три формы аргумента
при обсуждении в классе, такие как:
• диспутивный разговор
, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку
зрения другого человека;
• кумулятивный разговор
, при котором ученики основываются конструктивно и
доброжелательно на достижениях друг друга;
• исследовательский разговор
, продолжающийся посредством критического
размышления и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут
быть подвергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель
класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых
и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понимание
особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возможность
эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания и
понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах,
формирующих знания.
Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая позиционирует учеников
в качестве активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание»
людей друг к другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. Диалогическое
обучение является
коллективным
(учителя и дети обращаются к изучению задач вместе),
Достарыңызбен бөлісу: |
