посещение занятий будет зачитываться студенту в баллах, это стимулирует студентов не пропускать занятия, так как эти баллы будут учитываться в расчете итоговых баллов в конце семестра. Во-вторых, активное участие студента на семинарах и лекциях не будет оставаться без внимания, за это также будут начислены дополнительные баллы. Тем самым каждый студент будет активно участвовать в учебном процессе. В-третьих, студент, набравший определенное количество баллов, имеет право получить «автомат» по данному предмету. В-четвертых, возможность получить выше оценку за экзамен, т.к. оценка суммируется из баллов, набранных за семестр и баллов, которые студент получил на экзамене за ответ.

В-пятых, большую сумму баллов студент может получить за дополнительное выполнение работ: написание и выступление с докладом, рефератом, статьей. Это будет способствовать развитию самостоятельных навыков работы студента с дополнительной литературой. Высокие баллы за такого рода работы стимулируют студентов выполнять больше дополнительных заданий, что способствует развитию умственных способностей, научно-исследовательских умений студента,

Пожалуй, еще одно преимущество, которое можно выделить: это то, что даже тот студент, который посещал занятия и выполнял лишь обязательные задания, может быть обеспечен хотя бы минимальным баллом по дисциплине. Это обстоятельство обеспечивает допуск к зачету или экзамену без дополнительных усилий.

Однако балльно-рейтинговая система обладает и рядом недостатков. Недостатком является то, что студенты, которые по тем или иным причинам не могут посещать занятия (например, потому что они вынуждены работать) или не выступать на занятиях (например, из-за стеснительности или неуверенности), но приходят на экзамен прекрасно подготовленными за счет самостоятельной работы, не могут получить высокую оценку, потому что у них мало баллов.

Так же является недостатком и то, что некоторые предметы имеют небольшой объем, и студенты не успевают набрать баллы, необходимые к зачету или экзамену.

К недостатку балльно-рейтинговой системы можно отнести и то, что почти каждый педагог считает должным указать на то, что данная система построена по принципу 30% аудиторных занятий и 70% самостоятельных работ. Тем самым будто освобождая себя от обязанности обучать нас в полном объеме в аудиторные часы, задавая большой объем работы на самостоятельное выполнение и изучение. Тогда рождается вопрос: «А зачем мы пришли учиться в высшую школу? Можно было бы и дома по книжкам выучиться».

Но главным недостатком является то, что студент теперь стремится не к получению знаний, и не приобретению компетенций, о которых мы так много говорим, а к получению максимального количества баллов любым способом. Поскольку много преподавателей уделяют внимание проблеме посещаемости (начисляя немалые балы за посещение семинаров и лекций), то такие студенты и будут получать наивысшие баллы, а вовсе не те, кто стремится глубже разобраться в учебном материале.

Недостатки этой системы отмечены не только с точки зрения студентов, но и со стороны преподавателей. Недостаток состоит в том, что на педагогов «свалилось» огромное количество дополнительной работы. Нужно составлять планы с указанием баллов за каждый вид работы, разрабатывать каждый раз новую систему оценивания для новых заданий. Нужно составлять рейтинг каждого студента, подсчитывать баллы, отчитываться в деканате. По мнению педагогов, объем методической работы в связи с внедрением балльно-рейтинговой системы и ФГОС третьего поколения увеличился значительно при практически неизменной заработной плате.

Хочется сказать о недостатке, который отметили студенты. Многие считают, что они лишены возможности получить полноценное высшее образование. Так как возможности обучаться в магистратуре на внебюджетной основе у многих выпускников бакалавриата просто нет. У будущих выпускников бакалавриата нет ясности в понимании вопроса о том, какую роль сыграет в их жизни диплом бакалавра, и даст ли он им возможность претендовать на желаемые место работы и должность. А убеждения о том, что закончить магистратуру обязательно нужно для достижения высоких карьерных целей, по-прежнему будут непонятны, так как раньше можно было закончить «специалитет» и получить полноценное высшее образование.

В заключение следует сказать, что преимущества балльно-рейтинговой системы в сравнении с традиционными технологиями контроля несомненны, что доказала практика внедрения этой системы в высшее образование. В наших силах попытаться минимизировать ее недостатки, сохранив достоинства. Для большей результативности данной системы оценивания результатов обучения ее нужно корректировать и приспосабливать к российскому обществу.
Литература

1. 
   Афанасьев Ю. Роль инновационных образовательных программ в реализации принципов Болонского процесса // Материалы семинара по Болонскому процессу // Высшее образование в России. 2006. № 3. С. 5-10.
   
2. 
   Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 74-78.
   
3. 
   Болонский процесс. Основополагающие материалы / сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. 88 с.
   
4. 
   Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социс. 2007. № 6. С. 106-109.
   

научный руководитель О.Э. Эрдман

К основным проблемам университетов в общеевропейском контексте можно отнести: сокращение государственного финансирования; ослабление материальной базы университетов; демографические процессы; обострение конкуренции среди вузов; давление рынка, диктующего содержательные изменения спроса на образование; политика государств и европейского сообщества, направленная на унификацию общественного развития; давление властных региональных структур.

Университеты, поставившие перед собой задачу противостоять вызовам ХХI в. и продолжать развиваться в новых условиях, активно ищут инновационные формы образовательной и научной деятельности, а также взаимовыгодные варианты взаимодействия с региональными структурами. Наиболее эффективным в теоретическом и практическом плане подходом к решению этой проблемы является так называемая «предпринимательская организация» университета. Этот подход успешно реализован рядом европейских университетов.

Термин «предпринимательский университет» (Entrepreneurial university) в последние годы прочно вошел в лексикон специалистов, занимающихся вопросами университетского менеджмента. В 1998 г. Бертон Р. Кларк первым предпринял попытку системного научного осмысления этого феномена и ввел в научный оборот сам термин  «Enterpreneurial Universit» (предпринимательский или антерпренерский университет) [4].

Словосочетание «предпринимательская организация» является принятым в литературе по современному менеджменту термином, «обозначающим один из способов внутреннего устройства организации любого вида» [1, с. 241].

Требуется заметить, что использование данного термина применительно к университету не означает его отождествления с предприятием торговли или рынком. Термин «предпринимательская организация» указывает на тип связей внутри организации и на способ управления, а не на функцию организации или на тип организации по Гражданскому Кодексу РФ (коммерческая или некоммерческая). Этот термин является символом перехода к новой парадигме организации и управления развитием университета.

Теоретические разработки сущности предпринимательства дают все основания оперировать этим понятием по отношению к деятельности университетов. «Предпринимательство конституируют три необходимых элемента: организационное действие; инициирование изменений; денежный доход как цель и критерий успеха. Предпринимательское действие характеризует особая рациональность, связанная с работой в условиях заведомо неполного знания и активного освоения новой информации, тесно переплетенная с интуитивными началами» [11, с. 98-99].

