Гатунок Алина
Ғылыми зерттеушілік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі мен оқыту деңгейінің көрсеткіштері жүйесі негізінде педагогикалық эксперименттің нәтижелілігін бағалау
жүктеу/скачать 143,09 Kb.
|
ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ БИОЛОГИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУШІЛІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫ ЗЕРТТЕУ
| 3.2 Ғылыми зерттеушілік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі мен оқыту деңгейінің көрсеткіштері жүйесі негізінде педагогикалық эксперименттің нәтижелілігін бағалау
Байқаудан өткізу кезеңінің соңында 2018-2019 оқу жылының соңында эксперименттік және бақылау топтарының оқушылары арасында «Тұқыммен қамтылған өсімдіктердің алуан түрлілігі» бөлімін зерделеу кезінде 6-сынып биологиясы курсы үшін білім алушылардың танымдық UUD қалыптасу деңгейінің құрылымы бойынша ұқсас диагностикасы жүргізілді. Оларды бағалау үшін тірі табиғат туралы білім жүйесінің қалыптасуының жиынтығы ескерілді; биологиялық объектілер, процестер мен құбылыстар туралы жүйеленген түсініктер; экологиялық сауаттылық негіздерін; ұғымдық аппаратты меңгеру; биологиялық объектілерді зерттеу бойынша эксперименттік жұмыс тәжірибесі және басқалар. 6-сыныпты биология курсы үшін білім алушылардың танымдық UUD қалыптасу деңгейін диагностикалау нәтижелері 8-суретте берілген. Бұл диаграммадан барлық диагностикаланатын сыныптар танымдық әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасуының салыстырмалы жоғары деңгейін растағаны көрінеді. Эксперименттік топта (сыныптарда жеке-топтық оқыту нысанын қолдана отырып сабақ және сабақтан тыс сабақтар жүйелі түрде өткізілді) танымдық UUD қалыптасуының жоғары және орташа деңгейі бар оқушылар саны тиісінше 7,5 және 34% -ға өсті, ал оқушылар саны танымдық UUD қалыптасуының төмен деңгейі - 6% -ға азайды. Бақылау тобында бірнеше басқа деректер алынды: жоғары деңгейдегі танымдық UUD бар оқушылар саны бір сыныпта 2% -ға ғана ұлғайды және екінші сыныпта 4% -ға азайды; танымдық UUD қалыптасуының орташа деңгейі 4-ке өсті бір сыныпта%, ал екінші сыныпта бұрынғы болып қалды; пәндік UUD қалыптасу деңгейі төмен білім алушылардың жалпы пайызы іс жүзінде өзгерген жоқ. Алынған нәтижелер шағын топтарда жеке-топтық оқыту технологиясын қолдана отырып, сабақтар мен сабақтан тыс сабақтарды жүйелі өткізудің орындылығын куәландырады. Сондай-ақ, Л.З.Гильбухтың тәжірибелік және бақылау топтарында үлгілік коммуникативтік жағдайлар бойынша (Ю.З. Гильбухтың аудармасы және бейімделуі) алтыншы сынып оқушыларының қарым-қатынас жасауындағы коммуникативтік іскерліктердің қалыптасу дәрежесіне қайта диагностика жүргізілді, оның нәтижелері 9-суретте көрсетілген. Осы диаграммадан байқалатыны, эксперименттік топта алтыншы сынып білім алушыларының қарым-қатынасында коммуникативтік іскерліктің қалыптасу деңгейі үлгілік коммуникативтік жағдайлар бойынша орта есеппен 18,7% -ға, ал бақылау тобында - 1,5% -ға ғана өсті. Эксперименттік топ оқушыларының басым көпшілігі әңгімелесу және өтініш білдіру жағдайында өздерінің коммуникация деңгейін едәуір арттырды. Эксперименттік және бақылау тобының мұндай полярлық нәтижелері білім беру-тәрбие процесіне оқыту технологиясын, сондай-ақ білім беру қатынастарының барлық қатысушыларының қарым-қатынасына бағытталған жекелеген құралдар мен тәсілдерді енгізудің орындылығын көрсетеді, өйткені білім алушылардың коммуникативтік іскерлігінің қалыптасу деңгейін едәуір арттырады. Л. Михельсонның әдістемесі бойынша (Ю.