Химиялық білім берудің қазіргі мәселелерін шешу оның құралдарын (дидактикалық құралдарды) және оларды қолдану әдістемесін жаңартумен тығыз байланысты
Оқу мотивациясын қалыптастырудағы танымдық тапсырмалар
жүктеу/скачать 124,91 Kb.
|
Методика подготовки наглядных пособий.ru.kk 2
мотивация, сабак жоспары, Мунай сож 1, апр, Методика подготовки наглядных пособий.ru.kk, Рабочяя тетрадь МЦТ, «Û?òèìàëäû?òàð òåîðèÿñû æ?íå ìàòåìàòèêàëû? ñòàòèñòèêà» ï?í³íåí ?
| Оқу мотивациясын қалыптастырудағы танымдық тапсырмалар
Кез келген іс-әрекет, оның ішінде оқу-танымдық, қажеттіліктерге (рухани және материалдық) негізделеді, бірақ ол барлық іргелі әрекеттерді (еңбек, білім, қарым-қатынас) ынталандыратын мотивтер болып табылады. Сондықтан химиялық білім берудегі мотивация мәселесін қажеттіліктерді мотивке айналдыру мәселесі, танымдық қызығушылықты қалыптастыру мәселесі – оқытудың жетекші мотиві ретінде қарастыруға болады. мотив(француз тілінен алынған мотив - ынталандырушы себеп, бір нәрсенің пайдасына дәлел, кез келген әрекеттің себебі) адамның ажырамас қасиеті (интеллектуалдық, ерікті және эмоционалдық қасиеттердің қорытпасы), ынталандыратын себеп ретінде қарастырылуы керек. кез келген қызметтің (оның ішінде оқу-танымдық, оқу-зерттеу және жобалау) бастапқы векторы ретінде әр түрлі мазмұндағы және сипаттағы іс-әрекеттер. Мотивтерді қалыптастырудың ең маңызды жолы – оқу әрекеті процесінде танымдық тапсырмаларды қолдану. Көптеген психологиялық зерттеулер көрсеткендей, егер білім мазмұны дайын білім ретінде емес, танымдық тапсырмалар жүйесі ретінде жүзеге асырылса және студенттер теориялық ұстанымдарды ашуға өз бетінше жетелейтін болса, онда оларда ішкі, жеткілікті тұрақты мотивация қалыптасады. үйрену. Тұрақты мотивациялық сфераны қалыптастыру мақсатында химияда танымдық тапсырмаларды қолданудың психологиялық-педагогикалық негізі ретінде А.К.Маркова ұсынған теориялық ережелерді қарастыруға болады. Автордан кейін мотивтерді әлеуметтік (кең, тар, әлеуметтік ынтымақтастық) және когнитивтік (жалпы, пәндік, өзін-өзі тәрбиелеу) деп бөлуді ұсынамыз. Химияны оқытуда қоғамдық және таза танымдық мотивтерді қалыптастыру үшін танымдық тапсырмалардың алуан түрлі формалары бар. Танымдық тапсырмалардың келесі формалары қолайлы: - сұрақтар, - жаттығулар, – есептелген химиялық есептер, - эксперименттік химиялық есептер; - алгоритмдік және эвристикалық рецепттер; - әртүрлі химиялық диктанттар, - әртүрлі сынақ түрлері - химиялық экспериментті зерттеу; – шығармашылық тапсырмалар (дидактикалық ойындар, химиялық жұмбақтар, химиялық рефераттар, жеке жоба, т.б.). «Оқытудың мотивациялық сферасы» ұғымымен біріктірілген химияны оқуға деген оң немесе теріс қатынастың артында көптеген аспектілер жасырылғандықтан, соңғысының құрылымында оқытудың мәні, мотивтері сияқты әртүрлі мотивацияларды бөліп көрсетуге болады. , мақсаттары мен эмоциялары, сонымен қатар танымдық қызығушылықтар. Студенттің мотивациялық сферасының жай-күйі әрбір студентке тән барлық мотивтер жүйесін, атап айтқанда, басым түрткілердің сипатын ескере отырып бағалануы керек. Химияда танымдық тапсырмаларды қолдану кезінде оқушылардың мотивациялық сферасының шарттылығы (А.К. Маркова) келесі факторлармен ескеріледі: 1) танымдық дағдыларды және оқу-танымдық әрекеттің құрамдас бөліктерінің сипатын (оқу тапсырмасы, оқу әрекеті, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау) қалыптастыру; 2) оқушының оқытушымен және басқа студенттермен қарым-қатынасы; 3) әрбір студент үшін оқытудың мәні (оның идеалдары мен құндылық бағдарларымен шартталған); 4) оқыту мотивтерінің сипаты; 5) мақсаттардың жетілгендігі (оқушының оқу іс-әрекетінде мақсат қоюдың әртүрлі қабілетімен байланысты); 6) химияны оқу процесінде жүретін эмоциялардың (табыс-сәтсіздік) ерекшеліктерін; 7) мотивациялық саланың барлық аспектілері көрінісінің ажырамас нысаны ретінде танымдық қызығушылықтың болуы. Химиядағы танымдық тапсырмалар арқылы қалыптасқан мотивтерді қадағалағанда олардың мағыналық және динамикалық белгілері ажыратылады. Мазмұн ерекшеліктерідоктринаның жеке (және тек «белгілі» емес) мағынасымен байланысты; тиімділікпен, үстемдік дәрежесімен, көріну дербестігімен, мотивтерді сезіну деңгейімен. Мотивтердің динамикалық белгілеріолардың тұрақтылығымен байланысты; эмоционалды бояумен, модальділікпен (теріс және оң мотивация, мысалы, «жалтару» және сәттілік мотивтері); білдіру күшімен; олардың пайда болу жылдамдығы. Химияны оқудың жағымды мотивтерін қалыптастырудың әртүрлі әдістері бар. Сабақта, сыныптан тыс, факультативтік және басқа сабақтарда танымдық тапсырмаларды пайдалана отырып, оқушыларды мұғалімнің мақсатын түсінуге, содан кейін өз бетінше (олар үшін жеке мағынасы бар) мақсаттарды қоюға бағыттаған жөн, олар кейін «пісіп» жететін және жаңа тәуелсіз мағына, жаңа мотивке (мотивтің мақсатқа, ал мақсаттың мотивке ауысуы) өсуі. Оқу процесінің басында, әдетте, көптеген студенттер химиядан белгілі бір танымдық міндеттерді шешу әдістерін меңгеруге бағытталмайды. Бірақ оларды қайталап және сәтті шешкеннен кейін (оқу мақсаттарына сәтті қол жеткізгеннен кейін) олар жаңа мотивациялық бағытқа ие болуы мүмкін (мысалы, қиынырақ мәселені шешу, үлкен көлемдегі тапсырмаларды орындау, химиялық эксперименттерге, модельдеуге және т.б.). ). Мұғалім мұндай жағдайда оқушының назарын тұрақты плюс-мотивацияны қалыптастыру үшін маңызды болып табылатын осындай импульстің «туылуына» аударуы керек. Жаңа мотивтің тууын түсіну әдісі әртүрлі танымдық тапсырмалар (ойын түрінде және т.б.) арқылы жүзеге асуы мүмкін. жүктеу/скачать 124,91 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|