Гатунок Алина
ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ТАЛДАУ
жүктеу/скачать 143,09 Kb.
|
ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ БИОЛОГИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУШІЛІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫ ЗЕРТТЕУ
| 3. ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ТАЛДАУ
3.1 Педагогикалық эксперимент шеңберінде жұмысты ұйымдастыру Білім алушылардың сабақтарда және сабақтан тыс қызметте арнайы ұйымдастырылған жеке-топтық қызметі білім беру-тәрбие процесі шеңберінде жүйелілік пен іске асыру дәйектілігі жағдайында ғана тиімді болады. Топта оқушы белгілі бір оқу тапсырмасын жеке орындайды, содан кейін ғана оны өз тобының мүшелерімен шешудің болжамды нұсқаларын талқылайды. Танымдық қызмет ұйымдарының жалпы қабылданған нысандары бұл ретте жойылмайды, тереңдетіледі және нақтыланады.. Топтың ішіндегі тұлғааралық қарым-қатынасты іске асыру кезінде пәндік білім алған пікір алмасу, оларды кейіннен түзету және субъективті бағалау жүргізіледі. Бiрлескен танымдық қызметтi iске асыру кезiнде оқу мiндеттерi жедел және сапалы шешiледi, бұл әрбiр нақты оқушының және тұтастай алғанда оқу ұжымының оқу деңгейiн арттыруға әкеп соғады. Әсіресе бұл артықшылықтар 6-сыныпта оқу процесін ұйымдастыруда пайдалы және сезімтал, мұнда пәнді оқуға аптасына бір сағат қана бөлінеді. Сабақ немесе сабақтан тыс сабақ кезінде ұжымдық қызмет кезіндегі фронталды жұмыс формасын іске асыру барысында әрбір нақты оқушы биологияны оқытудың классикалық әдістемесі ретінде емес, сараланған бір топтың барлық оқушылары қатысады. Әрбір жеке топтың ішінде оқу тапсырмасын шешу жолдарын белсенді іздестіру жүргізіледі. Сондай-ақ, бір топтың жауабы басқа топтың оқушыларымен түзетіліп, толықтырылуы мүмкін. Бұл жағдайда әр топтың ішінде танымдық белсенділік гиперболизацияланады, сондай-ақ оң жарыс рухы туындайды. Осылайша, топ ішіндегі оқушылар мен олардың арасында белсенді тұлғааралық қарым-қатынас орын алады. Біз ұсынған жеке-топтық қызметті ұйымдастыру әдістемесі XX ғасырдың 20-шы жылдарында кеңінен қолданылатын зертханалық-бригадалық оқыту әдісінен айтарлықтай ерекшеленетінін атап өткен жөн. Біз ұсынып отырған оқушыларды оқыту жүйесіне топтық, жеке, сондай-ақ фронталдық оқу-танымдық қызметтің оңтайлы үйлесімі тән. Бұдан басқа, білім алушылардың білімін меңгеру процесі, оқу қызметін жоспарлау және іске асыру топтарда жұмыс шеңберінде жүргізіледі, ал білімді, іскерлікті және дағдыларды бағалау жеке бағаланады. Сондықтан оқу процесін ұйымдастырудың осы жүйесін бір мезгілде жеке және топтық ретінде белгілеу орынды. Оқушылардың топта жұмыс істеуі үшін мұғалім сабақтың немесе сабақтың нұсқаулық карточкасын алдын ала әзірлеп, оның мазмұндық аспектісін мұқият ойластырады. Бастапқы кезеңдерде жеке-топтық оқыту әдістемесін іске асыру кезінде нұсқаулық карточканың егжей-тегжейлі және егжей-тегжейлі мазмұны болғаны дұрыс. Оқушылар сабақ шеңберінде жұмыс істеуі тиіс оқулықтар, иллюстрациялар, параграфтар және бөлімдер беттерінің кеңесші нөмірлеріне сілтеме жасау ұсынылады. Осының барлығы пәндік білім алу кезінде балалардың дербестігін дамытады, оқулықпен жұмыс істеу дағдысы қалыптасады. оның графикалық және мәтіндік мазмұнымен сипатталады. Жеке-топтық әдістеме бойынша одан әрі жұмыс істеген кезде оқушыларға кеңесші тақырыпты зерделеу кезінде жұмыстың жалпы жоспарын көрсете отырып, олар ақпаратты өз бетінше іздеу барысында жауап беруі тиіс күрделіліктің жоғары деңгейіне назар аудара отырып, нұсқаулық карточкаларын қоса берген жөн. Білім алушылардың жеке-топтық қызметін іске асыру кезінде арнайы үй тапсырмаларын орындау көзделмейді: оқу материалдарының басым көпшілігі сыныпта оқиды. Алайда, егер жеке топ сабақта жеткілікті түрде қарқынды жұмыс істемесе, онда жеке үй тапсырмасы аясында жаңа материалды зерделеу орынды болады. Осылайша, белгіленген жұмыс ырғағы бұзылмайды. Оқытудың ақпараттық-коммуникациялық технологияларын қолдану да айтарлықтай дәрежеде оқыту процесінің тиімділігін арттыруы мүмкін. Мұғалімнің әрбір нақты сабақ немесе сабақ шеңберінде АКТ-ның басқа технологиялармен және оқыту құралдарымен оңтайлы үйлесімділігін анықтауы маңызды. Мамандандырылған компьютерлік оқу бағдарламасы немесе интерактивті қосымша. Өз бетінше жұмыс істеу үшін ұсынылған оқушыны мұғалім алдын ала егжей-тегжейлі пысықтап, оқытылатын оқу материалына бейімдеуі тиіс. Мұндай тапсырмалар әдетте пән материалын неғұрлым терең және сапалы меңгеруге ықпал етеді. Топта жұмыс істеу кезінде оқушыларды пәндік биологиялық білімді жүйелі талдауға және оларды өз бетінше қабылдауға дайындау маңызды. Сонымен, дайындық кезеңінде білім алушылар өз іс-қимылдарының бірнеше сабақтарға және алға қарай сабақтарға арналған жоспарын білуі, яғни өз жұмысының келешегін түсінуі маңызды. Осы оқыту әдістемесін ұйымдастыру кезінде сабақ көбінесе оқыту нысаны емес, жеке тақырыпты зерделеу үшін уақытша бөлік болып табылмайды. Сондықтан да топта оқытуды іске асыру кезінде білім беру-тәрбие процесінің құрылымдық және функционалдық бірлігі жеке сабақ емес, тұтас оқу тарауы немесе тақырыбы болып табылады. Типология осындай сабақтарға қолданылуы қиын, бірақ оқу қызметінің екі құрылымдық элементі тұрақты және міндетті болып қалады: ұйымдастыру сәті және сабақ нәтижелерін қорыту. Ұйымдастырушылық сәт сынып ішіндегі барлық сараланған оқу топтары үшін орталықтандырылған болып табылады, бірақ сабақтың басқа құрылымдық элементтері әр топ үшін әртүрлі болуы мүмкін. Әрбір оқу тақырыбын зерделеу кезінде бөліп көрсетуге болатын құрылымдық компоненттер: 1) кіріспе әңгіме. Осы кезеңде оқушылардың танымдық және проблемалық міндеттерді өз бетінше анықтауы үшін педагогикалық жағдайлар жасалады. Бұл ретте мұғалім негізгі ұғымдар мен ережелерді түсіндіреді, пәнаралық байланыстарға назар аударады. Осы компонентті іске асыру кезінде оқушыларды одан әрі өз бетінше мақсатты болжауға және жоспарлауға, қажетті ақпаратты іздеуге, алгоритмдерді құруға және оқу қызметін іске асыруға, оның нәтижесіне жауапкершілікті сезінуге ынталандыруға орталық орын бөлінеді. Бұл элементке кіріспе сабақта 15 минуттан 20 минутқа дейін уақыт бөлінеді, демек, мұғалімнің болжамды сөздері мен қызметі жақсы ойластырылуы тиіс; 2) білім алушылардың өз бетінше жұмыс істеуі және рефлексия. Сабақтың осы кезеңі мұғалім алдын ала әзірлеген нұсқау карточкасы бойынша іске асырылады. Оны жобалау кезеңінде сынып оқушыларының жеке ерекшеліктерін және жекелеген топтардың құрамын, сондай-ақ оқытудың әртүрлі құралдарының болуы мен мүмкіндіктерін және оқытылатын материалдың ерекшелігін ескеру маңызды; Биология сабақтарында оқулықтың мәтіндік мазмұны мен иллюстрацияларымен жұмысты ғана емес, сонымен қатар табиғи табиғат объектілерімен жұмысты, табиғатта бақылау жүргізуді, тәжірибелер мен зерттеулерді орындауды ұйымдастыру орынды. Өз бетінше жұмыс жүргізу барысында мұғалім ғана емес, жоғары деңгейдегі оқушылар да консультант бола алады. Осылайша, алынған нәтижелерді кейіннен талқылаумен және тиісті рефлексиямен өз бетінше жұмыс істеу пәндік және метаппредметтік талаптарды ғана емес, тұлғалық талаптарды да дамытуға ықпал етеді. Арнайы ұйымдастырылған жеке-топтық қызмет барысында биология сабақтарында және сабақтан тыс қызметте білім алушыларда танымдық, коммуникативтік және реттеуші әмбебап оқу іс-әрекеттерінің маңызды компоненттерін мақсатты түрде қалыптастыру және дамыту жүргізіледі. Мектеп практикасының негізінде сабақтың басында және білім алушылардың өз бетінше жұмыс істеуінің алдында алдыңғы сабақта оқыған пән материалдарын тексеруді ұйымдастырған жөн екенін анықтады. Бұл тексеруді алдыңғы сабақта оқыған нұсқау карточкасының ережелері бойынша мұғалімнің тұрақты бақылауымен «аға топ» іске асырады. Сондай-ақ сараланған топтар ішінде немесе жұптарда өзара тексеруді ұйымдастыру мүмкін. Топтарда салыстырмалы түрде ұзақ жұмыс істеу кезінде «топ жетекшілеріне» басқа сараланған топтарда оқушылардың материалды меңгеруіне бақылау жүргізуді ұсынуға болады. Осындай тексерістен кейін «аға топ» мұғалімге оның нәтижелері туралы хабарлайды. 3) алынған білімді жүйелеу және түзету. Педагог оқытылған тақырып бойынша білім алушылардың пәндік мазмұнды меңгеру деңгейін дербес тексереді. Әр түрлі бақылау құралдарын пайдалана отырып, мұғалім меңгерген білімінің толықтығы мен тереңдігін, білім алушыларға жауап ретінде қажетті түзетулер мен нақтылауларды енгізе отырып, оларды практикада пайдалана білуін анықтайды. Білім алушылардың білімін түзетуге аралық бақылау жүзеге асырылып қана қоймай, оқушының мұғаліммен кері байланысы орнатылады. Жүйелі және сапалы іске асырылған кері байланыс болған жағдайда оқушылардың дифференцияланған топтардағы танымдық қызметін басшылықпен сыни тұрғыдан түсіну, олардың қызметіне тиісті түзетулер енгізу, сондай-ақ бақылау-қорыту сабағына мақсатты түрде дайындалу жүргізіледі. Оқушылардың білімін бақылау мен түзетуді іске асыру кезінде топта оқу-танымдық егжей-тегжейлі ұйымдастырудың әртүрлі әдістемелік тәсілдерін қолдану орынды. Мұғалім алдын ала дайындалған және оқу сабағы шеңберінде оқытылған неғұрлым маңызды мәселелер бойынша фронтальды мәселені жүргізе алады. Алдыңғы қатарлы сауалнаманы іске асырғанның өзінде мұғалім оқытудың жеке-топтық формасын сақтап қалады: сұрақ бастапқыда топтың ішінде талқыланады, ал кейінірек ол мұғалімге оқушылардың бірі арқылы көрсетіледі. Сондай-ақ, мұғалім жауап беру үшін топтан оқушылардың бірін шақыра алады. Егер жауап елеулі немесе қосымша ақпарат қосуды көздейтін болса, онда оны топтан басқа оқушылар толықтыра алады. Қажет болған жағдайда мұғалім алынған ақпаратты нақтылайды, сондай-ақ оқушылардың жауаптарын түзейді, ұқсас оқу-танымдық міндеттерді шешуді ұсынады. Дәл осындай көзқараста әрбір топ мүшелерінің арасында өзара қолдау мен жауапкершілік сезімі пайда болады. Сондай-ақ, сабақ барысында мұғалім нақты оқушының жауабын сапалы және синхронды бағалайды және жалпы топтың жұмысына сипаттама береді. Алынған білім мен іскерлікті жүйелеуге және қорытуға бағытталған биология сабағында әрбір сараланған топқа оқу әңгімесінің орнына зерделенетін мәселе бойынша қысқаша хабарлама дайындауды ұсынған жөн. Бұл жағдайда әр топ сабақтың немесе сабақтың басында өзекті сұрақты алады, оған ол 7-10 минут ішінде толық жауап дайындауы тиіс. Білім беру-тәрбие процесіне және мұғалімнің сұрақтарына жауап беруге топтың барлық қатысушылары тартылуы тиіс: бір оқушыны бастайды, екіншісін жалғастырады. Сондай-ақ сұрақтарға жауап беру кезінде кестелер, схемалар және басқалар түрінде көрнекі құралдар қолданылуы тиіс. Бұл ретте мұғалім мен басқа да оқушылар сараланған топтарда оның жауабын мұқият тыңдайды және қажет болған жағдайда оны толықтырады. Мектептегі тәжірибе көрсеткендей, бұл қабылдау оқу деңгейі төмен оқушылармен жұмыс істеу үшін тиімді. Бұл олардың айқын себеп-салдарлық байланысы бар неғұрлым толық жауаптар беру іскерлігін дамытуға байланысты; 4) қорытынды кезең. Бұл кезеңде білім алушылардың пәндік және метаппредметтік жетістіктерін бағалау, белгілі бір тақырыпты зерделеу кезінде білімді жинақтау және жүйелеу жүргізіледі. Оқытылған тақырып бойынша қорытынды сабақ бақылау-қорыту ретінде іске асырылады. Сабақ барысында мұғалім сынып оқушыларына сұрақ пен оны талқылауға 1-2 минут уақыт, жауап тұжырымдауды ұсынады. Жеке топ оның жауапқа дайын екенін анықтағанда, бір оқушы қолын көтереді және бұл сигнал мұғалімге топтың кез келген мүшесі ұсынылған тапсырмаға жауап беруге дайын екенін білдіреді. Объективті немесе субъективті таңдау негізінде мұғалім топтың бір оқушысының жауабын тыңдайды және бағалайды. Егер ол нақтылауды немесе толықтыруды көздесе, онда оны сол топтың оқушыларына, ал қажет болған жағдайда басқа топтың оқушыларына толықтыруды ұсынады. Сабаққа немесе сабақтан тыс сабаққа жеке-топтық оқыту нысанын қолдана отырып сапалы дайындалу мақсатында мұғалімге барлық оқытылатын тақырыптың материалдары бойынша салыстыруды, пайымдауды, қорытуды көздейтін оқу сұрақтары мен тапсырмаларын құрастыру маңызды. Топтың ішінде оқу пікірталасын құру танымдық процеске сараланған топтың әрбір мүшесін қосуға, сабақ бойы оның ынталылығын және қызметке қызығушылығын қолдауға мүмкіндік береді. Оқулықтың тест мазмұнын жаңғыртуды көздейтін репродуктивті сипаттағы сұрақтар басым болған жағдайда дұрыс жауап іздеуде шығармашылық қызметтің болмауы салдарынан танымдық қызығушылық жоғалады. Топтардағы оқыту базасында ұйымдастырылған сабақтардың барлық өзара байланысты кезеңдерінде реттеуші, коммуникативтік және танымдық әмбебап оқу іс-қимылдарын дамыту, сондай-ақ рефлексивті іс-қимылдар іскерлігін қалыптастыру жүргізіледі. Осы әдістеме бойынша сабақтар мен сабақтан тыс сабақтарды жобалау кезінде мұғалім АКТ-ны қоса алғанда, оқытудың классикалық және қазіргі заманғы әдістерінің, нысандары мен құралдарының алуан түрлілігін қолдана алады. Топтарда оқыту әдістемесін іске асыру кезінде мұғалім білім беру-тәрбие процесін ұйымдастырудың авторлық тәсілдерін жүйелі және жүйелі түрде меңгереді. Оны жобалау кезінде әрбір нақты сынып оқушыларының жеке ерекшеліктерін, оқу кабинетінің материалдық-техникалық базасын, тақырып шеңберіндегі зерделенетін материалдарды, сондай-ақ оның жеке сипатының ерекшеліктерін ескеру маңызды. Бірақ жеке-топтық танымдық қызметті ұйымдастыру кезінде орындау маңызды кейбір ережелер бар. Біріншіден, бастапқы кезеңде мықты, орта және әлсіз оқушылар кіретін аралас құрам тобының құрамын ұйымдастыру орынды. Екіншіден, топтан топқа тақырыпты оқығаннан кейін және мұғаліммен келісім бойынша ғана ауысуға болады. Үшіншіден, 5-7 адам - бұл оқу тобының оңтайлы сандық құрамы. Топта сабақтарда және биология бойынша сабақтан тыс сабақтарда әдістемелік сауатты ұйымдастырылған жұмыс кезінде білім алушылардың оқу материалдарымен өз бетінше жұмыс істеу дағдылары қалыптасады, білім алушылардың әмбебап оқу іс-қимылдарының қалыптасу деңгейі жоғарылайды. Ұжымдық қызметтің нәтижелеріне жеке мүдделілік және жауапкершіліктің жоғары деңгейі оқуға ынталандыруды дамытуға, сыныптағы ықтимал жанжалдық жағдайларды қысқартуға ықпал етеді. Бұдан басқа, оқушылардың осындай сабақтар мен оқу сабақтары процесінде ғылыми дүниетанымы қалыптасады, биологияны ғылым ретінде зерделеудің және әрбір адамның табиғи ресурстарды қорғауға саналы түрде қатысуының өзектілігі түсініледі. Мұғалім қажеттілігіне қарай әр топтың құрамына түзетулер енгізе алады. Екінші ереже мұғалім тарапынан да қолданылады, атап айтқанда, топтан топқа тақырыпты зерттегеннен кейін ғана ауысуға болады. Әр топтағы жұмысты бақылау нәтижелері «Топтағы оқушылардың өзара іс-қимылын бағалау үшін педагогикалық бақылау параметрлері» кестесіне енгізілді, онда әрбір кіші топ ішіндегі коммуникативтік өзара іс-қимыл бағаланады. Әрбір оқушы әрбір сабақ шеңберінде топ жұмысының тиімділігін, сондай-ақ әрбір нақты оқушының тиімділігін бағалайды. Маңызды. оқушылар сабақтағы жұмысты қорытынды бағалау мұғалімнің артықшылығы екенін түсінуі үшін. Алайда, әрбір тапсырманың критериалды бағалауына сәйкес олардың жұмысына сапалы баға бере отырып, оқушылардың айтқан жұмыс нәтижелерін түсіндірген жөн. Әрбір топтың және нақты оқушылардың жұмыс нәтижелерін әрбір сабақта немесе сабақта кестенің арнайы өрісінде тіркей отырып, эргономикалық түрде белгілеуге болады. Мұғалім толтырған «Топтар мен оқушылардың» Өсімдіктерді жіктеу «тақырыбын зерделеу кезіндегі жұмыс нәтижелері» кестесінің мысалы 5-қосымшада берілген. Нұсқамалық карточканы жобалау кезеңінде мұғалім оқушыларға қандай пәндік материал дайын күйінде берілетінін, ал олар сараланған топта жұмыс істей отырып, қандай материалды өз бетінше оқитынын анықтайды. Ұрпақты болу және шығармашылық оқу-танымдық қызметтің пайыздық бөлінісі оқушылардың танымдық саладағы дербестік деңгейіне және оқытылатын материалдың ерекшеліктеріне қарай түзетіледі. Сонымен, механикалық есте сақтауды қажет ететін пәндік мазмұнды өз бетінше зерделеу үшін ұсынған жөн. Білім алушылардың өз оқу қызметін уақытша жоспарлауын дамыту мақсатында барлық тақырыпқа (тарауға) нұсқау карточкасын әзірлеу орынды. Оқушылардың зерттелетін материалдың жоспарлы көлемін білуі және ол үшін қанша уақыт қажет екенін түсінуі маңызды. Бақылау-қорыту сабағын немесе сабақтан тыс сабақты сыныптық конференция немесе семинар, топтық оқу жобасын қорғау түрінде іске асыру орынды. Оқу сабағын аяқтаған кезде мұғалім оқушылармен бірге кейбір оқушылар мен жалпы топтың жұмысын талқылайды және критериалды талдайды. Сабақтағы жұмыс нәтижелері бойынша әрбір оқушы екі баға алады: жеке - тақырыпты зерделеу кезіндегі жеке жетістіктер мен жетістіктер; топтық - оның барлық ықтимал қатысушылары үшін бірдей және барлық тақырыпты зерделеу барысында оның жұмысының қорытындыларын көрсетеді. Егер оқушы жеке жұмысы үшін бағаға қанағаттанбаса, онда оны сынақты тапсырып, оқытушы тағайындаған уақытта жеке түзете алады. Оқушылардың пәндік дайындығындағы ықтимал кемшіліктерді нивелирлеу үшін 4-6 сабақта білім мен қорытуды бағалауды жүргізуді ұсынамыз. Егер тақырыптың материалын зерттеуге айтарлықтай уақыт шығындары көзделсе, онда оны екі немесе одан да көп құрылымдық астарларға саралау орынды. Оқу-танымдық қызметті ұйымдастыру процесінде топтарда оқыту кезінде мыналарды ескеру және әдістемелік тұрғыдан пысықтау орынды: топты сапалы ұйымдастыруды және функционалдық міндеттерді бөлуді; білім алушыларға дайын түрде беруге болатын биологиялық материалды іріктеу; топ шегінде өз бетінше жұмыс істеу үшін проблемалық сұрақтар мен тапсырмаларды әдістемелік әзірлеуді; оқушыларға арналған нақты және түсінікті нұсқаулықтарды жобалау; әр сабақта немесе сабақта, сондай-ақ тақырыпты зерделеу барысында топтардың жұмысын функционалдық басқару; неғұрлым ыңғайлы кері байланыс мүмкіндігін; алынған білімді жүйелеу және түзету тәсілдерін; алынған білімді қорытынды бақылау және қорыту. Оқытудың осы әдістемесін іске асыру кезінде білім беру-тәрбие процесінің тиімділігі мен қарқындылығы артады, ал оқушылардың шаршағандығы айтарлықтай төмендейді. Бұл тәуелділікті оқу қызметі кезіндегі эмоционалды жағынан неғұрлым жайлы микроклиматты және оқушылардың психологиялық шиеленісінің айтарлықтай төмендеуімен түсіндіреміз. Әрбір топ жұмыстың неғұрлым қолайлы қарқынын жеке анықтайды, ал тұлғааралық қарым-қатынас барысында оқу қызметі түрлерінің белсенді ауысуы жүреді. Айта кету керек, топта жұмыс істеу және жеке оқушыны шаршату кезінде ол мұғалімнен ескерту алмай, бірнеше минутқа босаңсуы мүмкін. Оқытудың жеке-топтық әдістемесін іске асыру кезінде мұғалім оқу-танымдық процестің ұйымдастырушысы және жетекшісі болып табылады. Биология бойынша сабақтар мен сабақтан тыс сабақтарды іске асырудың шарттары мен ерекшеліктерін ескере отырып, педагог білім беру-тәрбие процесінде қажетті құралдар мен оқыту нысандарын таңдайды және қолданады. Сондықтан да танымдық қызмет ұйымы жүйені жетілдірудің аспектілерін белгілі бір тақырып пен «Тұқымды өсімдіктердің көп түрлілігі» курсын зерделеу кезінде талдау және ойластыру ұсынылады. Әрбір сабақта немесе сабақта мұғалімдер мен оқушылардың қызметін көрсететін тақырыптың технологиялық картасы, мақсаты, міндеттері, жоспарланған оқу нәтижелері тақырыпты егжей-тегжейлі және сапалы талдаудың нәтижесі болып табылады. Осы технологиялық карта негізінде мұғалім топ ішіндегі оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуі үшін нұсқау карточкасын жобалайды. Оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуі үшін нұсқаулық карточкаларының тиісті жиынтығы бар «Табиғи қоғамдастықтар» және «Өсімдіктерді жіктеу» тақырыптарының технологиялық карталарының мысалдары 6-қосымшада берілген. В. В. Пасечниктің «Өмір желісі» сериялы авторлық құралында педагогикалық эксперимент шеңберінде жұмысты ұйымдастыру кезінде қолданған алтыншы сыныптағы биология сабақтарының сабақтық әзірлемелері берілген [104]. Мұғалім білім беру – тәрбие процесін ұйымдастырудың авторлық тәсілдерін ескере отырып, нұсқау карточкасына қажетті толықтырулар мен өзгерістер енгізе алады. Мәселен, оны егжей-тегжейлі жасауға, оған қосымша жалпы дамыту тапсырмаларын енгізуге, білім беру-тәрбие процесінде заманауи АКТ-ны пайдалану үлесін арттыруға болады. Оқушылардың танымдық дербестігінің деңгейін ескере отырып, оқушылардың жобалық және зерттеу қызметін ұйымдастыруды көздейтін тапсырмаларды нұсқаулық карточкаларына енгізу орынды. Оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуі үшін нұсқаулық карточкаларын құрастыра отырып, сабақтан тыс қызметте де жеке-топтық оқыту әдістемесінің сабақтастығын жүзеге асырған жөн. Біз сабақтан тыс сабақты әдістемелік әзірлеуді ұсындық оқушыларға арналған нұсқамалық карточканы қамтитын Негізгі жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес сабақтың негізгі кезеңдерін қамтитын дәстүрлі емес зертханалық жұмыс форматында. Бұл сабақтан тыс сабақ оқушыларды практикалық қызмет процесінде ақпараттың әртүрлі түрлерін талдауға, оны қорытуға, проблеманы тұжырымдау дағдыларына және белгіленген критерийлерге сәйкес оны шешудің ықтимал нұсқаларына үйретуге арналған. Оны өткізу 6-сыныпта «Тұқымның құрылысы мен құрамы» тақырыбын оқығаннан кейін, оқушылар тұқымның химиялық құрамының негізгі ерекшеліктерімен танысқан кезде орынды. Айта кету керек, бұл әзірлеме «оқушы үйренеді» және «оқушы үйренуге мүмкіндік алады» сияқты пәндік және метаппредметтік нәтижелерге қол жеткізудің түрлі деңгейлерін көздейді, соңғысына жобалық немесе зерттеу қызметіне ынталандыру арқылы қол жеткізіледі. Бұл тапсырма кешенді болып табылады және тапсырманың негізгі мақсаты біріктірілген бірнеше өзара байланысты жұмыс нысандарын қамтиды. Ол мұғалімнің мультимедиялық тұсаукесерін бір мезгілде қолдануын, сондай-ақ оқушылардың таратылатын материалдармен, зертханалық жабдықтармен және өзін-өзі бағалау парақтарымен жұмыс істеуін көздейді. Сабақтан тыс сабақты мұғалім үшін технологиялық картамен және қосымшалар жиынтығымен, сондай-ақ оқушылар үшін нұсқаулық карточкасымен толық әдістемелік әзірлеу 7-қосымшада берілген. Педагогикалық эксперимент нәтижелерінің тиімділігін бағалауға арналған диагностикалық кешен бақылау тобымен салыстырғанда эксперименттік топта оқыту (пәндік білім) деңгейімен өзара байланысты коммуникативтік, реттеуші және танымдық UUD қалыптасу деңгейінің көрсеткіштері жүйесін үйлестіреді. Айта кету керек, педагогикалық эксперимент 2018-2019 оқу жылы ішінде қалыптастырушы және бақылау кезеңдерін, сондай-ақ 2019-2020 оқу жылы ішінде кейінге қалдырылған экспериментті қамтыды. Бұл зерттеу бағдарламасы қашықтықтан оқытуды іске асыру кезінде білім алушылардың әмбебап оқу іс-қимылдарының қалыптасу деңгейін қалыптастыру, дамыту және бағалау ерекшеліктерін белгілеу мақсатында іске асырылды. Жұмыстың негізгі міндеті коммуникативтік дағдылардың қалыптасу деңгейін арттыратын іс-шаралар жүйесін әзірлеу ғана емес, сондай-ақ оларды қалыптастыру мен бағалау жүйесінің үздіксіздігін көрсету болды. жүктеу/скачать 143,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|