Проанализировав научные публикации по проблеме (1-12), мы пришли к заключению, что применительно к университету под «предпринимательской организацией» следует понимать:

- организацию, базирующуюся в своей деятельности на инновациях, способную работать в условиях риска и динамичного спроса;

- экономически эффективную организацию (занимающуюся прибыльной деятельностью и опирающуюся в первую очередь на свои собственные возможности);

- организацию, в которой ключевыми факторами являются работники и их компетентность, где работа коллектива основана на балансе творческих инициатив и риска ради получения максимального результата;

- организацию, у руководства которой на первом месте стоит не контроль над действиями подчиненных, а их всемерная поддержка в деятельности в рамках стратегии организации, для чего руководство максимально делегирует права и ответственность исполнителям;

- организацию, которая повернута лицом к потребителю и позволяет своевременно и гибко реагировать на изменение его требований.

В отличие от обычного университета «университет – предпринимательский центр» имеет широкий и точно определенный спектр исследовательских работ. Последний, как самостоятельная коммерческая фирма, в своих действиях должен руководствоваться прежде всего экономической целесообразностью. Смена подхода влечет за собой и новый тип управленческих действий: теперь необходимо создавать организационные механизмы, ответственные за технологическое оформление исследований, создание фирм, анализ рынков, продвижение продуктов и прочее. Так, в миссии голландского университета Твента подчеркивается: «наш предпринимательский университет направляет усилия в области образования и научных исследований на обеспечение выгоды общества в целом. Предпринимательское отношение пронизывает весь университет от студентов до профессоров. Это состояние ума, интеллектуальный подход к науке и обществу, который позволяет нам быстро отвечать на новые вызовы и воспринимать новые идеи» [5].

Далее требуется отметить, что шансы на экономический успех резко возрастают, если университет находится в среде, где высоко развиты предпринимательство и изобретательство. Поэтому университеты вынуждены разными способами поддерживать действия своих стратегических партнеров по созданию всей инфраструктуры инновационных работ (бизнес-инкубаторы, технопарки, венчурные фонды и т. д.) и сами работать в этом направлении.

В такой особой среде и происходит замена линейной модели инноваций на полилинейную: инновационный процесс становится дискретным, на всех стадиях он корректируется и стимулируется многочисленными участниками.

Так, например, на базе Стенфордского университета была создана Силиконовая долина - крупнейший производитель инноваций в компьютерном, программном и интернет-бизнесе. Фредерик Терман, «отец» Долины, в момент ее создания - декан Стенфордской инженерной школы, говорил: «Мы строим новый тип общества: общество техников-ученых. Это общество состоит, с одной стороны, из отраслей промышленности, использующих высокие технологии, а с другой стороны - из сильного университета, обладающего чутьем на творческую деятельность в окружающей промышленности» [11, с. 157].

Трансформация университета не происходит случайно, не является побочным эффектом. Несколько инновационных программ не изменят университет. Не произойдет развития и в случае, когда предпринимательская инициатива будет исходить только «сверху» (такие случаи являются исключением из правил). Трансформация происходит в результате коллективных предпринимательских действий.

Группы (маленькие, большие), состоящие из представителей факультетов и администрации (иногда студентов) могут создать новые структуры, организовать новые процессы, в результате чего университет сдвигается в направлении адаптации к изменениям, к созданию интенсивного «интрапренерства».

Характерно, что ранее других функциональных составляющих университетской деятельности новые формы стала приобретать наука. «Это было обусловлено, по-видимому, тем, что с самого начала рыночных реформ она была поставлена в «режим выживания», а также слишком очевидной потерей надежды на возобновление стабильного государственного финансирования в будущем» [3, с. 9]. Кроме того, на Западе уже накоплен значительный опыт коммерциализации науки, который выражается в большом числе теоретических публикаций по трансферу технологий, а также в практическом создании университетских технопарков и инкубаторов технологий.

С начала 1990-х годов и в нашей стране наиболее мобильная и активная часть университетского сообщества стала активно заниматься организацией коммерциализации результатов научных исследований. При университетах были созданы инновационно-технологические центры, малые наукоемкие предприятия. Сегодня печатаются оригинальные российские работы по теории и практике трансфера технологий [8, c. 70]. Ведется соответствующая подготовка кадров малых форм предприятий в научно-технической сфере. Именно в связи с необходимостью финансового обеспечения научных исследований университетские преподаватели освоились в системе конкурсного распределения финансовых ресурсов, включились в конкурентную борьбу за гранты.

При этом речь идет не просто о предпринимательстве и создании новых предприятий. Опираясь на свои конкурентные преимущества, университеты создают в первую очередь наукоемкие, инновационные производства. Предпринимательская деятельность университетов направлена не только на получение финансового результата, но и несет важнейшую социально-экономическую составляющую – разработку и внедрение инноваций.

Институциональной основой этой деятельности являются университетские бизнес-инкубаторы и технопарки. Именно в этом направлении у России имеется огромное и перспективное поле для расширения инновационной деятельности. Поэтому с началом рыночной трансформации начались попытки внедрения новых организационных форм инновационной деятельности. В частности, в 1993 г. Государственный комитет по высшему образованию принял Программу поддержки малого предпринимательства и новых экономических структур в науке и научном обслуживании для высшей школы. К 1997 г. в рамках этой программы было создано 12 новых крупных инновационных центров, реализовано свыше тысячи конкретных научно-технических проектов, в которых участвовали более 100 вузов и  300 малых предприятий, 50 технопарков [2].

В настоящее время в России, по данным Ассоциации «Технопарк», действует уже более 60 инновационных технических центров и технопарков, в которых функционирует более 600 фирм.

В последнее время потребность в теоретико-прикладных разработках и инструментах их внедрения ощущается особенно остро в связи с осознанием практиками возможностей приобретения конкурентных преимуществ российской экономикой, ее перевода на инновационный путь развития.

Перспективным направлением интеграции образования, науки и практики в едином экономическом пространстве является развитие научных парков, ориентированных на взаимный трансфер технологий в целостной цепочке: образование – наука (исследования) – практика.

Таким образом, бизнес-инкубаторы и технопарки для современной вузовской системы подготовки кадров являются стратегическими факторами успеха. Такие инновационные предпринимательские университеты способны успешно решать задачи высшего образования и научных исследований, в том числе обеспечить развитие собственной материальной базы и достойную оплату труда своих сотрудников.

В целом активизация в создании «предпринимательских университетов» в нашей стране позволит сделать серьезный шаг по развитию отечественного рынка наукоемкой продукции и ресурсного обеспечения высшей школы, внесет вклад в модернизацию всей российской экономики, даст возможность приоритетной поддержки соответствующих видов деятельности и профессий (так называемых «цивилизованных производителей») и мобилизации тех секторов рынка, которые приносят обществу пользу, а не истощают его невозобновляемые сырьевые ресурсы.

1. 
   Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.
   
2. 
   Высшее образование в России. Некоторые цифры // Отечественные записки. 2002. № 2. С. 13-15.
   
3. 
   Гудков Л.Д. Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения : Экономические и социальные перемены. 2008. № 4. С. 7-12.
   
4. 
   Интернет-страница Европейского консорциума инновационных университетов. URL: http://www.eciu-org.itorg.auc.dk/profile/
   
5. 
   Интернет-страница университета Твента. URL: http://www.utwente.nl/uk
   
6. 
   Князев Е.А., Таверньи К. Теория организации и современный университет / Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001.
   
7. 
   Коваленко А.И. Образовательное антрепренерство. М., 2004.
   
8. 
   Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт / сост. и общ. ред. А.А. Петруненков, Н.М. Фонштейн. М.: «ЗелО», 2007.
   
9. 
   Порядок учреждения предпринимательских организаций. М.: Юридический центр «Правда». URL: http://www.pravopravda.ru
   
10. 
    Предпринимательские университеты в инновационной экономике. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. 402 с.
    
11. 
    Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций. М.: Аспект Пресс, 2007.
    
12. 
    Хохлов А.Ф., Стронгин Р.Г., Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет // Высшее образование в России. 2002.№ 2. С. 14-21.
    

научный руководитель Е.Х. Ханипова

На сегодняшний день подготовка высококвалифицированных и востребованных специалистов – основная задача сферы образования. Главная проблема заключается в отсутствии механизма определения параметров (количества и качества) подготовки специалистов. Существует «разрыв» между потребностями работодателей и потенциалом учебных заведений. Отсутствует перечень конкретных образовательных специальностей, по которым должна вестись подготовка, и так же отсутствуют квалификационные и компетентностные требования к выпускнику.

Решить данную проблему можно через создание образовательного кластера. В кластер должны быть включены средние общеобразовательный учреждения (школы), учреждения среднего профессионального и высшего образования, а так же, предприятия, являющиеся потенциальными работодателями выпускников. Данный кластер должен соединять интересы работодателей и учащихся. Сфера образования призвана обеспечить выпускников такими знаниями и навыками, которые будут востребованы на рынке труда. Работодатель представляет критерии, которыми должен обладать выпускник, чтобы получить работу.

В Республике Татарстан уже реализуется концепция образовательного кластера: например, в состав научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ» при патронаже Кабинета Министров РТ и ОАО «Татнефтехиминвестхолдинг» входят ФГБОУ ВПО «Казанский национальный технологический университет, 6 учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации, 11 учреждений СПО Республики Татарстан, в том числе и ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж», 325 профильных школ и предприятия отрасли (нефтехимической, легкой, пищевой промышленности) (рисунок) [2].

Миссия данного кластера заключается в научно-технологическом и кадровом обеспечение модернизации наукоемкой индустрии полимерных, композиционных материалов и изделий на основе разработки и трансфера передовых технологий для высокотехнологичных отраслей промышленности [1] .

Определенные шаги по устранению «разрыва» между сферой образования (науки) и реального сектора экономики на основе кластерного подхода предприниматься и в других университетах региона.

Рисунок – Структура научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ»

1. 
   создание системы среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей отраслей экономики РТ, позволяющей осуществлять комплексное планирование структуры и объемов подготовки кадров;
   
2. 
   повышение привлекательности востребованных экономикой РТ рабочих профессий и специальностей по всем уровням образования;
   
3. 
   внедрение механизмов разработки, экспертизы и реализации образовательных программ профессионального образования с прямым участием работодателей и их объединений;
   
4. 
   внедрение системы подготовки кадров, предполагающей значительное увеличение практической части обучения, непосредственно на рабочих местах в реальном секторе экономики;
   
5. 
   модернизация системы повышения квалификации руководящих и педагогических работников системы профессионального образования.
   

• 
  доля образовательных учреждений, осваивающих новые образовательные программы;
  
• 
  доля занятых в экономике, прошедших курсы повышения (переподготовки) квалификации;
  
• 
  доля выпускников, поступивших в учреждения СПО и ВО;
  
• 
  доля обучающихся в учреждениях образования на условиях софинансирования за счет средств работодателя;
  
• 
  доля педагогических и руководящих работников, прошедших стажировку на предприятиях ведущего работодателя выбранной отрасли;
  
• 
  доля выпускников системы профессионального образования, поставленных на учет на биржу труда в течении не более одного года после выпуска.
  

1. Совершенствование прогнозирования кадровых потребностей предприятий кластера, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров. При этом важно организовать мониторинг суждений работодателей о наличии у выпускников школ, училищ, техникумов необходимых профессиональных и личностных качеств. Мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки; своевременно корректировать и определять перспективные векторы развития социального партнерства, позволяющие, улучшить качество подготовки специалистов газовой отрасли и удовлетворять потребности заказчиков на рынке труда.

2. Повышение востребованности выпускников учреждений профессионального образования кластера на республиканском рынке труда. Способствовать выполнению этого этапа будет организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями международной системы менеджмента качества. Это позволит мобильно и эффективно разрабатывать и осуществлять систематические корректирующие действия по улучшению складывающейся системы социального партнерства на основе: постоянного доступа к информации о рынке труда; своевременном уточнении структуры востребованности кадров на рынке труда; учете требований работодателей по содержанию профессиональной подготовки специалистов для своевременной его коррекции; эффективной организации практики студентов на предприятиях отрасли; оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертами и др.

3. Совершенствование территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности ведущих отраслей Республики Татарстан. Особое внимание следует уделить организации производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и инновационных технологий отраслей экономики в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприятиях отрасли и их карьерному росту.

Необходимо также внедрить программы дополнительного профессионального образования на базе средней общеобразовательной школы по различным направлениям. Организовать различные центры детского творчества, а также проводить открытые семинары, презентации и мастер-классы. Необходимость создать различного рода кружки для выявления предпочтительных направлений подготовки учащихся.

4. Повышение эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потребности экономики страны. Целесообразно организовать работу постоянного действующих научно-методических семинаров субъектов образовательного кластера, направленных на согласование требований предприятий-заказчиков к профессиональным знаниям и навыкам выпускников училищ, техникумов и вузов.

Полезно создать программы обучения по направлениям различного профиля: как естественно – научного, так и гуманитарного. Это будет способствовать удовлетворению разнообразных интересов учащихся. С целью повышения качества преподавания необходимо комплектовать профессорско-преподавательских состав только квалифицированными сотрудниками, постоянно повышающими свой уровень теоретических знаний и практических навыков.

5. Построение кластерной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования. Выполнению данного этапа будет способствовать проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества.

6. Развитие кадровых ресурсов системы профессионального образования кластера. Предусматривается развитие сектора дополнительного профессионального образования, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов, по дополнительным специальностям профессионального образования, организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки, стажировок преподавателей на предприятиях.

Целесообразно провести мониторинг проблем качества нормативно-правового обеспечения деятельности кластера, в том числе инвестиционной, образовательной, научной, инновационной, социальной. Например, могут быть рассмотрены вопросы обеспечения льгот для предприятий, реализующих на территории кластера инновационные проекты и вкладывающих инвестиции в решение социальных, образовательных и научных аспектов развития кластера.

Именно при выполнении всех вышеперечисленных этапов появится уверенность в том, что будут удовлетворены потребности предприятий, а обучающиеся будут заниматься изучением тех предметов и освоением тех навыков, которые будут им интересны, а главное – востребованы на рынке труда.
Литература

1. Проект образовательного кластера «КНИТУ - КХТИ». URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=31555.

2. Список образовательных учреждений, входящих в состав научно-образовательного кластера КНИТУ-КХТИ. URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=317132.


ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Э. Дунаев,

научный руководитель О.Г. Мосунова

Вузовская наука оказывает влияние не только на развитие научно-исследовательского движения внутри ВУЗа, но и на всю науку и производство в целом. Данная научная отрасль является хорошей базой для научной деятельности студентов, отличной стартовой площадкой для молодых ученых в различных отраслях науки, а перспективные и интересные разработки находят свое место в практической сфере.

Однако вузовская наука очень уязвимая отрасль науки – она подвержена и организационным, и финансовым проблемам. Организационные проблемы не дают возможности организовать исследовательскую деятельность. Например, отсутствие аудиторного фонда, или нехватка квалифицированных кадров. Финансовые проблемы не позволяют получить новейшее оборудование, увеличить масштаб исследования.

Чтобы разобраться, откуда произошли проблемы у вузовской науки и предложить способы ее решения, нужно изучить исторические и экономико-управленческие аспекты. Масштабный кризис в экономике и социальных сферах конца 70-80-х годов ХХ века, политический кризис 1990-х годов, переориентировка экономики на рыночные рельсы, кризис 1998 года, все это вынудило государство сократить расходы на науку не только в высших учебных заведениях, но и практически во всех ее отраслях. Недостаток финансирования затормозил множество научных разработок, закрылись научно-исследовательские лаборатории при ВУЗах. С конца 80-х годов XX века наблюдается отток научных кадров из страны. По словам Дмитрия Ливанова: «с 1989 по 2004 год за рубеж уехали порядка 25 тысяч ученых, около 30 тысяч ежегодно работают за границей по временным контрактам, что составляет 5-6% от общего научного потенциала России. Причем «это наиболее востребованные ученые, находящиеся в продуктивном научном возрасте» [5].

Второй проблемой является организация науки при высших учебных заведениях. С начала 1990-х годов в системе образования произошел кризис. Происходила полная переориентировка от бывших советских стандартов к европейским и общемировым стандартам. Резкий переход от одних стандартов к другим спровоцировал деградацию системы высшего образования, из-за чего научная деятельность при ВУЗах практически прекратилась. Российское высшее образование имеет крайне низкое признание в мире, что мешает молодым ученым сотрудничать с зарубежным научным сообществом [3]. Ориентировка на частные высшие учебные заведения спровоцировало появление множества неэффективных ВУЗов.

На данном этапе Правительство РФ делает шаги для преодоления проблем в научной сфере. Например, в 1998 году из федерального бюджета на науку в целом было потрачено 17 млрд. рублей, в то время как в 2014 году планируется потратить 499,5 млрд. рублей. [1; 2]. Также постоянно ведется мониторинг эффективности ВУЗов, что мотивирует руководство университета постоянно совершенствовать научный потенциал учреждения. Результаты мониторинга имеются в открытом доступе, что обеспечивает прозрачность деятельности высших учебных заведений. Однако экономические, социальные и внешнеполитические проблемы на сегодняшний день привлекают к себе большее внимание и финансирование, поэтому восстановление и развитие науки, в том числе и вузовской, идет недостаточно быстро. Административные и правовые проблемы также не дают науке развиваться быстрыми темпами. Конечно же, сами ВУЗы порой не создают достаточных условий для развития науки. Например, не закупается необходимое оборудование для лабораторий, отсутствуют при ВУЗах специальные органы власти, ответственные за организацию научной деятельности в ВУЗе.

Для преодоления данного комплекса проблем необходимо провести ряд мероприятий для оздоровления и развития вузовской науки.

Во-первых, финансирование научных отраслей необходимо сбалансировать. Например. научные разработки в военно-промышленном комплексе ведутся хорошими темпами. Министерство обороны анонсировало полное перевооружение армии и флота до 2020 года в рамках Государственной программы развития вооружений 2011-20 [6]. В то же время в развитие вузовской науки вкладываются недостаточные средства, ВУЗы не могут купить необходимое оборудование, расширить площадки для научной деятельности.

Однако расширение финансирования научной отрасли еще не даст гарантии, что темпы развития науки увеличатся. Есть мнение, что количество средств, которые вкладываются в развитие науки, несомненно оказывает важное и благотворное влияние. Но организация науки при высших учебных заведениях также является основной проблемой развития науки.

Во-первых, низкая доля организации и управления научными объединениями внутри ВУЗа на профессиональном уровне. Большая доля организации науки проводится на любительской или факультативной основе. Преподаватели вынуждены совмещать организацию научной деятельности студентов с образовательным процессом, что может свидетельствовать о низкой эффективности организации данного процесса [4].

Во-вторых, низкий процент привлечения студентов в научную деятельность. В ВУЗах не налажена система повышения привлекательности вузовской науки среди студентов. Для повышений данного показателя необходимо создать студенческо-преподавательский совет по науке при университетах, который бы проводил меры и акции по привлечению студентов в науку. Например:

• 
  учреждения стипендий, грантов за успешное занятие наукой;
  
• 
  торжественные награждения за выдающиеся успехи;
  
• 
  постоянное оповещение студентов о тех или иных научных событиях, проводимых внутри и вне ВУЗа.
  

В-четвертых, для выявления успешных студентов должна создаваться экспертная комиссия при вузах, которая могла бы заниматься кураторской деятельностью молодежных проектов и продвижением данных проектов на вне вузовский уровень, т.е. внедрение в производство. Для успешной работы данной комиссии необходимо, чтобы в нее входили только лучшие сотрудники ВУЗа, а также наладить внешние связи с предприятиями и организациями, для того чтобы осуществлять внедрение научных разработок.

Подводя итоги данной статьи, можно сказать: вузовская наука с начала 1980-х годов пережила серьезный кризис. На данном этапе проводятся мероприятия по оздоровлению науки при ВУЗах. Однако недостаточное финансирование и плохая организация научной деятельности внутри высших учебных заведениях тормозят развитие вузовской науки. Необходимы новые инновационные принципы стимулирования научной деятельности в университетах. Создание специальных органов при ВУЗах, которые могли бы курировать и стимулировать научно-исследовательскую деятельность студентов. В целом, оздоровление вузовской науки в Российской Федерации еще только началось. Можно наблюдать постоянно растущий уровень финансирования науки, в том числе и вузовской, а также создания правильной организации науки при университетах. В скором времени данные меры принесут положительные плоды.

Литература

1. Федеральный закон о федеральном бюджете на 1997 год [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=17392.

2. Заключение Счетной палаты Российской Федерации на проект федерального закона «О федеральном бюджете на 2012 год и на плановый период 2013 и 2014 годов» // Счетная палата Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://audit.gov.ru/activities/audit-of-the-federal-budget/preliminary-control/resume_2012.pdf.

3. Гвишиани Д.М. Научно-технический потенциал СССР // Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://slovari.yandex.ru/

4. Гусев А.Б. Современный профиль вузовской науки в России и перспективы его изменения // Капитал страны. Федеральное интернет-издание [Электронный ресурс]/ Режим доступа: URL: http://kapital-rus.ru/articles/article/216596.

5. Новости науки и образования России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduvluki.ru/archive/news/detail.php?news_id=554.

6. Госпрограмма вооружений 2011-2020. Портал Современная армия [Электронный ресурс]. URL: http://www.modernarmy.ru/article/361/gpv-2020-perspektivi-vvs.

Мотивационные и психологические особенности вневузовского бизнес–обучения
А.Э. Дунаев,

научный руководитель Е.И. Чучкалова

1. 
   работа с опытом обучаемых – совершенно не принципиально – получили они опыт в результате действий, или только тренер вызвал воспоминание от каких-то событий;
   
2. 
   рефлексия – разложение опыта на элементарные составляющие и их оценка. Данный процесс называется анализом;
   
3. 
   создание концепции – создание более успешной модели поведения в ситуации, которая рассматривалась в качестве опыта. Данный процесс называется синтезом;
   
4. 
   эксперимент – опробование вновь созданной концепции на практике.
   

1. 
   Рукавишникова Е.Л. Некоторые аспекты обучения взрослых // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2012. С. 156–158.
   
2. 
   Базарова Г. Особенности обучение взрослых // Журнал «Сообщество кадровиков и специалистов по управлению персоналом». 2008 г. [Электронный ресурс]. URL: http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=874.
   
3. 
   Широкопояс А. «Цикл Колба или что такое на самом деле бизнес–тренинг // «Журнал Компетенция». 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://hr–media.ru/rubrika–psihologiya–tsikl–kolba–ili–chto–takoe–na–samom–dele–biznes–trening.
   

научный руководитель С.Т. Маметанова

По мнению Президента Н.Назарбаева «...Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное пространство… Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности».

Поликультурное образование в Республике Казахстан на сегодняшний момент  является  одним из главных  направлений  в системе средне – специального и высшего образования. Именно образование является важнейшим этапом в процессе формирования и развития поликультурной  личности, этапом, когда осознанно формируются основные ценности и жизненные принципы. Именно Полиязычие способно предоставить студенту благоприятную среду, обеспечивающую гармоничное сочетание развития гуманистических общечеловеческих качеств личности с возможностью полной реализации его национально-культурных, этнических потребностей. Следует заметить, что в современных условиях образ жизни человека определенным образом унифицируется, стираются многие национальные различия, теряется связь человека со своими корнями, обесценивается нравственный опыт предыдущих поколений.  Поэтому перед преподавателем стоит важнейшая задача – использовать весь свой уникальный опыт и знания культурных традиций народов и этносов, общечеловеческих ценностей и мировой культуры в создании благоприятной образовательной и воспитательной среды, способствующей формированию социально-активной личности.

Для решения этой задачи необходимо:

1. Способствовать формированию общегражданских ценностей личности, активной гражданской позиции, возрождения и сохранения духовно-нравственных традиций.

2. Воспитывать чувства уважения и патриотизма, гордости за свою Родину, учебное заведение.

3. Воспитывать чувство толерантности, позитивной установки личности.

4. Развивать положительное отношение к культурным ценностям казахстанского общества на основе изучения мировой художественной литературы.

5. Формировать представление о здоровом образе жизни, привлекать к участию в культурно-спортивных мероприятиях.

Несомненно, основой формирования поликультурной личности является  полиязычие. Полиязычие рассматривается как действенный инструмент подготовки молодого поколения в условиях взаимосвязанного и взаимозависимого мира. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки. Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык – английский язык.

Актуальность поликультурного и полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Полилингвальное обучение мы понимаем как целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.

Казахстан, оставаясь полиэтническим и поликонфессиональным государством, переживает на сегодня сложный и противоречивый период своего культурно-языкового развития, о чем свидетельствует сложившаяся языковая ситуация, характеристика которой дана в Концепции языковой политики Республики Казахстан. Следует отметить, что практически во всех документах в области языковой политики стрежневой идеей является необходимость овладения несколькими языками. 

Из Концепции развития системы образования РК до 2015 г.: «Знание родного, государственного, русского и иностранногоязыков расширяет кругозор человека, содействует всестороннему развитию, способствует формированию установки на толерантность и объемное видение мира».

Известно, что только то государство может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия для приобретения качественного и современного образования. 
В этой связи новое звучание приобретает проблема языкового образования. Исходным при этом является идея о том, что изучение любого языка должно сопровождаться изучением культуры носителей этого языка. Причем этот процесс должен протекать синхронно, не в раздельных плоскостях. В связи с этим было бы правомерно говорить о полилингвокультурном образовании, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества. Слагаемыми этого многоязычия должны явиться родной язык, который закрепляет осознание принадлежности к своему этносу, казахский язык как государственный, владение которым способствует успешной гражданской интеграции, русский язык как источник научно-технической информации, иностранный и другие неродные языки, развивающие способности человека к самоидентификации в мировом сообществе.

Поэтому изучение иностранного языка как одного из главных индикаторов адаптации человека к новым социально-политическим и социально-культурным реалиям становится в настоящее время актуальной научно-теоретической и научно-практической задачей. Кроме того, объективно возникла необходимость по-новому осмыслить сложившиеся в период независимости традиционные концепции языковой политики и языковой ситуации.

Главной целью обучения студентов английскому языку – это развитие поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Английский язык является родным для более чем 400 млн. человек, живущих в 12 странах мира, к которым относятся: США, Канада, Англия, Австралия, Новая Зеландия и др. Английский язык занимает первое место в мире среди иностранных языков, изучаемых в средней и высшей школах, а также на различных курсах системы образования взрослых. В Казахстане, например, английский язык изучают порядка 70 % учащихся и студентов средних и высших учебных заведений.

Владение английским языком становится нормой для научно-технической интеллигенции большинства развитых стран. Английский язык является основным средством общения при контактах иностранных туристов с обслуживающим персоналом на всех континентах. Полагают, что в настоящее время около одного миллиарда людей, то есть 1/5 населения нашей планеты, в той или иной степени владеют английским языком.

В наше время английский язык играет чрезвычайно важную роль в таких сферах человеческой деятельности, как наука, техника, экономика, торговля, спорт, туризм. Когда шведские, немецкие или даже японские ученые хотят сообщить своим иностранным коллегам о своих открытиях или поделиться интересными результатами, они публикуют научные статьи в журналах, выходящих на английском языке. Этот язык стал международным языком в авиации и судоходстве.

Английский язык выступает в качестве рабочего языка абсолютного большинства международных научных, технических политических и профессиональных международных  конференций, симпозиумов и семинаров. Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью утверждать, что английский язык в современном мире выполняет такую же важную роль, которую в Европе в средние века играла латынь.
Литература

1. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. 441 с. 109.

2. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан. Алматы, 2004.

3. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. Алматы, 2005. 264 с.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. 243 с.


ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭРГОНИМОВ Г. МАКЕЕВКА
А.Е. Жуков,

научный руководитель И.А. Кудрейко

Масштабное развитие отечественной экономики спровоцировали появление большого количества предприятий различного функционального профиля (деловых объединений людей, коммерческих объектов, культурных, спортивных учреждений и т.д.). Вполне логично, что каждое из них требует своего названия - эргонима. Такие названия становятся все более разнообразными, важными и неотъемлемыми в современной речи: литературной, рекламной, народно-бытовой [6, с. 151].

