Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по формированию
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в
дошкольной образовательной организации
2.1. Исследование нравственных представлений детей старшего
дошкольного возраста
О п ы тно-эксп ери м ен тальн ая работа бы ла п роведен а н а базе М Б О У
К ы зы л-Т ай ги нски й С О Ш им. Ч.-Д . Б. О н дара в старш ей группе. В оп ы тн о
пои сковой работе участвовали: 11 детей - эксп ери м ентальная груп па и 11
детей - контрольн ая груп па старш его возраста.
- теоретически обосновать и
п ровери ть эф ф ективность п си холого-педагогических условий ф орм ирования
нравственны х представлений у детей старш его дош кольного возраста.
В процессе эксп ери м ентальной работы , в соответствии с поставленн ой
целью реш ались следую щ ие
•
вы яви ть индивидуальны е особенности уровн я сф орм ирован ности
нравственны х представлений в старш ей группе;
•
охарактеризовать ди нам ику развития нравственны х представлений
старш ей группы ;
•
разработать
реком ендации
для
воспитателей,
роди телей
по
ф орм ированию нравственны х представлений детей.
Э ксперим ен тальн ое исследовани е п роводилась в три этапа:
1)
констатирую щ ий;
2)
ф ормирую щ ий;
3)
контрольны й.
Ц елью констатирую щ его этап а эксп ери м ен тальн ой работы явилось
изучение уровня сф орм ированности нравственны х качеств у детей старш его
дош кольного возраста, а такж е ф ормы проявления взаим одействия во врем я
игровой деятельности.
И зучен ие п редставлений детей старш его дош кольного возраста о
нравственно-волевы х
качествах
проводилось
с
пом ощ ью
Л. Я., Яфонькмном Ю .Я.
^ « л ь ; определить сф орм ирован ность представлений о нравствен н о
волевы х качествах у детей старш его дош кольного возраста.
МбшоО мсслбОоеанмя.' беседа по ди агности ческой м етодике Г.А.
У рунтаевой,
Ю .А.
А ф оньки ной
«И зучение
п редставлений
детей
о
нравственно-волевы х качествах».
Ч то зн ачи т бы ть хорош им ? Ч то зн ачи т бы ть плохим?
Ч то значи т бы ть честны м ? Ч то зн ачи т бы ть лж ивы м ? Ч то зн ачи т быть
добры м ? Ч то зн ачи т бы ть злы м ?
Ч то зн ачи т бы ть справедливы м ?
Ч то зн ачи т бы ть несправедливы м ? Ч то зн ачи т бы ть щ едры м ?
Ч то зн ачи т бы ть ж адны м ? Ч то зн ачи т бы ть смелы м?
Ч то зн ачи т бы ть трусливы м ?
исследовани е
п роводится
индивидуально.
М етодика
"С ю ж етны е картинки".
^ « л ь ; изучение эм оционального отнош ени я к тем ж е нравственны м
качествам , что и в преды дущ ей методике.
Р ебен ок по картин кам долж ен дать м оральную оценку тем поступкам ,
которы е
изображ ены ,
тогда
м ож но
определить
отнош ение
детей
к
н равственны м
нормам.
Б ольш е
вн им ания
уделяется
на
адекватны е
эм оци ональны е реакци и ребенка, на м оральны е нормы: полож ительн ая
эм оц и он альн ая реакци я (улы бка, одобрение и т.п.) н а н равственны й поступок
отриц ательная эм оц и он альн ая реакция (осуж дение, негодован ие и т.п.) - на
безнравственны й.
П роцедура.
И сследование
проводится
индивидуально.
Ребенку
говорят: «Н уж но разлож ить картинки так, чтобы с одной стороны леж али те,
на которы х нарисованы хорош ие поступки, а с другой - плохие. Рассказы вай
и объясняй, куда ты полож иш ь каж дую картинку и почему».
В протоколе ф иксирую тся эм оци ональны е реакци и ребенка, а такж е
его объяснения.
О бработка результатов.
0 баллов - ребен ок неправильно расклады вает картин ки (в одной
стопке оказы ваю тся картинки с изображ ением как полож ительн ы х, так и
отриц ательны х поступков), эм оци ональны е реакци и н еадекватн ы или
отсутствую т.
1 балл - ребен ок правильно расклады вает картинки, но не м ож ет
обосновать свои действия; эм оци ональны е реакци и неадекватны .
2 балла - правильно расклады вая картинки, ребен ок обосновы вает свои
действия; эм оци ональны е реакции адекватны , но вы раж ен ы слабо.
3 балла - ребен ок обосновы вает свой вы бор (возм ож но, назы вает
м оральную норму); эм оци ональны е реакци и адекватны , ярки, проявляю тся в
мим ике, активной ж естикуляци и и т. д.
Н и зки й уровень - когда ребен ок не справляется с задан и ем или
справляется частично (м ож ет разлож ить одну серию картинок, обосновать).
С редний уровень - расклады вает по двум сериям картинки, правильно
и х объясняет, эм оци ональны е реакци и адекватны е.
В ы сокий уровень - все картин ки расклады вает правильно, объясняет
свои действия, эм оци ональны е реакции адекватны е, ярко вы раж ены .
Результаты м етоди ки по изучен ию представлений детей старш его
дош кольного
возраста
о
нравственно-волевы х
качествах
показали
следую щ ие
результаты :
эксп ери м ен тальн ая
груп па
(Т аблиц а
1)
и
контрольн ая груп па (Т аблиц а 2) (П рилож ение 2).
А н ализи руя ответы детей (таблица
1, 2), м ож но сказать, что
больш инство испы туем ы х м огут объяснить такие качества: хорош ий, плохой,
смелы й, щ едры й, добры й, ж адны й, злой. Н о есть испы туем ы е, которы е
затрудн ялись с ответом на такие качества:
справедливы й, честны й,
несп раведли вы й , трусливы й, лж ивы й. Б ольш ое количество детей, при
объяснении качеств, ссылаю тся:
- при объединении ж и зн ен н ы х ситуаций из собственного опы та
(«Д обры й человек - это хорош и й человек, спокойны й, не ругается, всегда
улы бается»):
- на ситуации, которы е происходили непосредственн о в группе
(«Х орош ий - это тот, кто пом огает воспитателю , уби рает игруш ки, делает
хорош ие дела, никого не обиж ает всегда веж ливы й»);
- на ситуацию , которая связана с близким и лю дьм и («П апа см елы й, он
работает пож арником . Б рат не бои тся собаки. О н смелый»).
Е сть дети, которы е говорят о своих сверстниках, как носителей
определенного качества в определенной ситуации - «М аш а добрая, ти хая и я
и граю с ней. С анчай добры й, он дели тся своим и игруш кам и. А чы лы г
добры й, он разреш ает мне поиграть с ним», «А лды на - ж адина, она не дает
м не конф еты ».
Л. А чы лы г, М. С анчай, О. А гата отвечаю т так: «М еня м ож но назвать
смелы м , потом у что я ничего не бою сь», «
А рты ш
честны й,
он
мне
н и когда не врет», «К огда я бы ла в деревн е у бабуш ки, там грем ел гром , и мне
не бы ло страш но».
Б ольш ин ство ответов Б елек основаны на поступках, действиях
сказочн ы х и м ультип ликац ионн ы х героев - «Ч еловек-паук и Ч ерепаш ки -
Н индзя. О ни смелы е и никого не боятся».
Т ак ж е, есть ош ибки в п редставлениях детей о качествах, при
объяснении одного качества через другое («Злой - это п лохой человек»).
|