Реализация психолого-педагогических условий формирования

3) 
«Х орош о ли обиж аться?» - справедливы й, несправедливы й.
4) 
«Х очу бы ть щ едры м » - щ едры й, ж адный.
5) 
«К ак научится бы ть храбры м ?» - смелы й, трусливы й.
6) 
«С ум ел провин иться - сумей и повиниться!» - честны й, лж ивы й.
7) 
«К то скуп и ж аден, тот в друж бе не ладен» - ж адность.
8) 
«Н ичего, что ноет тело, но зато ты сделал дело» - лень.
9) 
«В ся боль уходи т за ворота, когда сочувствует вам кто-то» 
-
сочувствие.
10) «К ак хорош о, когда вас лю би т кто-то. К ак хорош о лю бить кого-то!» -
лю бовь.
11) «Я себе хочу помочь! У ходи, обида, прочь!» - обида.
12) «Ч то такое доброта? Это сердц а вы сота!» - доброта.
13) - «Х оть я трусом не зовусь, но чудови щ а б о ю с ь .. » - страх.
14) «И звестно всем из века в век: не злостью славен человек» - злость.
15) «У спех, здоровье, друж ба, с л а д о с т ь . Т ак много поводов для радости»
- радость.
16) «Н е нуж но гордости сты диться, когда у вас есть чем гордиться» -
гордость.
17) «Благодарим мы деда: «С пасибо за П обеду!» - благодарность.
18) «Л ю дям заб о та как воздух н уж н а - стать здоровее пом ож ет она» -
забота.
19) «Е сли без друзей в лесу остаться, м ож но не н а ш утку испугаться» -
испуг.
20) «Н уж но ли бы ть веж ливы м ?» - хорош ий, плохой.
21) «Я и другие» - заботли вость, эгоизм.
22) «Х орош о л и злиться?» - злость.
23) «Ч то такое светоф ор?» - хорош о, плохо.
24) «Х очу и нельзя» - хорош о, плохо.
25) «К ак стать хорош ей?» - добро, зло.
26) «В наш ем дом е» - забота.

К аж д ая тем а вклю чает себя м етоди чески й ком плекс, состоящ ий из: -
бесед; - игр (подвиж ны х, дидактических, сю ж етны х); - разбора ситуаций из 
детски х произведений; - п сихогим н астически х упраж нени й (П рилож ение 6). 
П ри м еры тем атически х зан яти й п редставлены ниже.
Б ^ с ^ я « V лю й лю с^ом ^ож». Ч то прои сходит н а картине? О пи ш ите, 
какое настроение у детей? П окаж ите их настроение своим и движ ениям и. 
П одум айте, см огли бы дети ж ить без взрослы х? Д окаж ите, п очем у нет? 
У лы бнитесь, у кого есть братья и сестры! К ак вы друг друга назы ваете? К ак 
вы играете, друж ите, делитесь друг с другом? К ак миритесь?
М и н утка психогим настики. ^ял& ям кобы ^ мары <«^ожмк». Д ом стоит с 
трубой и кры ш ей, н а балкон гулять я вы ш ел...
Л адон и н аправлены под углом , кончики пальцев соприкасаю тся; 
средний палец правой руки под н ят вверх, кончики м изи нцев касаю тся друг 
друга, образуя прям ую ли н и ю (труба, балкон).
^ о ^ б м ж м ы ^ мары « Л ^ б я л я т к я » .
Э та и груш ка не хочет леж ать, полож иш ь ее - встан ет опять.
И стоит - качается. К ак он а назы вается?
И. п. - сидя «по-турецки», руки н а коленях, сп и н а прямая.
1-4 - наклон ы головы вправо-влево; 4-8 - перекаты вправо-влево. 
В ариант. То ж е, прои знося «динь-дон».
И. п.- сидя, согнув ноги; обхватить колени руками. 1 -8 - перекаты в 
группировке вперед-назад.
С м ^уярм м « Л я к м ос^ум м ^& ?».
• 
П а п а отправляет теб я в м агазин за хлебом , а ты хочеш ь посм отреть 
м ультф ильм ы .
• 
П ап а и м ам а хотят подарить тебе н а день рож дения новы е коньки, 
чтобы ты больш е проводил врем ени н а свеж ем воздухе, но у теб я уж е есть