Сегодня в эргонимии наблюдаем «номинационный взрыв», своеобразный «эргонимний бум» (Т. Романова, С. Шестакова), вызванный развитием экономических отношений, а следовательно, и возникновением большого количества различных фирм, организаций, и предоставление им собственного эргонима. В работах по эргонимии ученые анализируют преимущественно лексико-семантическую сторону соответствующих единиц (статьи З. Бузины, И. Долгачова, Л. Дубровина, Ю. Карпенко и др.).

В ономастической литературе впервые дала определение термина «эргоним» Н. Подольская. Исследовательница отметила, что «эргоним – это собственное имя делового объединения людей, в том числе союза, организации, учреждения, корпорации, предприятия, общества, учреждения, кружков» [7, с. 66].

Большинство ученых считает, что эргонимы занимают промежуточное место между топонимами и социониками. Такого мнения придерживается, например, А. Суперанская. Она отмечает, что «из-за своей привязанности к месту эргонимы сближаются с топонимами, а благодаря связи с профессионально объединенными группами людей – с обозначением коллективов – социониками» [7, с. 65]. По мнению Б. Букчиной, эргонимы – «это условный термин для обозначения объединенных названий различных социальных групп людей, а именно – международных, государственных, общественных, кооперативных и др.» [7, с. 67]. К этой группе она относит и названия производственных организаций (учреждений), а близость эргонимов к топонимам исследовательница видит в их соотношении с названиями помещений. Учитывая то, что некоторые объекты эргонимов и номинации соотносятся с рядом отдельных понятий (эргонимы обозначают и людей, и помещения, и деятельность). А. Суперанская предлагает считать такие названия учреждений, сообществ, объединений, органов периодической печати компаний и т.д. комплексными эргонимическими объектами.

Итак, под эргонимом понимаем собственные названия коммерческих предприятий, учреждений, союзов и т.п., которые занимают промежуточное место между топонимами и социониками. В нашей работе мы исследовали эргонимы г. Макеевка.

Следует отметить, что большинство ученых выбирает ведущей темой исследования семантическую классификацию эргонимов. Наше исследование посвящено рассмотрению типологии эргонимов на лексико-семантическом уровне.

Особое внимание уделено классификации названий по источникам возникновения: 1) эргонимы отонимного происхождения; 2) эргонимы отапелятивного происхождения.

Образующей базой эргонимов отонимного происхождения чаще всего выступают антропонимы. В Макеевке производной основой подобных эргонимов выступают имена, отчества владельцев предприятий: «Диана», «Елена», «Марина», «Кузьмич», «Элли» и подобные. Отантропонимные эргонимы г. Макеевка представлены собственно украинскими фамилиями: «Беденко», «Бондарчук», «Малинович» и др., а также иноязычными: «Роксолана», «Маркович», «Клеопатра». Также производной основой названий предприятий выступают общеизвестные имена, фамилии исторических лиц и других известных личностей: «Мономах», «Щирак», «Король», «Ковчег» и др. Широко используется иноязычная форма имени: «Алекс», «Брюс», «Давид» и т.д. [1, с. 56].

Среди топонимических названий, функционирующих как названия предприятий, в отдельную группу следует выделить гидронимы: «Днепр», «Рось», «Калька», «Лыбидь». Характерно, что среди гидронимов, которые выступают названиями предприятий, не зафиксировано ни одного названия озер и морей.

Весьма продуктивным источником наименований является мифология. Так среди названий мифологического происхождения выделяем лексемы для обозначения мифических объектов: «Олимп»; богов: «Аид»; персонажей: «Феникс», «Пегас», «Валькирии» и др.

Эргонимы отапелятивного происхождения чаще всего отражают характер деятельности предприятий: «Интерфарм», «Сорбус», «Алмаз», «Нова Люкс», «Новый Мир», «Перекатиполе» и др. [2, с. 14]. Специфика эргонимов отапелятивного типа заключается в том, что эти названия отражают реальные явления или реальные черты того или иного объекта. [6, с. 65].

Не менее важное место занимает лексика рекламного характера, направленная на возникновение определенных ассоциаций, которые, в свою очередь, обусловливают соответствующие действия со стороны потребителей, клиентов, посетителей: «Бест» (с англ. – лучший), «Ні-Fi» (высшая качество), «Берегиня» и другие.

Полное психологическое воздействие имеют названия с элементом «+», который представлен в буквенной или знаковой форме: «Люкс +», «2000+», «Плюс». Знак имеет определенное визуальное влияние на человека и дает установку на дополнительные предложения [5].

Итак, эргонимы – неотъемлемые элементы ономастической системы несмотря на имеющиеся противоречивые утверждения об их лингвистическом статусе – приближению к топонимам, соционимам, товарным знакам.

Эргонимы, безусловно, относятся к классу имен, поскольку им присущи такие признаки, как соотнесение с единичным денотататом, дифференциация одинаковых вещей, наличие трех аспектов значения – доономастического, отономастичного, постепенная потеря этимологического значения, особенности акта наименования, специфика написания, актуализация в речи, зеркалирование в сознании в виде представлений, а не понятий в отличии от общих названий.

Таким образом, следует отметить, что большинство названий избирается случайно. Однако, создание названий требует ответственности и внимания со стороны вещателей, которые выбирают различные источники их создания, чтобы названия не преобретали каких-то негативных ассоциаций или не наносили неудобства при использовании.

Изучение эргонимов является неотъемлемой составляющей для дальнейшей разработки теории имен. Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном и полном рассмотрении номинации предприятия различных отраслей, систематическом наблюдении иностранных названий, эргонимов с заимствованными элементами.
Литература

1. Карпенко Ю.А. Специфика ономастики // Русская ономастика: сб. науч. Трудов. Одесса, 1984. С. 3-16.

2. Кутуза Н.В. Структурно-семантические модели ергонимов // Записки из украинского языкознания. Вып. 13. Одесса: Астропринт, 2003. С. 91-95.

3. Микина А.Г. Номинационные процессы в современной европейской эргонимии: Автореф. дис. канд. филол. наук. Донецк, 1993. 21 с.

4. Отин Е.С. Из истории русской эргонимии // Избранные труды по языкознанию. Донецк: Донбасс, 1999. Т.2. С. 155-166.

5. Полосина М. Особенности наименований предприятий г. Донецка и г. Макеевки. [Электронный ресурс]. URL:http//litmisto.org.ua/?p=7808.

6. Сидоренко А.Н. Номинационные процессы в полилингвальний эргонимии Донетчины. дис… канд. филол. наук. Донецк, 2013. 210 с.

7. Соколова Л.Н. Типы мотивированности ергонимов (на материале эргонимия М. Киева) // Языкознание. 1993. № 6. С. 65-69.

8. Справочник предприятий г. Макеевка. [Электронный ресурс]. URL: http://mayak-makeevki.in.ua/catalog/magaziny-makeevka.html.


ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ
Н.И. Иванова,

научный руководитель П.В. Криночкин

- в условиях рыночной экономики высшее учебное заведение выступает как производитель смешанного блага, поэтому определения конкурентоспособности, используемые в товарном производстве, в образование не приемлемы;

– в отличие от товарного рынка в результате социальной значимости образования отсутствует экономические последствия неконкурентоспособности учебного заведения и образовательной услуги;

– высшее образование находится под контролем государства, которое институционально и экономически оказывает влияние на рынок образовательных услуг, а значит, на конкурентоспособность вузов и предоставляемых ими услуг;

– региональные рынки образовательных услуг чрезвычайно разнообразны, а действующие на них учебные заведения и оказываемые ими образовательные услуги, несмотря на государственную стандартизацию, не однородны;

– отсутствует единый подход к методике оценки конкурентоспособности вузов и образовательных услуг;

– потребитель образовательной услуги не может чётко сформулировать требования к результатам её потребления, поскольку отсутствуют ясное определение требований предъявляемых рынком труда к необходимому на предприятиях набору компетенций;

Современного вуза является экономико-социальным субъектом, взаимодействующий с различными рынками как интегрированный учебно-научный комплекс.

Принципиально важным в содержание социально-экономического субъекта является то, что основной целью его деятельности является создание социального эффекта, а неполучение максимальной прибыли. Полученный социальный эффект в последствии реализуясь в производственной и общественной сферах позволит получать максимальный экономический результат. Этим определяется особенность осуществления конкуренции в сфере образования в ходе, которой, одновременно с соперничеством субъектов рыночных отношений за лучшие условия и результаты коммерческой деятельности, присутствует сочетание соперничества и сотруд­ничества на рынке знаний. Эти отношения проявляются в форме коокуренции. Таким образам конкурентоспособность в образовании принимает форму, по мнению Г.Б. Клейнера, конкордоспособности, то есть конкуренции на основе согласия и сотрудничества между конкурентами.

Несомненно, конкуренция в образования осуществляется в области содержания учебных программ, технологий обучения, минимизации затрат, условий привлечения лучших преподавателей и наиболее подготовленных к обучению студентов, но конкурентные преимущества отдельных учебных заведений не могут долго оставаться их привилегией.

Общественный характер образования, государственное регулирование и длительные контакты между образовательными учреждениями в достаточно коротком промежутке времени делают полученные конкурентные преимущества достоянием всей образовательной системы определённого типа и уровня. Это определяет высокий уровень конкордоспособности которой должно обладать учебное заведение высшего профессионального образования. Причём процесс коокуренции взаимно обогащает взаимодействующие учебные заведения и систему образования в целом, а значит, повышает качество образовательных услуг, в конечном счете, повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Существует достаточное большое количество определений конкурентоспособности учебного заведения. Часть учёных Романова И.Б. Фатхутдинов Р.А. определяют конкурентоспособность высших учебных заведений с точки зрения их функционирования в условиях рыночных отношений.

Другие, такие как Асаулов А.Н., Мохначёв С.А., Закирова Д.Ф., Липкина Е.Д., придерживаются управленческого взгляда на конкурентоспособность.

Те и другие ученые определяют конкуренцию образовательных учреждений высшего образования исключительно как рыночных субъектов, исключая их социальную специфику, а значит потребность в коокуренции.

Под конкурентоспособностью в образовании можно понимать конкордоспособность образовательного учреждения, обладающего комплексом преимуществ в течение обусловленного времени на определённом сегменте рынка образовательных услуг, в установленной географической зоне, действующего в условиях коокуренции.

Основой конкурентоспособности вузов является наличие конкурентных преимуществ. Конкурентные преимущества можно определить, как принадлежащие исключительно данному учебному заведению, реализуемые потенциальные возможности и учебные технологии, позволяющие наиболее полно удовлетворить потребности учащихся, общества и рынка труда.

В условиях обостряющейся конкуренции конкурентоспособность во многом определяется конкурентной позицией учебного заведения на рынке образовательных услуг, способностью наладить устойчивое взаимодействие, как с учебными заведениями, реализующими подобные образовательные программы, так и с потребителями образовательных услуг и работодателями.

Конкурентная позиция – это положение вуза по отношению к конкурентам, на определенном сегменте рынка образовательных услуг за счёт реализации своего конкурентного потенциала.

Конкурентные преимущества невозможно сохранять в сравнительно длительной перспективе. Наряду со способностью сохранения преимуществ в условиях конкуренции учебное заведение должно обладать способностью развития конкурентного потенциала, набором тактических средств и приёмов конкурентной борьбы и коокурентного сотрудничества.

Процесс предоставления образовательных услуг во многом зависти от следующих составляющих:

1. 
   Процесса определения компетенций востребованных на рынке труда.
   
2. 
   Определения потребности в специалистах на рынке труда.
   
3. 
   Механизма подготовки и отбора студентов для обучения в вузе.
   
4. 
   Организации научно-исследовательских исследований определяющих содержание учебного процесса и учебно-методических материалов.
   
5. 
   Качества учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса в высшем образовательном учреждении.
   
6. 
   Определения потребности в специалистах на рынке труда:
   
7. 
   Квалификации профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного состава
   
8. 
   Материального обеспечения теоретической и практической части образовательного процесса.
   
9. 
   Практической подготовки непосредственно на местах бедующей реализации полученных теоретических знаний и практических навыков.
   
10. 
    Механизма эффективного управления образовательным учреждением
    

1. Определение круга профессиональных задач, которые предстоит решать подготовленным специалистам:

- определение профессиональных качеств необходимых специалисту;

- выяснение личностных качеств необходимых специалистов;

- определение компетенций специалистов востребованных на рынке труда.

2. Определение потребности в специалистах на рынке труда:

- мониторинг рынка труда;

- исследование покупательной способности на рынке образовательных услуг;

- разработка рекламной политики на рынке образовательных услуг;

- разработка прогрессивные формы продвижения образовательных услуг.

3. Механизм отбора студентов:

- организация спецшкол для работы с одаренными детьми;

- создание сети спецклассов по профилю высшего учебного заведения;

- организация системы непрерывного обучения (школа-колледж-высшее учебное заведение);

- развитие системы подготовительных курсов для поступления в университет;

– организация конкурсов среди учащихся школ и колледжей.

4. Организации научных исследований.

- определение научных направлений университета;

- работа по хозяйственным договорам с организациями на выполнение НИР в соответствии с научными направлениями университета;

- публикация монографий и статей сотрудников учебного заведения;

- организация студенческих научных кружков;

- работа аспирантуры, докторантуры и диссертационных советов;

- разработка учебно-методических материалов по результатам исследований.

5. Качество учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса:

- актуальное программное обеспечение учебного процесса;

- современная учебная литература;

- электронные учебные комплексы;

- набор практико-ориентированных учебных проверочных тестов;

- методические материалы для курсового и дипломного проектирования;

- оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы;

- контроль за графиком учебного процесса и расписанием занятий;

- организация производственной практики на предприятиях, способных в последствии стать нанимателями прошедших практику специалистов.

6. Содержание образования и образовательные технологии:

- своевременная актуализация учебных курсов;

- элективные курсы;

- адаптация к требованиям предприятий-работодателей;

- использование в учебном процессе деловые игры; производственные ситуации, тренинги;

- интернет-технологии;

- дистанционные обучающие технологии;

- независимая рейтинговая система оценки знаний.

7. Квалификация сотрудников:

- преобладание преподавателей с учеными степенями и званиями;

- ведение преподавателями научной работы;

- штатная основа работы преподавателей;

- привлечение ведущих преподавателей Российских и зарубежных вузов;

- привлечение специалистов предприятий-работодателей.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- новые или качественно, с применение современных материалов, отремонтированные здания;

- достаточность учебных площадей;

- современное лабораторное оборудование;

- актуальная информационная база;

- социальная база (общежития, базы отдыха, спортсооружения и др.).

9. Практическая подготовка:

- организация непрерывной системы закрепления полученных в процессе обучения практических навыков;

- апробирование полученных практических навыков на виртуальных моделях;

-закрепление полученных практических навыков на производственных предприятиях в соответствии с профилем высшего учебного заведения;

- овладение навыками и приёмами работы на рабочем месте и в соответствующей должности на предприятии, на котором будет работать выпускник после окончания высшего учебного заведения;

10. Механизм эффективного управления образовательным учреждением:

- оптимальная организационная структура управления;

- децентрализованное управление структурных научных и учебных подразделений;

- развитая система многоканального финансирования научной и учебной деятельности;

- отлаженная система управленческого учёта;

- контроллинг;

- система управления качеством;

- действенная система стимулирования труда и обучения.

Формирование перечисленных преимуществ позволяет учебному заведению высшего образования повысить свою конкурентоспособность и удерживать конкурентную позицию достаточно продолжительный период времени.

0. 
   
   
1. 
   Литература
   

1. 
   Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее об­разование в России. 2006. № 9. С. 86-92.
   
2. 
   Липкина Е.Д. Теория и методология обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования: автореф. дис… док. экон. наук. Екатеринбург, 2010. 36 с.
   
3. 
   Романова И.Б. Формирование системы стратегического управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения: автореф. дис… док. экон. наук. Липецк, 2007. 28 с.
   

науковий керівник С.В. Коношенко

Виділяючи психолого-педагогічні особливості старшокласників шкіл-інтернатів, у тому числі для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, ми повинні враховувати сучасну історичну ситуацію, в якій відбувається їхній розвиток, їхній соціальний статус, стать, індивідуально-типологічні властивості. На думку фахівців, для учнів шкіл-інтернатів характерним є практично орієнтований тип мислення, недостатній рівень розвитку образного, абстрактного, логічного мислення, пізнавальної активності, конструктивна дія без опори на зразок, що потребує активної роботи уявлення, викликає труднощі [3, с. 32].

С. Рубінштейн вказував, що формування особистості починається з самопізнання і з появою потягу до свідомого оформлення свого “Я” самодіяльним шляхом [4, с.57]. Тобто, інакше кажучи, особистістю не народжуються, а нею стають; людина творить сама себе, вступаючи у протистояння із власне природним. Людина повинна бути діяльною і самодіяльною. Саме у різних видах діяльності реалізується правове виховання і виникають основи правової культури. У навчанні засвоюються основи правових знань; у грі, спілкуванні, праці – реалізується право відповідно на навчання, на дозвілля. Через відносини з іншими людьми у старшокласника формуються відповідні потреби й інтереси, цінності та мотиви, правові переконання.

Л. Виготський збагатив зміст цього поняття і ввів у теорію навчання і розвитку. Він обґрунтував положення про те, що найактивніше засвоєння сукупності знань і вмінь світу дорослих відбувається тоді, коли вони збігаються в часі з оптимальними періодами сензитивного віку [1]. Відомо, що у підлітковому віці людина найбільш зорієнтована на засвоєння абстрактних, узагальнених уявлень і систем понять. А в ранній юності відбувається “наповнення” свідомості узагальненими моральними і правовими оцінками та судженнями. А оскільки правосвідомість є різновидом суспільної свідомості, то, зрозуміло, що ранньоюнацький вік є сприятливим для розвитку правової свідомості особистості.

Саме старший шкільний вік є сприятливим періодом для формування у людини ідеалів, у тому числі й правових, що є важливою передумовою для більш повного та перспективного самовизначення, свідомої самореалізації та самовдосконалення. Ідеальний образ свого майбутнього “я” – це та мета, яка дозволяє особистості скерувати і об’єднати всі її зусилля щодо власного вдосконалення, надає кожному з цих зусиль певного життєвого сенсу.

Саме тому, на нашу думку, розвиток моральних якостей старшокласників шкіл-інтернатів, їх відповідальності, принциповості, законослухняності є основою реалізації правового виховання та формування правової культури особистості. І від того, яким увійде у самостійне життя молода людина, як впишеться у суспільні процеси, наскільки активно братиме участь у суспільному житті, розв’язанні завдань, які нині стоять перед українським суспільством, значною мірою залежить доля країни, її завтрашній день.

Одним із важливих чинників правового виховання у ранньоюнацькому віці є процес соціалізації особистості. У цьому віці пріоритетного значення набуває діяльнісно-інноваційна модель соціалізації індивіда, котра потребує від особистості психологічної готовності та здібностей до індивідуального творчого самовизначення і самоздійснення, визначення свого місця у суспільстві і вибору своїх ролей; самозміни та зміни життєвих обставин у світі, що динамічно розвивається; пошуку і реалізації альтернативних шляхів і способів самоактуалізації; організації кваліфікованої психологічної допомоги собі у критичних життєвих ситуаціях на основі сучасних знань і програм [3, с. 23].

Правове виховання старшокласників органічно пов’язане з розвитком їх соціальної зрілості. Ми погоджуємося з думкою М. Фіцули [5], що соціальна зрілість є цілісним усвідомленням і реалізацією в діяльності особистості її основних соціальних і психологічних якостей і властивостей. Джерелом формування соціальної зрілості особистості виступають здібності, потреби, інтереси, ціннісні орієнтації, які реалізуються в конкретній духовній і практичній діяльності, що має соціальну та особистісну значущість. Саме значущість визначає включення особистості у виконувану діяльність, способи і засоби досягнення мети цієї діяльності, її мотиви. Позиція особистості, реалізована в суспільній і особистісній діяльності, виражає сукупність її соціально-психологічних якостей і властивостей.

Продовжуючи науковий пошук у зазначеному напрямі, зауважимо, що правове виховання можна розглядати у широкому та вузькому розумінні. В широкому розумінні воно характеризується як вплив усіх правових чинників суспільного життя, в тому числі й правової системи, на формування в індивідів і колективів людей певних правових якостей, що відповідають досягнутому в суспільстві рівневі правової свідомості та правової культури. У вузькому розумінні це – цілеспрямований, повсякденний, систематичний вплив юридичної теорії та практики на свідомість людей з метою виховання у них відповідного рівня правової свідомості, культури та зразкової правомірної поведінки. Метою правового виховання є: формування правосвідомості громадян і підвищення на цій основі їхньої правової культури, що складаєть­ся передусім зі свідомого ставлення до своїх прав і обов’яз­ків перед суспільством і державою, з глибокої поваги до законів і правил людського співжиття, готовності дотримуватися й вико­нувати закріплені в них вимоги, що виражають волю та інтереси народу, активної участі в управлінні державними справами, боротьби з порушниками законів.