Хайырова Гүлсезім Мейрамқызы ОҚушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі блум таксономиясының ролі
Білімді дамытудың негіздемесі. Білім саласындағы мақсаттарға қатысты қабылдануы тиіс оқу шешімдері
жүктеу/скачать 67,57 Kb.
|
Оқушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі Блум таксономиясының ролі
| 2.2 Білімді дамытудың негіздемесі. Білім саласындағы мақсаттарға қатысты қабылдануы тиіс оқу шешімдері
Білім немесе ақпарат көптеген жолдармен оқытудың маңызды мақсаты немесе нәтижесі ретінде ақталуы мүмкін. мүмкін, ең көп таралған негіздеме-білім немесе ақпарат көлемінің ұлғаюымен адамның шындықпен танысуының дамуы. мұндай шындық шарты немесе анықтамасы бойынша белгілі нәрсені, әртүрлі салаларды зерттеудің қорытындылары немесе нәтижесі ретінде белгілі нәрсені, осы саладағы мәселелерді шешудің неғұрлым жемісті тәсілдері ретінде белгілі нәрсені немесе өрісті ұйымдастырудың пайдалы тәсілдері ретінде белгілі нәрсені білдіруі мүмкін. белгілі заттардың саны артады деп болжанады жеке адамға ол өмір сүретін әлеммен танысу артады. бірақ бұрын айтылғандай, біз шындық пен Білім тек салыстырмалы және уақытқа және барлық жерлерде қолданылатын берік және мызғымас шындықтар жоқ деген көзқарасты мойындаймыз. дегенмен, оқытушылардың көпшілігі мұндай білім философиялық мағынада "шындыққа" сәйкес келе ме, жоқ па, қазіргі уақытта қандай да бір саладағы сарапшылар білетін немесе қабылдайтын нәрсе туралы білімдерін кеңейтуді қалайды деп санайды. Білімді білім беру мақсаты ретінде таңдау, әдетте, әлемде, мәдениетте немесе пәндік салада белгілі бір тұрақтылықты қамтиды. егер бір уақытта алынған Білім басқа уақытта өте пайдалы немесе дәл деп саналмаса, студент оны үйренудің қажеті жоқ, білімнің тұрақтылығы қарастырылып отырған салаға немесе мәселеге байланысты айтарлықтай өзгеруі мүмкін. кейбір салалар немесе тақырыптар соншалықты тез кеңеюге ұшырайды, сол кезде белгілі болған нәрсе қабылданбайды немесе кейіннен өзгереді, мұндай жағдайларда білімді игеру өздігінен ақталмайды, бірақ басқа білім беру объектілеріне қатысты ақталуы керек, бұдан әрі талқыланатын ұстаным. Білімді оқытудың тағы бір негіздемесі-бұл көбінесе білім берудің барлық басқа мақсаттары үшін негіз болып саналады. мәселелерді шешу немесе рефлексия вакуумда жүзеге асырыла алмайды, бірақ кейбір "шындықтарды"білуге негізделуі керек. таксономияда ұсынылған интеллектуалды қабілеттер білімнің алғышарт ретінде болуын болжайды. білім не мәселені шешетін материалға айналады, не ол мәселені шешудің сәйкестігі мен дәлдігін тексеруге айналады. осылайша, тез таралатын салаларда білімді осы саланың әдіснамасын зерделеу негізінде және онда туындайтын мәселелерді шешудің негізі ретінде мәңгілікке "шынайы" болып қалатындығын ескере отырып оқытуға болады. тіпті манипуляциялық және моторлық дағдылар қолданылатын материалдар, әдістер немесе құралдар туралы кейбір білімді қамтиды. әрі қарай, басқа мағынада, барлық аффективті классификациялар білімді пайдаланады немесе соған негізделген. осылайша, мүдделер ақпарат көлемінің ұлғаюы нәтижесінде дамиды деп саналады; сол сияқты, қатынастар мен бағалаулар білімде немесе ақпаратта белгілі бір негізге ие ретінде қарастырылады. тіпті жеке бейімделуге байланысты мақсаттар көбінесе адамның жанжалдарын, уайымдарын немесе басқа да жеке қиындықтарын шешуге кіріспес бұрын өзі туралы біраз білімі болуы керек деген түсінікке негізделген. осы қолданудың барлық түрлері үшін білімді негіздеу, әдетте, білімді өздігінен емес, басқа мақсаттарға қатысты білімді қамтитыны анық. Білім берудің мақсаты ретінде білімді дамытудың