одн а п ар а коньков и больш е тебе не нуж но, ты бы хотел получить в подарок 
хорош ий дорогой сотовы й телефон.
• 
М ам а считает, что ты очень много врем ен и проводиш ь за ком пью тером
и п оэтом у мало уделяеш ь врем ени н а уроки. О н а зап рети ла тебе играть на 
ком пью тере и даж е у стан ови ла пароль, чтобы ты не см ог без разреш ения 
играть за ком п ью тером , когда д о м а нет взрослы х. Тебе это не нравится.
• 
Д едуш ка сердится, ко гд а ты гром ко вклю чаеш ь телевизор, и сказал 
тебе, что ему н еобходи м а тиш ина. Н о ты этого не хочеш ь.
Э ж о^иоиял& ияя иаря « ^ и ^ р я & ю » . В едущ ий, и спользуя м икроф он 
(или лю бой подходящ ий предм ет в качестве м икроф она), по очереди 
подходит к каж дом у ребенку, п редставляется ж урналистом и просит его 
сказать несколько слов о себе. Б ерется интервью по очереди у каж дого из 
при сутствую щ и х, такж е м огут задавать вопросы и все остальны е дети.
• 
Ч ем ты зан и м аеш ься в свободное время?
• 
Е сть ли у теб я старш ая сестра?
• 
Е сть ли у теб я бабуш ка и дедуш ка?
• 
Т ы делаеш ь что-нибудь по дому? И т. д.
№ й о ^ я с ^ б к с ^ о ж С о с ^ я б л б и и б нояо^о о к о н ч а н и я к скязкб К
,Дисибя « Л р и к л ю ч б и и я жялби&ко^о ^ б и к я » . М ать звали Н еж ен кой , а отца -
Бродягой. И эти и м ен а им очень подходили. Щ ен ята их бы ли сам ы м и 
прекрасны м и в мире (так казалось родителям ). И первы е три щ ен ка бы ли 
действительно 
очаровательны : 
благовоспитанны е, 
послуш ны е 
- 
они
нрави ли сь буквально всем. Н о четверты й щ енок... С утр а и до вечера в дом е 
только и слы ш алось: 
«Где наш брат?», «К уда он убеж ал?», «Где
постреленок?», «С м отрите, что он наделал!»

Д а, четверты й щ енок, этот негодник, при чинял м ного тревог и 
огорчений.
К о гд а подходило врем я обеда, трое м илы х щ енят заранее вставали на 
задн ие лап ки перед сам ой м иской и терпеливо ж дали разреш ения. А
четверты й щ ен ок вдруг появлялся в сам ую последн ю ю м инуту и, ю ркнув 
м им о них, при ни м ался за еду первы й!..
Л иш ь только наступало врем я игр, благовоспи танн ы е братцы прим ерно 
играли со своим и щ ен ячьи м и игруш кам и. А четверты й - этот безобразни к - 
гры з все, что ему попадалось: ковер - так ковер, ботин ок - так б о т и н о к .К а к
только при ближ алась ночь, три м илы х братца спокойно л ож и ли сь в свою
корзи нку и засы пали. Н о четверты й щ енок... Н егодн и к вы бирал им енно это 
врем я для того, чтобы полаять д а повы ть на разны е лады . О н даж е не 
обращ ал вн им ания н а окрики!
М м м у ^ к я м зо ф я зм ^ ал & н о м ^ я ^ а л & н о с ^ м . К оллективн ое рисование 
м етодом «коллаж » по отры вку из п рои зведен ия А. Л ин дгрен «О К арлсоне». 
Ч тен ие и беседа по содерж анию текста.
«В друг где-то п обли зости раздался гром кий плач грудного младенца. 
М алы ш ещ е раньш е слы ш ал, что кто-то плакал, но потом плач прекратился. 
В идим о, ребен ок н а врем я успокоился, а сейчас сн ова при нялся кричать. 
К ри к дон оси лся из ближ айш ей м ансарды и звучал ж алостно и одиноко.
• 
Б едн ая малю тка! - сказал М алы ш . М ож ет бы ть, у нее болит живот.
• 
Это м ы сейчас вы ясним , - отозвался К арлсон... О н подош ел к кроватке, 
в которой леж ал ребенок, и пощ екотал его п од подбородком своим 
толстеньки м указательн ы м пальцем.
• 
П лю ти-плю ти-плю т! - сказал он ш аловливо, затем , обернувш ись к 
М алы ш у, объяснил:
• 
Т ак всегда говорят грудны м детям , когда они плачут. М ладенец от 
изум ления н а м гновение затих, но тут ж е разревелся с новой силой.