З. Гильбухтың аудармасы және бейімделуі) коммуникативтік саладағы іскерліктер мен дағдылардың қалыптасу деңгейін қорытынды диагностикалау нәтижелері 10-суретте берілген. Аталған диаграммадан «іскерлік блоктары» бойынша коммуникативтік UUD қалыптасу деңгейі бар білім алушылардың пайызы эксперименттік топта 21,6% -ға, ал бақылау тобында 2,3% -ға артқаны көрінеді. Оқу диалогы барысында көптеген оқушылар сабақ барысында белсенді қатыса бастады, басқалардың сезімдеріне төзімді болуды үйренді, биологияны үйренуге ынталылық айтарлықтай артты. Алынған мәліметтерді оқушылардың сабақ немесе сабақ барысына тартылуын, ынтымақтастықтың қолайлы ахуалын, соның салдарынан бірқатар «іскерлік блоктары» бойынша коммуникативтік дағдыларды арттырумен түсіндіреміз. Л.Михельсонның осы әдістемесі бойынша алтыншы сынып оқушыларының арасында эксперименттік және бақылау топтарында жүргізілген зерттеу нәтижесінде басым коммуникация тәсілі анықталды. Диагностика нәтижелері 11-суретте берілген. Аталған диаграммадан тәжірибелік топта құзыретті коммуникация тәсілі бар білім алушылар саны орта есеппен 16% -ға артқаны, ал тәуелді және агрессивті коммуникация түрі бар алты сынып оқушыларының саны тиісінше 11 және 4% -ға қысқарғаны көрінеді. В. бақылау тобының нәтижелері іс жүзінде өзгеріссіз қалды. Алынған деректерді биология сабақтарында және сабақтан тыс қызметте жеке-топтық оқыту технологиясын іске асыру кезінде тұлғааралық қарым-қатынас жасау мүмкіндігімен, коммуникацияның практикалық дағдыларын қалыптастыру мүмкіндігімен және коммуникативтік дағдыларды дамыту проблемасына жүйелі көзқараспен түсіндіреміз. 2019-2020 оқу жылында зерттеудің шынайы деректерін алу мақсатында зерттеу бағдарламасы бойынша ұқсас, бірақ елдегі және әлемдегі күрделі санитарлық-эпидемиологиялық жағдайға байланысты түзетулермен кейінге қалдырылған эксперимент жүргізілді. Қашықтықтан оқытуды іске асыру ерекшеліктерін ескере отырып, барлық диагностикалық іс-шаралар электрондық форматта өткізілді. Алынған деректер зерттеудің полярлық нәтижелерімен ерекшеленбеді (қателігі 1,2% -дан аспайды), бұл тек сыныптық-сабақтық жұмыс нысаны жағдайында ғана емес, қашықтықтан да коммуникативтік әмбебап оқу іс-қимылдарын қалыптастыру және дамыту мүмкіндігін көрсетеді. Осылайша, кейінге қалдырылған экспериментті қамтитын апробациялық кезең аяқталғаннан кейін педагогикалық эксперимент нәтижесінде жеке-топтық оқыту технологиясын (эксперименттік топ) жүйелі түрде пайдалана отырып, сабақтық және сабақтан тыс сабақтар іске асырылған сыныптарда коммуникативтік дағдылар мен іскерліктер бақылаумен (орташа алғанда 16%) салыстырғанда едәуір артқаны анықталды 1,5%) құрады. Сондай-ақ, биологияны оқу кезінде білім алушылардың коммуникативтік және пәндік дағдыларын дамытудың тікелей тәуелділігі анықталды. 53 анықталды қарым-қатынастың Құзыретті түріне ие алтыншы сынып оқушыларының % - ы биологиядан пәндік дағдыларды игеру деңгейін арттырды. Сонымен, Биологияны оқыту кезінде коммуникативті UUD дамытудың әдістемелік сауатты құрылған жүйесі дәйекті және жүйелі түрде жүзеге асырылып, оқушылардың пәндік білімдерін, дағдылары мен дағдыларын игеру деңгейін арттыруға ықпал етеді. Оқу жылының соңында Біз сондай-ақ Б. Н.Филлипстің "мектептегі мазасыздық деңгейін тексеру" әдістемесі бойынша оқушылардың реттеуші УДТ-ның қалыптасу деңгейін анықтадық. Осы әдістеме бойынша эксперименттік және бақылау тобындағы алтыншы сынып оқушыларының мазасыздық деңгейін диагностикалау нәтижелері 12-суретте көрсетілген. Ұсынылған диаграммада алтыншы сынып оқушыларының үлесін оқу іс-әрекеті үшін оңтайлы мектеп мазасыздығы деңгейімен эксперименттік топта 60% - ға, ал бақылау тобында 3% - ға айтарлықтай арттырудан тұратын іске асырылған педагогикалық эксперименттің нәтижелері айқын көрсетілген. Эксперименттік топтағы мазасыздық деңгейі жоғары және жоғары алтыншы сынып оқушыларының үлесі де айтарлықтай төмендеді, ал бақылау тобында біршама өсті. Мұндай деректер эксперименттік топ оқушыларында бақылау тобымен салыстырғанда реттеуші УДБ қалыптастыру деңгейінің айтарлықтай артқанын, сондай-ақ бір сынып оқушылары арасында ынтымақтастық пен сенімнің қолайлы ахуалын белгілегенін көрсетеді. Нәтижелер сонымен қатар жеке топтық оқыту технологиясының орындылығын растайды. Биология бөлімін зерттегеннен кейін биология бойынша қорытынды диагностикалық жұмыстың мазмұнын сапалы талдау нәтижесінде студенттердің танымдық UUD қалыптастыру деңгейі анықталды "Ангиоспермдердің әртүрлілігі" және жеке тапсырмаларды орындау пайызы. Эксперименттік және бақылау тобына арналған бұл нәтижелер 13-суретте көрсетілген. Диаграммада келтірілген деректерді талдау тәжірибелік топтың алтыншы сынып оқушыларының себеп-салдарлық байланыстарды орнатудан, биологиялық объектілерді топтастыру мен жіктеуден, оларды салыстырудан, сондай-ақ ұсыну мен пайдаланудан тұратын дағдыларының жақсарғанын анық көрсетеді. әртүрлі нысандардағы ақпарат орта есеппен 18%-ға, бақылау тобымен салыстырғанда – 4%-дан аспайды. Ынтымақтастықта оқыту оқушылардың білімді белсенді, өз бетінше және шығармашылық ізденістеріне, олардың тереңірек түсінуіне және меңгеруіне ықпал етеді. Студенттер биологиялық білімді күнделікті өмірде саналы түрде пайдаланады, табиғаттағы құбылыстарды биология тұрғысынан түсіндіре алады, бұл табиғатқа экскурсия жүргізу кезінде айқын көрінеді. Танымдық УУД дамуымен оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарға, жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысу пайызы өсті. Сонымен, осы педагогикалық эксперимент аясында жалпы қабылданған әдістемелер негізінде коммуникативтік, реттеуші және танымдық УДБ қалыптасу деңгейлері, сондай-ақ биология пәнінен 6-сынып оқушыларының «Әртүрлілік» бөлімін оқығаннан кейінгі білім деңгейі анықталды. Ангиоспермдердің» эксперименттік және бақылау топтарында. Тәжірибелік сыныптарда бақылаумен салыстырғанда жеке УУД қалыптасу деңгейінің айтарлықтай жоғарылауы байқалады. Коммуникативті, реттеуші және когнитивті УДБ қалыптасу деңгейінің ұқсас бастапқы параметрлері, биология бойынша дайындық деңгейі, оқу жоспарына сәйкес сабақтар санының тең болуы және эксперименттік және бақылау топтарындағы полярлық нәтижелер жеке тұлғаның жүйелі қолдануының өнімділігін көрсетеді. -биологияны оқыту үдерісіндегі топтық оқыту технологиясы және оқу жылы ішінде педагогикалық эксперименттің қалыптастырушы кезеңін өткізудің орындылығы. жүктеу/скачать 143,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|