тағы бір негіздемесі біздің мәдениетіміздегі білім мәртебесінен туындайды. көптеген жұмысшылар білімнің артуы мен жетілудің артуы арасындағы оң байланысты болжайды, шын мәнінде, жеке адамдардың немесе топтардың жетілуінің артуы олардың өздері туралы немесе олар өмір сүретін әлем туралы білімдерінің артуы тұрғысынан бағаланады. білім көбінесе жарықтылықтың немесе интеллекттің маңызды критерийі ретінде қарастырылады, бұл интеллект тестілеуінде көрінеді, мұнда сөздік немесе білім туралы сұрақтар басым болады, олар интеллект белгілері ретінде қарастырылады. көптеген мектептерде білім жеке тұлғаның қол жеткізген білім деңгейінің негізгі көрсеткіші ретінде қарастырылады. мұны біздің стандартталған жетістік тестінің мазмұны көрсетеді. кәсіби емес адам көбінесе білім мен білімді синоним ретінде қарастырады, радио викториналық бағдарламаларға және газеттер мен журналдарда пайда болатын тарихи немесе заманауи ақпарат сынақтарына көп көңіл бөлу біздің мәдениетіміздегі білім мәртебесін одан әрі көрсетеді. біздің мәдениетіміз жеке тұлғаның маңызды сипаттамасы ретінде білімге немесе ақпаратқа үлкен мән беретініне күмән жоқ. Көптеген мұғалімдер мен тәрбиешілер білімді белгілі бір дәрежеде бағалайды, өйткені оларды оқытудың немесе үйренудің қарапайымдылығы, дәрістер, аудиовизуалды әдістер, баспа материалдары және т. б. сияқты жаппай әдістерді ақпарат алу үшін оңай пайдалануға болады, көбінесе біз білімді бір нәрсе деп ойлаймыз. ол үйренеді оны студентке бір қарым-қатынас түрінде екінші формада ұсыну нәтижесінде. бұл оқушының білімді меңгеру дәрежесін бағалауға болатын жеңілдікпен байланысты. оқытушылардың барлығы дерлік білім тесттерін құра алатындығына сенімді. оқытудың қарапайымдылығы мен білімді бағалаудың арқасында олар көбінесе олардың пайдалылығына немесе жеке тұлғаны дамыту үшін маңыздылығына пропорционалды емес білім беру мақсаты ретінде атап өтіледі. негізінде, мұғалім мен мектеп жарықтың қай жерде жарқырағанын және жеке тұлғаны дамыту ең қиын екенін көруге бейім. Оқушының белгілі бір білімді меңгеруін талап ету оқушының болашақта бұл білімді қандай да бір жолмен пайдалана алатынын болжауды қамтиды. осылайша, инженердің мамандануына қатысты құбылыстар туралы білім, егер студент инженер болғысы келсе, мүмкіндігінше пайдалы болады. студенттен инженерлік құбылыстарды үйренуді талап ету оның инженер болатынын немесе білім оны қолдана алатын басқа салаларға берілетінін болжай алатынымызды білдіреді. студенттерден қатаң кәсіби таңдау жасамас бұрын талап етілетін білім қатаң таңдау жасалғаннан гөрі жалпы өзектілікке және кең таралған утилитаға ие болуы керек. жылдам өзгеретін мамандандырылған салалардағы білімге қойылатын кең талаптарды болашақта қандай білім қолданылатыны және қазіргі белгілі саланы түсіну үшін қандай білім қажет екендігі туралы ең жақсы болжаммен салыстыру қажет. мұғалім мен оқу бағдарламасының маманы қандай білімді таңдау керектігін анықтауда осы факторлардың барлығын ескеруі керек. сөзсіз, ең үлкен болжамдылық мектептің өзінде пайда болады, онда бір сыныпта алынған білім келесі курста қандай да бір жолмен қолданылатыны белгілі болуы мүмкін және керісінше, ең аз болжау сыныпта оқығанды оқушының не істей алатынымен байланыстыруға тырысқанда пайда болады. азамат немесе маман ретінде қажет. Екінші жағынан, жалпылау немесе абстракцияны, егер олар тиісті нақты құбылыстармен байланысты болмаса, ассимиляциялау салыстырмалы түрде қиын. ол қамтитын құбылыстардан оқшауланған жалпылау өте қиын және оны сақтау өте қиын. шындығында, интеллекттің кейбір анықтамалары? жеке адам түсінетін идеялардың дерексіздігін интеллект деңгейінің жақсы көрсеткіші ретінде қарастырыңыз. Оқу бағдарламасына енгізілген Білім саласындағы мақсаттардың сипатына қатысты қабылданатын төрт шешімді атап өткен жөн. олар " игеру үшін қанша білім қажет?"; "студент қажетті білімді дәл қалай игеруі керек?"; "білім алу үшін білімді қалай жақсы ұйымдастыруға болады?"және" білім алу қажеттілігі студент үшін қаншалықты маңызды?"оқыту үшін қанша білім қажет екендігі туралы шешімдер?"жеке тұлға белгілі бір пән бойынша ала алатын барлық білімді және берілген пән үшін ең негізгі болып табылатын білімді қосуға тырысу арасындағы тепе-теңдікті сақтау қажет. Мұғалім осы екі нұсқаның соңғысына сирек сүйенеді. кейбір оқытушылар көбінесе кез-келген сала немесе тақырып бойынша сарапшының немесе маманның білімі болуы керек және бастаушы студенттен ақылға қонымды түрде күтуге болатын білім бірдей деп болжайды. бұл болжам студенттің ақпаратты игеру және сақтау қабілетін асыра бағалауға бейім. бұл оқытушылар студенттің уақыты мен күш-жігерін осы саладағы негізгі біліммен танысу үшін немесе осы салада одан әрі білім алу үшін негіз болатын білімді Мұқият игеру үшін пайдалану жақсы ма, жоқ па, соны шешуі керек. Мысалы, математика саласында бұл студентке Негізгі математикалық әдістердің бар екендігі мен табиғаты туралы білуге немесе кейінірек осы әдістерді өз бетінше игеруге мүмкіндік беретін негіздерді үйренуге назар аударуға мүмкіндік береді. Екінші шешім, студенттен талап етілетін дәлдік дәрежесі біріншісімен байланысты емес, сондықтан студенттің "Негізгі математикалық әдістердің бар екендігі мен табиғатын түсіну" талабы студентке оны есте сақтауда белгілі бір еркіндікке мүмкіндік береді.техника туралы мәліметтер. екінші жағынан," әрі қарай оқытудың негізі болып табылатын математикалық білімді Мұқият игеру " осы материалды зерттеудегі дәлдіктің өте жоғары стандартын білдіреді. студенттен талап етілетін дәлдік туралы бұл шешім білімнің барлық деңгейлерінде бар. осылайша, терминологияны білу сияқты қарапайым мақсат түрімен де, студент үшін терминдердің анықтамаларын дәлдіктің әртүрлі деңгейлерінде үйренуге әбден болады. әдетте, оқытудың кейінгі кезеңдерінде үлкен дәлдік қажет. осылайша, студент білім пәнімен жалпы, бірақ дәл деңгейде танысады, бірте-бірте сарапшының егжей-тегжейлі және дәл деңгейіне жеткенше тақырыпты пайдалану кезінде барған сайын нәзік айырмашылықтар жасайды. Үшінші шешім оқуды жеңілдету үшін білімді жақсы ұйымдастыруға қатысты, бұрын айтылғандай, маман мен студенттің жағдайлары бірдей емес. маман ең пайдалы деп санайтын ұйым міндетті түрде студентке оқудың ең оңай жолын ұсынатын ұйым емес. оқушының дамуының нақты кезеңіндегі ішкі жағдайына сәйкес келетін ұйыммен салыстырғанда қандай да бір билік немесе сарапшы сырттан енгізген ұйымды пайдалану керек пе, жоқ па деген шешім қабылдау қажет. Оқу бағдарламасындағы білім мақсаттарының сипатына қатысты төртінші шешім оқушының осы ақпаратқа болашақ қажеттілігіне емес, тікелей қатысты. студент дене туралы ақпаратты ол дереу қолдануды таба ма, әлде оның қазіргі қажеттіліктерін қанағаттандыра ма, есте сақтай алады. бұл, әсіресе, оқушы оқытудың бұл түріне үйреніп алғаннан кейін дұрыс. біздің көптеген студенттер сияқты. көптеген мектептер өз оқушыларын бағалау, емтихандар және жарыстар арқылы осы бағытқа бағыттайды. мүмкін, мұғалім білімді игеруді маңызды деп санайды немесе олардың маңыздылығын оқушыларға жеткізе алады, тіпті ақпараттың ең жасанды және эзотерикалық түрлерін алуда ерекше қиындықтар болмайды. жүктеу/скачать 67,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|