Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВНЕДРЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В СОБСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ КЕМБРИДЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Якуша Т.А.
| Әдебиеттер
1. Білім заңы. Алматы, 2007 ж. 2. Жұбанов А. Құрманғазы. – Алматы, «Жалын», 1978. 3. Мерғалиев Т. «Домбыра сазы». – Алматы, 1972. 4. Пернебек Момынұлы. «Музыкалы-эстетикалық тәрбие». Алматы,2000. 5. Тастанов Х. Домбыра оркестірін қалай ұйымдастыру керек. Алматы, 1999. 6. Өтеген Спанов. «Оқушылардың халық аспаптар оркестрі»– Алматы, 1999 ВНЕДРЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В СОБСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ КЕМБРИДЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Якуша Т.А. (Актөбе) Когда узнаешь свои ошибки, имеешь шанс их исправить Р.Бернс Химия – один из самых трудных предметов в средней школе. Как правило, уровень знаний учащихся по этой дисциплине невысок. Большинство выпускников школ химию не понимают, не учат, не любят и не выбирают в качестве основы будущей профессии. Однако, если в сентябре спросить восьмиклассников, хотят ли они изучать химию, то ответ будет однозначным: «Да, конечно!». И в начале учебного года дети идут на уроки с большим желанием, дружно учат названия и символы элементов, редко ошибаются, вычисляя относительные молекулярные массы и состав изотопов. При изучении видов химической связи и кристаллических решеток энтузиазм заметно уменьшается, понятие степени окисления и количества вещества многие не усваивают вовсе, а решение задач почти всем кажется непреодолимой преградой. Примерно с начала второго полугодия резко падает успеваемость, учащиеся стремительно теряют интерес к предмету, а учитель становится для них источником постоянных неприятностей и страхов вне зависимости от его личностных качеств. По такому сценарию развивается процесс обучения химии ежегодно. Трудности, возникающие при изучении такого логически организованного предмета, как химия, могут быть связаны: с медленными темпами развития логических процедур из-за понижения скорости индивидуального развития учащихся; с несформированостью необходимых учебных навыков, требующих умений оперировать отвлеченными понятиями, выделять существенные признаки, теоретически обобщать и анализировать. В этих случаях основные определения, положения и принципы химии как науки абстрактной и опирающейся на готовность к логическим операциям воспринимаются учащимися с большим физическим и нервным напряжением. Возникает великое противостояние. С одной стороны – недовольный, раздраженный учитель, постоянно уличающий подопечных в нерадивости, неумении, незнании, с другой – школьники, пытающиеся, как-то продержаться до перемены с минимальными потерями для собственного самосознания и самоуважения, но из-за тщетности этих усилий впадающие в истерику, проявляющие агрессивность или апатию. Это наши обычные традиционные уроки, те уроки, которые я в течение 10 лет преподавала своим ученикам. И все это время такие уроки были для меня нормой. Но, пройдя первый этап «Лицом к лицу» Программы Кембриджского подхода к обучению, я увидела, что урок можно строить совсем по-другому. Основная задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику. На первом этапе я со своими коллегами изучила новые подходы в обучении и преподавании в контексте семи модулей Программы: Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение критическому мышлению. Оценивание для обучения и оценивание обучения. Использование ИКТ в преподавании и обучении. Обучение талантливых и одаренных учеников. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Управление и лидерство в обучении. На первых порах я не понимала, в чем смысл этих модулей и как можно их применить на своих уроках. Но благодаря нашему тренеру, который каждый день открывал для нас все новое и новое, я понимала, что в своей педагогической практике я использовала элементы почти всех модулей, но не на всех уроках, а только тогда, когда готовила открытый урок. При этом я не понимала, элементы каких методик я использовала. Нередко на своих уроках я проводила работу в парах, в группах, давала разноуровневые задания, использовала интерактивную доску для показа презентаций. Но, при этом, каждый урок я была абсолютным лидером на уроке, преподносила всю информацию, объясняла тему и самостоятельно оценивала учащихся. Но только здесь, на первом этапе я сделала для себя вывод, что учитель должен направлять, а не обучать. Придя на практику в свою школу, для меня стала проблема, какой класс выбрать для внедрения данной Программы. Я остановилась на одиннадцатом классе, во-первых, они постарше, во-вторых, в этом классе 10 учеников, что дает возможность разделить класс на 2-3 малые группы. Единственной причиной для меня было то, что это выпускной класс. Но дети сами просили, чтобы я проходила практику в их классе. И я не ошиблась! Первые уроки по новой методике давались и мне и детям очень тяжело. Раньше, традиционный урок состоял из: - организационного момента, во время которого нужно было поприветствовать детей и настроить на урок; - опроса домашнего задания – фронтального или выполнением какого-либо задания; - изучения нового материала, при котором большую часть урока говорит учитель, а ученики просто слушают и порой не понимают темы; - закрепления, которое выражалось в решении задач, выполнении тестов или упражнений; - домашнего задания, порой даже без объяснения. Теперь же, я должна была создать коллаборативную среду, на которую раньше не обращала никакого внимания. Было важно физическое состояние ребенка. А теперь я обращала внимание на настроение учащихся. Первые смайлики, которые дети приклеивали на «Экран настроения» не были позитивными. Для поднятия настроения я включала учащимся флеш-тренинги «Улучшитель настроения», «Улыбнись», «Понедельник – день тяжелый», «От улыбки» и т.д., это очень нравилось детям, и с каждым уроком печальных смайликов на экране было все меньше. При делении на группы я использовала карточки с формулами названий химических элементов, с названиями соединений. Вначале учащиеся с неохотой делились на группы, они хотели быть в одной группе со своими друзьями. Но работая весь урок в группах, они не замечали, кто сидит рядом, а наоборот, если находились порознь со своим другом, то у них начиналось соперничество, например, при создании постера, кластера. Каждый мой урок построен на диалоге. И мне приятно, что ученики очень активно вступают в диалог, как с учителем, так и друг с другом. Очень грамотно и правильно ученики строят свою речь, задают вопросы, отвечают на них. Если на первых уроках вопросы были не совсем точными и верными, то на последующих - вопросы стали совершенствоваться. Речь учащихся стала богаче, они стали свободно владеть «химическим» языком, употребляя термины и понятия. При прохождении первого этапа «Лицом к лицу», я более углубленно изучила некоторые модули. Один из таких модулей – «Обучение критическому мышлению». Этот модуль присутствовал на каждом моем уроке. Цель данного модуля: помочь учащимся получить хорошие знания; развить логические когнитивные способности, сохранив при этом психофизическое равновесие. Этот модуль основан на базовой трехфазовой модели деятельности – стадии вызова, осмысления и рефлексии. Разнообразие стратегий и приемов снимает чрезмерное напряжение и утомление. Чередование различных видов работы избавляет от перегрузок монотонности. В атмосфере доверия и взаимопонимания мыслительная деятельность учащихся активизируется и становится продуктивнее. Ученики начинают говорить, не боясь ошибиться и выглядеть недостойно, учатся слушать друг друга и принимать чужую точку зрения. Они работают индивидуально в парах, группах постоянного и переменного состава, выступают то в роли ученика, то в роли учителя, осуществляют процессы взаимообучения и взаимоопроса, развивают коммуникативность, учатся отвечать за свои слова и действия, приобретая уверенность в себе и повышая самооценку. При такой организации учебного процесса учитель из лица, господствующего в классе, из единственного и непререкаемого источника знаний превращается в сотрудника, инструктора и организатора. Самостоятельность в действиях особенно важна для учащихся этой возрастной категории, так как они трепетно переносят авторитарность в отношениях. На своих уроках при опросе домашнего задания или закреплении новой темы я использую стратегии «Мозговой штурм» и «Перестрелка». На первых уроках учащиеся с нежеланием участвовали в данных приемах, они отмалчивались, отвечали на вопросы коротко и нечетко, читали ответы с учебника, но постепенно они научились быстро формулировать вопрос и также быстро и четко давать на него ответ. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, ученик с низкой мотивацией чувствует поддержку товарища. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Когда нужно решить сложные проблемы коллективно, я применяю работу в малых группах. Я объединяю учеников в группы из трёх-четырех человек. В каждой группе ученик играет определённую роль, которую ему выбирает учитель (спикер, секретарь, посредник, докладчик). Каждая группа получает одно конкретное задание и чёткие инструкции по его выполнению. Примерами такой работы на моих уроках было обсуждение текста во время изучения новой темы по методу Джиксо, создание и защита постеров, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Очень яркими и насыщенными были постеры, которые создавали учащиеся. Этот прием впервые был внедрен на уроках химии и учащиеся с большим интересом приняли его. При создании первого постера не все дети активно принимали участие, учащиеся со слабой мотивацией старались просто отсиживаться, чтобы лишний раз их не спрашивали. Но наблюдая за тем, как остальные дети с большим интересом рисуют, они, не замечая того сами, вовлекались в работу. И, как ни странно, при создании постеров эти учащиеся со слабой мотивацией прислушивались к одноклассникам. Во время обсуждения в каждой группе ученики с сильной мотивацией старались как можно доступнее объяснить материал учащимся со слабой мотивацией, которые с большим увлечением рисовали постеры и в итоге выявили желание защищать постеры у доски. Впервые услышав о приеме «Тонких и толстых вопросов», учащиеся не скрывали своего смеха. Но когда я объяснила им, что в жизни мы сталкиваемся с вопросами, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Учащиеся быстро поняли суть данного приема и легко составляли вопросы на последующие уроки. Мне хотелось бы подчеркнуть большой здоровьесберегающий потенциал этого модуля, позволяющего снизить риск возникновения при обучении так называемых повреждающих школьных факторов, не только отрицательно влияющих на физическую составляющую здоровья, но и затрагивающих его психологические компоненты. Успех при обучении такому сложному предмету, каким является для современных школьников химия, способствует появлению у них чувства уверенности в себе. Применяя на уроках химии стратегии критического мышления, хочется отметить, что возрос интерес учащихся к предмету, а мои отношения с учениками обрели теплоту, открытость и доверительность. Химия очень сложный предмет и у меня всегда возникала проблема в том, что трудно было выявить талантливых и одаренных, особенно когда нужно было подать заявку на участие в олимпиаде. Внедряя модуль «Обучение и талантливых и одаренных учеников», я выделила для себя некоторых учащихся. Эти учащиеся на уроках проявляли себя не только активными, но и при выполнении заданий среднего уровня, они быстро справлялись и для них я разрабатывала задания более высокого уровня. Мне нравится то, что задания учащиеся выполняют на уроке, а не как раньше, во внеурочное время. Каждый урок проходит с использованием ИКТ. Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой. Выполнение тестовых заданий на доске. Просмотр флеш-тренингов Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске. Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты Применение интерактивной доски поддерживает в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии - это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом. С помощью интерактивной доски я смогла всецело завладеть вниманием учеников на уроках. Наглядность электронных интерактивных досок - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Интересным для меня было оценивание. Раньше я выставляла оценки за урок учащимся, которые были активными на уроке, это 3-4 человека. Теперь же, используя на уроке формативное оценивание (2 звезды и одно пожелание, 3 хлопка) и суммативное, в итоге все дети за урок получают оценки, что их очень радует. Использование на уроках психологических тренингов позволяет расположить детей к уроку. На этапе рефлексии в конце каждого урока учащиеся выражали свое мнение об уроке на стикерах, которые приклеивали к плакату «Мои впечатления». В дальнейшей своей педагогической деятельности я с большим желанием внедряю все семь модулей данной Программы. На практике я увидела, насколько яркими, насыщенными и непринужденными стали мои уроки. И если раньше я слышала от учеников: «Только химики могут любить органическую химию», потому что это очень логичная, стройная наука, где все взаимосвязано и взаимообусловлено, то теперь на уроках химии интересно и нестрашно! жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|