• 
П лю ти-плю ти-плю т! - п овторил К арлсон. Н о закончи ть ему не 
удалю сь, так как ребен ок опять заплакал.
-П лю ти -п лю ти -п лю т! - раздраж енно п роры чал К арлсон и стал трясти 
девочку. С лы ш иш ь, что я тебе говорю ? П лю ти-плю ти-плю т! П онятно? Н о 
д евочка орала во всю глотку, и М алы ш протянул к ней руки.
-
Д ай -ка я ее возьму, - сказал он.
-
Н е плачь, маленькая! - сказал М ал ы ш . - Ты ведь такая милая...
Д евочка затихла, п осм отрела н а М алы ш а серьезны м и блестящ им и
глазам и, затем снова улы бн улась своей беззубой улы бкой и что-то тихонько 
залепетала».
- 
К аки е ж е слова утеш ени й использовал К арлсон?
- 
У кого получилось лучш е успокоить малы ш ку: 
у К ар лсо н а или
М алы ш а? П очему? (Затем все дети под руководством взрослы х с пом ощ ью
подручн ы х средств изображ аю т этот сю жет. Р еком ендуется использовать 
куклы , 
постельны е 
принадлеж ности, 
картон, 
краски 
и 
другие 
и зобразительны е 
средства. 
А н ализи руя 
получен ную
работу, 
педагог 
п редлагает посвятить ее всем сестрам и братьям .)
Р аб о та по данн ом у направлению ведется д ва раза в неделю по 20 - 30 
м инут с детьм и старш ей группы .
Н а ф орм ирую щ ем этап е опы тно-эксп ерим ентальной работы бы ла 
п роведен а беседа с роди телям и по проблем е нравственного воспитания 
р ебен ка в условиях семьи.
Ц ель беседы - пом очь роди телям в возн и каю щ и х трудн остях в 
н равственном воспи тан ии ребенка.
Б ольш ин ство роди телей задавали воп росы связанны е с преодолением
детского своеволия: грубости, дерзости, непослуш ания.
В оспитатели 
и 
психолог 
объяснили 
родителям , 
что 
своеволие 
возникает как результат развиваю щ ейся сам остоятельности и волевого 
поведения ребенка, его стрем ления сам оутвердиться. О чень часто ош ибкой 
родителей в преодолении детского своеволия является чрезм ерность, в

результате чего они не только подавляю т своеволие ребенка, но и, добиваясь 
полного послуш ания, при этом уни чтож аю т в сам ом зароды ш е его волю , 
способность к ин иц иативн ы м сам остоятельны м действиям.
П о преодолению эти х трудностей роди телям бы ли даны советы: 
больш е разговаривать н а интересны е тем ы со своим ребенком , доверять ему, 
дать возм ож ность проявлять свою сам остоятельн ость в разной деятельности, 
уваж ать м нени я ребенка, вм есте реш ать проблемы .
И так, основн ы м и н аправлениям и ф орм ирую щ его эксп ери м ен та бы ли 
определены
в 
подборе 
игр 
с 
н равственны м
содерж анием , 
чтение 
худож ественн ой литературы , ди дактически е задани я, а такж е бы ла п роведен а 
беседа с роди телям и по проблем е нравственного воспи тан ия р ебен ка в 
услови ях семьи.

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: