Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности

В процессе развития самооценки и самосознания подростков мы опираемся на концепцию развития, предложенную В.И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым [86].

Согласно авторам, развитие представляется в трех формах:

- процессуальное (естественное), совершающееся естественным образом, благодаря внутренним источникам и механизмам развития;

- деятельностное (искусственное), происходящее в условиях целенаправленной, специально организуемой, формирующей деятельности;

- саморазвитие, как основополагающая способность человека становиться и быть истинным субъектом своей собственной жизни [88].

В развивающем блоке раскрывается совокупность содержания, методов и форм работы психологической службы с субъектами образовательного процесса, организующая развитие самооценки и самосознания.

Задачей психологов, педагогов и родителей при развитии самооценки и самосознания подростков становится обеспечение включенности подростков в активную деятельность по развитию себя, своей самооценки и самосознания.

Организация взаимодействий психологической службы реализуется в подсистемах: психолог-подросток, психолог-родитель, психолог-педагог.

Подсистема психолог–подросток предполагает информирование подростков по результатам диагностики и по возникающим вопросам.

Межличностное взаимодействие психолога с подростками направлено на развитие самопознания, управление внутренним миром и системой отношений, поиск путей саморегуляции. При этом ничего не может быть изменено во внутреннем мире ребенка помимо собственного желания и воли.

Такое взаимодействие позволяет акцентировать внимание психолога на главном – личности подростка. Психолог организует личностно-развивающее пространство, в котором реализовывается построение индивидуальной линии развития подростков, групповая работа, направленная на развитие самооценки и самосознания.

В подсистеме психолог-подросток обеспечивается сопровождение, содействующее развитию самостоятельной постановке и реализации целей, принятий решений на основе осознанного выбора; эмоциональной и поведенческой регуляции; адекватного оценивания своей деятельности. Происходит осознание собственной уникальности и значимости личного мнения, становление уверенности в себе, социальной смелости, позитивного самоотношения, умения опираться на себя, что приводит к развитию самооценки и самосознания у подростков.

В описанной подсистеме используются следующие формы и методы работы с подростками:

- формы: беседы, диалоги, дискуссии, индивидуальное и групповое консультирование, групповые занятия.

- методы: динамическое наблюдение (способствующее получению непосредственной психологической информации о реакциях, состояниях и личностных особенностях);

- метод психологического информирования (содействующий повышению психологической компетентности в области обсуждаемых проблем), эмоционального заражения (предназначенный для прямой целенаправленной передачи эмоционального состояния);

- метод художественных аналогий (предполагающий косвенное воздействие на стереотипы, мировоззренческие установки, мнения субъекта);

- психологические упражнения, игры, арт-терапия, методы релаксации.

Процесс сопровождения подростков по развитию самооценки и самосознания изначально предполагает неравные условия нахождения субъектов образовательного процесса.

Психолог имеет возможность управлять межличностной ситуацией, так как он «видит» обобщенный образ процесса своей деятельности, ведет к прогнозируемому результату, работает на перспективу, а подросток включается в процесс деятельности дискретно.

Результативность и осознанность включения подростка в процесс взаимодействия по развитию его самооценки и самосознания зависит и от его индивидуальных особенностей.

Сопровождение подростков по развитию самооценки и самосознания в системе межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса подразумевает умение осознавать, видеть взаимообусловленную многостороннюю связь, отслеживать и корректировать функционирование ее слабых и сильных сторон, обеспечивать включенность данной системы в общую картину развития личности подростка.

В подсистеме психолог-родитель, психолог оказывает содействие в ориентации родителей на возрастные и индивидуальные особенности становления самооценки и самосознания подростка; помогает определить вектор ее развития в семье.

Таким образом, психолог оказывает влияние на подростков не только непосредственно, но и через родителей и педагогов, меняя с их помощью систему подкреплений и требований в актуальной ситуации развития подростка.

Развитие самооценки и самосознания подростков будет более эффективно при совместных усилиях педагога и психолога, выступающих посредниками в разрешении противоречий между интересами подростка и позицией родителей относительно самооценки и самосознания детей.

Организация работы в подсистеме психолог–педагог направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов по возрастным особенностям подросткового возраста; на формирование системы теоретических и практических психологических знаний об самооценки и самосознания и ее характеристиках; на построение конструктивного межличностного взаимодействия с подростками.

Психолог, взаимодействуя с педагогами, содействует организации учебно-воспитательного процесса, направленного на оптимизацию форм и методов работы, способствующих становлению самооценки и самосознания, на внутренний мир ребенка, его переживания, уверенности или неуверенности в себе и своем выборе, понимания своих способностей и интересов.

Межличностное взаимодействие обозначенных субъектов образовательного процесса положено в основу программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания.